当前位置:9136范文网>教育范文>教学反思>难忘的一课教学反思

难忘的一课教学反思

时间:2024-06-16 17:42:50 教学反思 我要投稿

难忘的一课教学反思14篇

  作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的难忘的一课教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

难忘的一课教学反思14篇

  难忘的一课教学反思 篇1

  《春》朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。翻到这课书,我好像见到了久违的老朋友,既熟悉又亲切。我又一次带领学生感受作者清新优美的语言,欣赏大地春回的动人景象,体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。

  在教学设想中,我首先理清了本文的内涵:本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲,文中语言使用准确而妥贴,很值得学生去体会和积累。从句方面讲,文中大量使用了修辞,如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲,各段落之间安排整齐有序。如:最后三段用三个比喻句来歌功春,表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的`学习,本人认为应上文学欣赏课:让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习,同时在学习中锻炼、提高能力,得到一种欣赏文学的方法。

  难忘的一课教学反思 篇2

  这节课时间安排上应更有条理,本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多,以致于后面内容有些快,前松后紧。而我原本还想抓住文章重点进行讲解,特别从课文第5自然段:写外观特征,抓住色彩壮丽的特点。如:金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6自然段:写内部装饰,抓住龙的姿态特点。如:蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7自然段:写建筑位置,抓住象征皇权的`特点。而实际上因时间关系,没有很好的引导好。

  我会在今后的教学中注意克服以上的缺点,多和同科老师交流,更充分地备课,使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高。

  难忘的一课教学反思 篇3

  《难忘的一课》是一篇讲读课文,本单元的训练重点就是让学生了解中国历史,体会文章的思想感情,激发学生的爱国主义情感。

  在导入的教学环节中,由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,我首先通过让学生欣赏中国台湾美丽的风光,了解中国台湾有关历史,其目的是为了弥补他们对中国台湾感知的不足,同时调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。

  在随后的自学悟情教学中,我紧紧围绕“我是中国人,我爱中国。”这一贯穿全文的主线,深入领悟情感,展开听、说、读、写的.训练。“我是中国人,我爱中国。”分别在课文的三个不同的场景中反复出现,形成课文思想感情的主旋律,挈领全文。初读整体感知课文时,这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来,读这句话只要尽量读出感情就行了,而实际上这句话每次出现时读法是不同的。我安排学生先读,然后激疑,形成悬念,有利于激发学生探究的欲望,有利于引导学生潜心会文,披文入情。读议动情,抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节,理解感悟。最后总结释情,结合当前情况,进一步进行爱国主义教育。

  本堂课,我开展了各种形式的朗读。读,使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读,让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读,更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读,给语文增添了无穷的魅力;这样的读,让语文课承载了生命的涌动;这样的读,使语文课升华了厚重的精神。

  再回眸整节课,我还有些遗憾:上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了,却又没把握好学生的感情的发展的程度,以至于没有见好就收,耽误了时间。这其实也折射了自己的不足;教学艺术缺乏“自然”,缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想,应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力,应该学会大胆取舍。

  难忘的一课教学反思 篇4

  回眸整节课,我还有很多遗憾:

  1,时间拖延了.主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了,却又没把握好语文的工具性,以至于没有见好就收,耽误了时间.这其实也折射了自己的不足:教学艺术缺乏"自然",缺乏坚实的思想支撑.

  2,没有领悟语文"工具性"的含义.在对课文的理解过程中,只重视情感,却完全忽略了对重点"字","词","句"的提炼.应该换个角度,从重点字,词,句中去抓情感,而不是脱离工具空谈感情.

  3,忽视了学生主体性.在整个教学过程中,所有的问题都是我抛出来的',而不是学生自己提出来的这是与新课程理念相违背的,对此,我感觉是我最失败的地方.纠其原因是:

  (1)对文本的理解不够透彻,没有明白文本自身的作用.

  (2)也是第一次接触高年级的教材,心里没底,对学生的把握不准,对学生不敢大胆地放手.

  (3)还是自身的素质问题,语文素养实在是太低了.自己的语言组织能力以及对课堂的应变能力还是不够.有的时候,学生的回答不能到点子上,我就可是乱了阵脚,不能冷静地进行引导.就把自己当成了主体,自演自导.

  总的来说,这一次的教研课给了我很多启发,让我更成熟了一点.

  难忘的一课教学反思 篇5

  近日,我校高语组全体教师围绕本组教研专题略读课文的教学策略以《难忘的一课》的教学为载体,开展了校本教研。两位老师提供了两种不同形式的教研课,对比两节课,我获益匪浅,对略读课文的教学策略有了更深入的认识。

  片段一:

  师:课文有一句话出现了3次,是哪一句,找出描写这句话的相关段落。

  生:(朗读课文,批划段落。)

  师:这句话第一次出现在什么地方?相关段落是哪几段?

  生:(踊跃回答)老师写这句话时,相关段落是3~5自然段。

  师:老师是怎样写这几个字的?

  生1:一笔一划的写。

  生2:吃力的写。

  师:请一位同学上台来一笔一划的写这九个字,其余的同学认真的观察、体会。并思考从老师的行为中体会到什么?

  生:体会出老师写得很认真,说明他爱国。

  师:对于这一部分课文,该如何朗读?

  (学生朗读课文。)

  片段二:

  师:板书:

  我是中国人,我爱中国

  这句话在文中出现了3次,每一次出现时,应该怎样读呢?

  (出示自学要求。)

  生:(按自学要求约7分钟,然后分小组交流。)

  师:第一句话应该怎样读?你为什么要这样读?

  生1:要读得很慢,很认真。

  生2:要一字一顿的读,因为文中老师是一笔一划的写,说明他写得很慢、很吃力,所以要一字一顿的读。

  生3:老师写这九个字虽然吃力,但很认真,说明他热爱祖国文字,这表现了他对祖国的热爱之情。

  师:那我们应该怎么来读呢?

  生:(朗读课文,一字一顿的读,读出了吃力而认真的感觉。)

  回顾这两个教学片段,不难发现,两位老师在学法上,都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感,不同的地方在于教学上,第一位老师是以老师为主导,在老师的引导下,学生去学习课文;第二老师则是放手让学生自学,在自读自悟的过程中学习课文。应该说,这两种都达到了让学生理解课文内容的目的,但第二位教师的教学,使学生在理解课文内容的同时,也锻炼了学生自学的探究能力,能达成的教学目标更丰富。

  这让我想略读课文教学中常出现的`两种偏差:

  1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的过一遍,甚至让学生自己看一看了事。

  2、将略读课文视作精读课文,分段,概括主要内容,每一部分课文都深挖不止。

  这两做法的不妥在于:

  第一种做法浪费了教学资源;第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例,每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%左右,如此丰富的课文一掠而过精讲细读,都是不科学也不现实的。

  因此,我认为,略读课文的教学,在教法上,应以自学探究为主,在学法上,引导学生围绕单元训练重点,借助阅读提示,整体阅读,自读领悟,忌大而全的模式,宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句,紧扣怎样读?为什么这样读?去理解课文,并在后面的教学中,引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料,将探究的触角延伸到课外。

  因此,我最终认为,第二位教师的教学,才是符合略读课文特点的教学。

  难忘的一课教学反思 篇6

  本学期学过许多丰富多彩的文章,如:描写祖国的山水、反映母子、子孙之间的亲情介绍科技成就的等等。但学生对《第一场雪》这篇课文印象比较深刻,学生对“瑞雪”有了形象的认识,也受到了作者喜悦心情的感染,喜欢上了这场大雪。但对作者产生这种喜悦心情的深层原因,学生还不理解。我便巧用写作背景,通过满怀激情的介绍,尽力缩短学生与课文的时、空距离。例如,“瑞雪兆丰年”这个词语比较抽象,它概括了许多事物及其之间的联系。讲到这里,我便着重结合学生的生活实际,对“丰年”的景象加以描绘,使学生在脑子里产生一幅丰年图。再适时地用出示一幅丰硕的《小麦图》,丰收的喜悦便自然充盈于怀。在这样的基础上,提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?和“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”并把它们联系起来,解释其中的道理,这内容从表达情感上讲,是对这场雪的直接赞美,同时对课文的时代背景加以探究,“共鸣”就容易产生了。

  “嗬!……”这句话生动形象,包含着的雪大、雪美、人欢的景象,我就引导学生回顾领会这句话,从而使一幅活灵活现的雪景图呈现在学生面前,再配以课件展示,与作者同步的喜悦之情自然会使学生情不自禁想表达自己的感想,此时适时安排其扩句,让其畅快表述,在锻炼了其口头表达能力的同时,再进一步体会作者此时此刻喜悦的'心情和为什么会产生这种喜悦心情就有基础了。这样,就是在理解课文内容的基础上,通过创设情境,见作者之所见,闻作者之所闻;巧用背景,思作者之所思,感作者之所感。启发他们形成与作者比较贴近的思想感情,从而便引起了与作者情感上的“共鸣”。这样的教学,不仅有利于学生对语言文字的理解掌握,而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成。

  难忘的一课教学反思 篇7

  《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课.

  回顾课堂,谈谈自己的感受:

  一,激趣导入,在歌曲中感受爱国之情

  上课伊始,我首先播放了《七子之歌---澳门》,接着,又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲,使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情.这种初感,为下面的深悟做了很好的铺垫.

  二,紧抓"感情"主线,读中感悟.

  为真正激发学生的爱国情感,我决定抛开烦琐的讲,而是抓住"我是中国人,我爱中国"在课文中的三次不同意义的出现,让学生在读中悟,在读中思,在读中赏,在读中化.读,使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真,富有感情,火热而真挚的`心;读,让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱;读,更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读,给语文增添了无穷的魅力;这样的读,让语文课承载了生命的涌动!

  难忘的一课教学反思 篇8

  一、把握教材脉络,逐层推进教学。

  本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解文章大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着半扶半放学三自然段,再自学第五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。

  二、创设有效情境,指导感情朗读。

  在实施新课标的.教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中,我用“风”的声音,图片,动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。在指导朗读中,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读,生再通过观察图读,接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子,然后学着风娃娃的样子做动作读句子,最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的目标,都做到了充分地读,有效的读,入情入境地读。

  难忘的一课教学反思 篇9

  有一位教育家说过:给学生多大的舞台,他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台,是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

  在本课的教学过程中,由于《难忘的一课》是一篇略读课文,所以我力求以自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生创造性地学,以学生自学为主,强调学生自主学习的过程。回顾课堂,我觉得比较满意的几点是:

  一、激情导入,感受爱国之情

  由于本节课的内容和我们学生的实际相差甚远,因此,我在教学时,我从介绍时代背景开始,从播放中日甲午战争的视频到签订马关条约,从台湾离开祖国的怀抱到抗战胜利后台湾“光复”,再加上音乐的渲染,学生就很容易走进课文,进入主题,为全文的学习定下一个情感的基调。激发了孩子强烈的民族精神和深厚的爱国情意,从而达到我的一个教学目标。

  二、尊重个性,学生是课堂主人

  这节课中,我尽量做到师生平等对话,课堂上我充分尊重学生的'主体地位,尊重了学生的个性差异,课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性,收到意想不到的效果。这篇课文,我主要是培养学生的自学能力,学生自主提出问题,让他们在自学的过程中解决,从而进一步深入理解课文内容,体会本文的思想情感。从课堂表现来看,这个做法应该是成功的,孩子们都争先恐后地想要来表现自己,而且都能到结合课本释疑。

  “我是中国人,我爱中国”这句话在文章中三次出现,且都伴随着相应的情节,所以它既是文章的线索,又是感情的主线。在教学时,我让孩子们通过多种形式地朗读,激励孩子们在读中感悟,在读中理解。新课标指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,我充分尊重学生的阅读体验,让他们读出自己不同的味道来。

  三、丰富教学手段,创设开放课堂

  通过多种教学方式,极大地调动了学生主动探究的学习情绪。比如最后一部分,通过“移步换景”,让孩子们走进台湾,走进他们的课堂,身临其境地感受了一番,使孩子们印象更加深刻,从而更好地理解课文内容。最后一个小练笔,将孩子们的情绪推向高潮,孩子们都有很多话想说,贴近了“低碳作业”的主题,同时也提学生的语文素养。

  当然,在这节课中我还有许多的遗憾。第一:评价语不够丰富,并没有以一种激励的方式进行评价,有时只是在重复学生的话语;第二:当预设和生成发生冲突时,我并不能灵活的引导,比如孩子们写完“我是中国人,我爱中国”时,我问他们感到“吃力”吗,孩子们意见不一,眼看偏离了我的预设,我的心有点着急,一味地在那里“自圆其说”。第三,语言还应再简练一些,有时候感觉自己的语言有重复之嫌。

  总之,上了这堂课,使我受益匪浅。当然我也意识到有些东西并不是一朝一夕能习得的,而是需要一个漫长的积累过程,王崧舟老师在《诗意语文》中有这样一句话:“什么人离上帝最近?行动着的人。”是的,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

  难忘的一课教学反思 篇10

  《母亲的呼唤》这一篇课文,通过作者饱含深情地回忆母亲呼唤自己的几件事,反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意,表达了人间真挚、和谐、美好的亲情,以及作者对母亲的深深眷恋之情。目的在于教育学生体会母爱、感恩母亲。

  课文中写母亲对“我”的深切的爱,是通过三件具体事例来表达作者对母爱的深刻感受和甜蜜的体验。在教学中,我以“情感”为主线,贯穿于整篇课文的教学之中。充分利用插图,图文结合,让学生透过图片和课文的描述,快乐地感受母爱的甜蜜、幸福。

  “语文反映生活,反过来又服务于生活。”“阅读语文,必然联系生活。”语文本身就是一种特殊的生活,课本即生活的记录,教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分。当然,教学更需要学生的生活来充实它。

  在教学课文里描述母亲关怀“我”的三件事时,调换一下课文的'原顺序,先引导学身自主学习第二件事。

  这件事讲了小时候的一天,母亲带“我”去海边玩被海边美丽的小贝壳吸引,越走越远,渐渐地离开了母亲的视线,直到后来母亲急切并且近乎绝望的呼唤时才引起“我”的注意,回到母亲的身边。

  学习这些内容时,先让学生朗读,在读中感悟母爱。然后抓住关键词语“急切”、“近乎绝望”、“声嘶力竭”等词语来体会母亲为“我”担心而心力交瘁的情景。再次品读“一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。那散乱的头发,那喜极而泣的神情。”根据母亲的外貌和神情,体会母亲对孩子的无比关心和深切的爱意。

  难忘的一课教学反思 篇11

  在这次的教学中存在的一些问题:

  1、在字词得教学中,节奏不够紧凑,花的时间过多。生字组词朗读的时候,可以学生先组词,学生不能组词的,教师再补充,这样更能培养学生独立思考的能力。组词应该将词语板书,对二年级的学生来说,看着生字读词语,有一定的难度。

  2、课前准备没有做好,孩子们在读的时候并不是很顺畅,速度比平时要慢几倍,就是平时读得好的孩子也是嗑嗑巴巴的,本应该是课前的`功夫全用到课上来了,所以课进行的很慢,不能按正常的进度进行。

  我想,在常规课堂教学过程中我还需要不断地学习,不断地改进,让孩子们能更加轻松愉悦地上好每一堂课,学好每一个知识点。

  难忘的一课教学反思 篇12

  教材在安排比的意义的学习时,分为三个阶段:比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。比的意义教材是从富有教育意义的神五飞天的例子中引出的,通过对具体例子的讨论,明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的`,揭示了比与除法之间的本质联系,是一种以“倍比”为基础的比较关系。教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义,它既是一个知识点,又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点,理解它们之间的关系,对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义,同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。

  学生在已学过和掌握分数、除法的意义,及分数与除法的关系的基础上,进一步学习“比的意义”。虽然学生在生活中也接触到了一些“比”,但并不了解数学的比和生活中的“比”的内在联系和区别。

  难忘的一课教学反思 篇13

  《难忘的一课》是一篇略读课文,讲诉的是抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的身后感情和强烈的民族精神。在教学本课我采取了以下做法:

  首先我让学生抓住课题入手,为什么说是难忘的一课?这节课的主要内容又是什么?学生通过自己读文大致了解了课文的内容,对课文有了一个整体的把握。

  其次我让学生抓住文中的重点句子“我是中国人,我爱中国。”在文中出现了几次?在什么情况下出现的?学生很快找到了有三次,就一次一次引导学生找出是在什么情况下出现的.,表达了作者怎样的思想感情;反复读让学生反复感受文中浓浓的爱国情意。还有什么话语比读感人文句更能体会文中感情呢?在学生读文句时自然感受到了那民族精神和爱国情怀,一种情感已在读中融化在学生的心中。我认为引导学生抓住重点句子反复读比教师教更有效,让学生读就是一种体会,学生心中体会了自然会找到合适的词把自己的感想写下来。

  最后我让学生把自己最受感动的地方读一读,谈自己的感受。你想对台湾人民或对那些侵略者想说些什么?学生发言踊跃能说出自己的感受。

  虽然这节课基本上按教学过程下来了,我总觉得还有很多遗憾的地方,学生读文不能带着感情读,概括课文内容的能力还是较差,语言表达能力还需进一步培养,学生的自学能力还是不行,学生的学习习惯还得加强。

  难忘的一课教学反思 篇14

  《难忘的一课》是一篇讲读课文,本单元的训练重点就是让学生了解中国历史,体会文章的思想感情,激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢?回顾课堂,我感觉自己做得比较成功的是以下两点。

  一、激趣导入,在歌曲中感受爱国之情

  上课伊始,我首先播放了MTV《七子之歌———澳门》,接着,又让学生听(看)了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见,但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后,又专门让学生谈谈自己听后的感受,在学生的谈话中,我不但进行了语言的训练,而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感,为下面的深悟做了很好的铺垫。

  二、紧抓主线,读中激情。

  为真正激发学生的爱国情感,我决定抛开烦琐的讲,而是抓住“我是中国人,我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读,使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读,让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读,更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读,给语文增添了无穷的魅力;这样的读,让语文课承载了生命的涌动;这样的读,使语文课升华了厚重的.精神。就在课堂中,我也被深深地感动了,随着我与学生共同表演“参观小礼堂”,随着学生一把握着我的手,随着学生的一句:我是中国人,我爱中国。我的泪不能自禁,夺眶而出。在这节课上,学生获取的已经不仅仅是语文知识,更多的是对祖国的铭心之爱,这种体验是任何说教都无法替代的。读,使学生受到了最好的爱国主义教育。

  再回眸整节课,我还有些遗憾:上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了,却又没把握好学生的感情的发展的程度,以至于没有见好就收,耽误了时间。这其实也折射了自己的不足;教学艺术缺乏“自然”,缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想,应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力,应该学会大胆取舍。

【难忘的一课教学反思】相关文章:

《难忘的一课》教学反思02-26

难忘的一课教学反思01-01

难忘的一课教学反思15篇02-17

难忘的一课教学反思(15篇)03-17

《难忘的一课》教学反思15篇03-26

《难忘的一课》教学反思(15篇)03-26

难忘的一课教学设计02-26

麻雀一课的教学反思11-20

最后一课教学反思03-26