三年级语文教学反思(集锦15篇)
作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的三年级语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级语文教学反思1
今天是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了精心地准备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有许多地方需要改进。
先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特别是告诉了他们，要想读出感情，就要注意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很认真也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的安排上是只准备用十分钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的喜爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地安排。出现这种突发情况，是我未料到的，这也充分说明了我在预设方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也出现了类似情况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽略“预设”这个环节。
再来谈谈第二个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很漂亮。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很漂亮时？”学生都答不出来，可是我还是一直在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展示给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立刻发出了一片赞叹声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为老师的我们就要改变教学方式了。同时，也对教师机智标准提高了要求。
最后再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个大概。另外，也没认真倾听他人答题的.好习惯。
从以上情况看，在以后的备课时，我要改变一些错误的观点，就是只备课本，而忽略了备学生和预设问题的准备，同时还要多练习，提高处理随机问题的能力。
三年级语文教学反思2
本自然段中，一些词语用得生动形象，如玛瑙般、一颗颗紧偎、红白相间、晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间。有学生说：它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎。还有学生说：我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的`诵读是比较成功的。
另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
三年级语文教学反思3
《小镇的早晨》这篇课文主要描写了我国江南水乡特有的美景，主要描写桃源小镇早晨的安静，热闹与忙碌的特点，更抒发作者对改革开放给小镇带来巨大变化的由衷赞美。
这节课我设的重点是有感情朗读课文，体会小镇的特点，激发学生的对现实生活的热爱;用学过的方法学习课文一些词语。难点是体会先总后分的描写顺序，练习找中心句。纵观主这节课的重难点的基本在课堂教学时都教好地落实：
首先，整体感悟，理清脉络。我让学生自由朗读课文，边读边想课文给你留下什么特点?这是让学生感悟小镇早晨的特点，这是目标中的重点。
再次，我重点与学生一起学习第二自然段。让学生找出描写小镇早晨安静的句子，然后抓住重点词感悟小镇的安静，从而让学生抓住重点词语朗读小镇早晨的安静，从学生的朗读知道学生已体会到小镇早晨的安静，有的学生更读[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]得入情入境。在第二自然段，我引导学生理解什么是中心句，然后引导学生作者又是从几个方面来围绕中心句写呢?让他们体会先总后分的写作方法。
接着，我让学生带着两个问题自己学生课文的三四自然段，让学生练习找中心句和体会先总后分的写方法。这一步都落实了让学生找中心句和体会先总后分的写作方法这一教学难点，也体现了学生是学习的主体这一理念。
最后，在理解词语方面我运用多种方法让学生灵活地理解词语，而不是生搬硬套地强加给学生。如理解“遥遥相对”这个词，先让学生明白“遥遥”说明两物体之间距离远，“相对”呢，就请两个学生出来做示范相对的概念。如“目不暇接”这个词，我创设情景，让学生融入小镇热闹的场面，让学生充当卖东西的人，问他们有什么卖，然后体会东西太多，看也看不过来是目不暇接”这个词的意思。还做了相应练习体会这个词的意思：幸福超市的商品琳琅满目，有——，有——，还有——……真叫人——!
但是，这节课有的目标还未落实，体现得不够好的地方有如下几点：
第一，教学某些环节事过于拖沓，特别是第二自然段分析得过于细致，有些课堂生成的环节，未能充分考虑学生的`年龄特点和现有认知水平，以至于学生启而不发，担搁了较长的时间，以至于后面某些环节未能充分展开。
第二、通过这节课，我还认识到自身的教学观念还有待转变，课堂应变还有待加强。课堂教学不能仅停留在实施教案的基础上，要根据课堂中学生的具体学习情况及时调整教学方案，把学生学会当成自己教学的首要任务。
第三、这节课虽然学生能把小镇早晨安静的特点感悟后读出来，但是朗读的方式比较单一，还可以师生合作读，师读中心句，生读分句，这更好让学生体会先总后分的写作特点了。
三年级语文教学反思4
在学习过程中，我是通过图文结合以及联系学生实际生活，紧扣文本句子，经过我环环相扣的引导，重难点的突破就水到渠成了。另外整节课注重了语文学习的工具性与人文性的结合，通过理解词语来透析句子，从而理解课文内容，在理解词语环节中，抓住文章重点词语，通过多种方式来理解，如：联系上下文、查字典、换词语等等，让学生掌握这种学习的方法。通过对本课的学习，学生们思想上受到了触动，深深感受到父母对自己爱的同时也要回报这种爱了，我设计了让学生写下最想对父母说的话这一拓展环节，他们有好多话要对父母说，由于整堂课的感情渲染比较到位，孩子们都留下了感动的泪水，同时我也深深的`被他们所感动，我很欣慰看到孩子们真正领悟到了要用实际行动回报父母，因为表达爱的方式多种多样，所以最后我设计了一个多样化的作业环节，让他们学会表达，学会回报。本课内容贴近学生生活实际,能真正体会孩子们的心理的想法，然后再把心中的感受融于课文中。这是这节课结束后同学们感受最深的一点，我也觉得同学们就把自己当成了文中的“孩子们”与文章内容产生共鸣，所以才会深刻地领悟到文中蕴含的道理，整体感觉教学效果较好。
三年级语文教学反思5
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，在这课堂的教学中，我准备按以下四个环节展开。（一）质疑引入，激发兴趣（二）自主学习，感知大意（三）研读语段，感受画面（四）点题升华，拓展延伸
（一）质疑引入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，教师饱含激情的导语能吸引学生的注意力，并能激发学生的阅读期待，这篇课文是神话传说和民间故事单元的配套阅读课文，所以我希望学生能了解一些民间故事的特点。因此，我设计这样一个导语：我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。今天我们来学习精彩的一个民间故事——除三害。（板书课题）
然后，我引导学生由“害”展开生联想，学生肯定会说到“害人、祸害”等一些不好的东西，教师小结，所以“害”是不好的，我们要坚决——除三害。
古人云：学贵有疑。所以，我引导学生对课题进行质疑：根据学生的质疑，我进行引导归纳出几个主要问题：谁除三害？除哪三害？怎么除这三害的？并进行板书。充分体现以学生的需求出发，让问题激活思维，以问题为载体，对学生后面的自主学习起到一个提纲挈领的作用。
（二）自主学习，感知大意。
问题是从学生中来的，这又是一篇略读课文，应让学生有充分的时间自读感悟。所以，我们还是应把学习的主动权交还给学生。我把问题回抛给学生。请大家带着这三个问题默读课文，找到相应的词句画下来。当学生默读完毕之后，很快能回答其中的两个比较容易的问题，谁除三害，除哪三害，我根据学生的回答进行板书：
山间的猛虎
周处 除掉 河里的恶龙
地上的周处
接着，我让学生读读板书，说说发现什么问题？学生很快能提出“周处除掉地上的周处”，自己除掉自己吗？我引导学生读读课文的`第一和最后一自然段，学生就能从句子中发现，周处其实除掉的是自己的恶习。于是，我就改写板书，把“地上的周处”改成“自己的恶习”。学生通过自学，三个问题解决了两个，会很有成就感。
概括文章大意是本课一个重点，所以，这里，我向学生提出要求，能不能借助板书来概括文章的主要内容，以同桌互说指名说等多种形式，让学生有充分的说的时间和机会。有了板书这个基础，相信学生概括会比较容易：课文描述了周处除掉了山间的猛虎，河里的恶龙，并痛改前非，成了一个受人尊敬的人。在这一环节中，既能体现教师的“扶”，又能体现学生自主地“学”，学生就比较轻松地解决了本课的一个重点。
（三）研读语段，感受画面
学生提的问题，只剩最后一个：怎么除三害的？因为是略读课文，应把“学习的主动权还给学生”，要充分体现学生的自主学习，所以，这个问题，我放手让学生自己去学。请学生默读课文，想一想周处是怎么除三害的？找一找相关的句子划下来读一读，并可以在边上试着写写自己的感受。写完之后，四人小组先交流。学生边读边感悟，并书写感受体会，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
略读课文和精读课文在教学时还是有较大的差异，略读课文不可能像精读课文那样面面俱到，教师对教材必须有所取舍。课文中描写周处降龙部分写得非常精彩，学生很可能会对周处降龙这一部分比较感兴趣。所以，我把这作为学习的一个重点之一。我用两个环节展开：1、抓重点词，品味语言；2、朗读指导，感受画面。学生在交流的时候，我引导学生抓住一些重点词句进行体会：三天三夜、惊涛拍岸、浊浪冲天，当学生说到这些重点词的时候，我进行板书，并提问从这些词中你体会到什么？继而进行朗读指导，这样一方面能让学生理解这些字词，另一方面也能加深体会降龙的紧张激烈的气氛。忽而……忽而……可以让学生加上动作读，引导学生读出恶龙不容易对付的感觉。我适时进行引读：三天以后，大河平突然静了，没有（引说）……没有…… …… 不见了…… 不见了，当激烈斗争结束，一切恢复平静又该怎么朗读？让学生从朗读中体会从紧张激烈到平静的变化。接着，我引导学生说：“同学们，你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下？”用同桌互读，指名读等形式进行朗读练习。这样做的目的就是让学生通过朗读感受当时搏斗时的紧张激烈，同时也可以积累生动语言，体会周处的勇猛。这也就突破本课另一个重点。
如果学生说到伏虎这一段，可以让仿照周处剁龙这一部分，展开想象，描述周处是怎么伏虎的？可以抓住一些动作词，体会周处的勇猛。
周处的勇于改过的性格特征是本课人文性的一个重要体现。所以，学生如果说到周处痛改前非的，可以引导学生进行角色体验，如果你是周处，你出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人们会用哪些方式迎接他的到来？引导学生说敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 而事实上，人们又是怎么迎接你的？找到相应的句子读一读，（1）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告（2）远远地朝他点点头，赶紧躲开了，面对巨大的反差，你会怎么想：写一写，出示小练笔；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他终于明白了（ ）。让学生深刻体会周处以前的“非”，继而能“痛改”。然后，我进行小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。那么学生对周处勇于改过这一性格特征有了更深的印象。
在这一环节中，通过学生自读课文，自主提出问题，自主探究问题，学生的主动性完全被激发出来了。在静读默思、在积极探究、在热烈交流中学生感悟了本文，领会了内涵。更重要的是学生得到了充分的锻炼，他们的阅读能力在这样过程中不知不觉得到提升。
（四）点题升华，拓展延伸
这就是周处除三害。课文学完了，你能说说周处是一个怎样的人吗？根据学生的回答，我抓住重点词语进行板书：例如，勇猛、知错能改等。这时，我进行提问：你知道周处后来成为一个怎样的人？如果学生有知道的，就让学生自己说。如果学生不清楚，那么我提供一个补充资料，让学生读一读。让学生对周处优一个全面的认识。（后来呀，周处痛改前非，立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。）
略读课文就是让学生用自己掌握的阅读方法去自主学习课文，那么课后的拓展延伸能让学生的阅读能力得到持续地锻炼，同时也激发对名民间故事的热爱之情。所以学完课文，除了这篇课文，你还读过我国的哪些民间故事？学生可能会说许多，我进行小结：民间故事是我国传统文化中的瑰宝之一，认真地阅读这些民间故事能给我们带来许多真善美的享受。《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并称为中国古代四大民间故事。大家可以课后去这些民间故事的海洋中遨游。
这堂课中，我根据课文的特点，学生的具体情况，用“质疑引入，品读感悟，角色体验”等方法，培养学生自主感悟学习的能力，最后的拓展延伸还把学生引入大语文的学习中去，帮助他们去感受祖国的优秀传统文化。
三年级语文教学反思6
上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。
星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。
趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见记者，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱护儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。其实我也很疲劳，八月的酷热，格外让人烦燥不安，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。
“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温和而又轻柔的，注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。（借这机会鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：
小男孩（图片） ：扔摆忘上
高尔基（图片） ：请听给盼
提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要注意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，注意语句要连贯，完整，表达的意思要清楚。比如“一张珍贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。
怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这知识环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事件的结尾是否唯一。如果不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危险，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“救护车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆匆地开走了……）
落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。）为了落实阅读与写作的成功，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用具体的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水终于淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告诉学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经历都给予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲述让孩子们哭得很伤心。
故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照顾。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲悄悄地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难过……
我的`真情讲述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。
就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。
为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）
三年级语文教学反思7
这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有许多美好的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。
因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的术语不能直接告诉学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接”，进而有规律地背诵。
另外两个自然段我采用扶、放的过程，“风的声音”侧重对比的`写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。
最后又回到全文，引导学生发现全文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。
三年级语文教学反思8
我一直在苦恼，现在的孩子在上语文课的时候，孩子对学习经常没有什么兴趣，我们教师不得不绞尽脑汁来想很多的策略来进行教学，激发学生的兴趣。不过有一次在一节语文上孩子的表现，让我有了新的一些收获。
那是一篇叫做《冰灯》的课文，课文中提到小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜欢透明的等，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思考，讨论的余地，我提了一个问题：你们觉得哪个冰灯更美一些？
有学生回答我：＂老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而'我'的灯是爸爸做的，还是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂
这时候，很多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，很多学生对这个问题产生了很大的兴趣，很多人开始思索，有人马上去读课文。
我咋一听也觉得学生是不是没有理解课文中得含义呢，我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不尊重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学讨论一下，再来根据自己的理解来一场小小的争论呢？新课程不是很注重学生的独特的见解吗？我也尊重一下学生。学生经过读、讨论，开始发言。
一学生：＂老师我还是觉得'我'的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的……这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以……＂然后学生还读了书中的词句来说明。大家也很赞同他的看法。因势利导，我就让他们带着感情来朗读课文。我发现，学生的兴趣很浓，读得特别认真。读完后，那个我让另一方的同学来发表他的意见。
一学生说：＂老师，你们都说那个冰灯含着爸爸对'我'的爱，那小军的.玻璃灯不也包含着他的爸爸对他的爱。＂我和很多孩子都很感兴趣，我也一下子意识到了这一点，对呀！我让他继续说说他的看法：＂小军的爸爸给小军买的冰灯不也是爸爸跑到镇里买的，这也是爱的表现，另外，他爸爸买的冰灯比较贵，要花很多钱，而这些钱不也是爸爸辛苦挣来的，和'我'的爸爸辛苦地做冰灯不是一样的吗？＂
我真佩服孩子这种独特的想法，真佩服他那样与众不同的思考方式，同学们听了都觉得很有道理，也表示赞同，当然其他孩子也针锋相对，认为'我'的爸爸的爱更美什么的，但是在争论中更加深了对课文的理解，我也毫不放过一次次的机会，引导学生思考，发表各自的意见，朗读，效果很好。
在另外一篇课文中，也出现了一个小插曲，在学习《电话的发明》的时候，课文中出现一句话＂……他们的实验又失败了……＂，在朗读课文的时候，有个孩子发现了这句话中有个＂又＂字，马上提出：＂老师，课文只讲到他们做的一次实验，为什么这里还用'又'呢？＂这个问题我也没有注意到，备课的时候也没有在意，而其他孩子对这个问题很疑惑，很有兴趣，我赶紧抓住这个机会，让他们再读课文，再来回答这个问题。本来这篇课文没有什么味道，孩子不是很爱读，来这么一个问题，孩子们马上来了兴趣，很多孩子认真读起课文，寻找原因。经过这么一读，他们找到了了用＂又＂的原因，同时他们对课文中语言文字的兴趣似乎也提高了很多，接下来的学习中好像都不放过课文中的每个字眼。
以上两个的小环节中，我发现，其实孩子的心理特点就是这样，对很对自己不明白的事物都很有兴趣，只要老师在上课的时候抓住这个特点，抓住孩子每一次的灵感的闪现，抛弃原来固化的模式和你原来的打算，让孩子自发的对学习中的疑惑或一些不同看法激发出对学习的浓厚兴趣，让孩子自己带着自己的兴趣去学习，这样不就是所谓的自主探究式的学习方式吗？作为老师，我想要特别注意尊重孩子的想法，设置有时还得鼓励；老师还要善于发现孩子在学习中的灵光的闪现，要捕捉住那一瞬间，因为有时候那些能够激发兴趣的＂光＂就是一闪而过的；老师更要因势利导，抓住机会让孩子用兴趣引导学习；老师还得要有热情，我发现如果老师能够像孩子一样，兴奋地、热情地对待这些瞬间，孩子也对因为你地投入而更加投入。
三年级语文教学反思9
1.口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而这种口语交际的能力要靠丰富的语言实践去培养，因此，教师要善于营造学生进行口语交际的真实情境，选择贴近学生生活实际的开放性话题，让学生说出自己真实的生活经历。我们要允许学生说得不完整，通过补充提问，把事情说清楚说完整；允许说得不生动，甚至允许出错，使学生在教师的鼓励下敢于交际，乐于表达。
2.习作练习要符合三年级学生的特点，降低习作的门槛，给学生以自信。引导学生将平时的积累运用于自己的习作之中，体现学用结合。要给学生更多的展示与学习的空间，并将展示与评价有机结合，激发学生习作的兴趣。
3.丰富的语文积累，是学生综合语文素养的集中表现，教师要善于拓展学生学习语文的领域，带领学生品位祖国语言文字的魅力。
教师在教学中要结合本地和学生的实际选择口语交际的'话题，凸显地域的特点和学生的实际，使学生有话可说。口语交际的话题要丰富而开放，要联系学生的生活，说身边的事，说自己的事，表达自己的真实感受。要鼓励学生敢说，教给学生会说，逐步引导学生说得生动精彩。对不同程度的学生要有不同的要求，使每个学生都获得成功的体验。
习作教学中，要特别关注学生的兴趣，要及时鼓励学生的进步，让学生感到习作的乐趣，体验习作的成功感，从而喜欢习作，乐于表达，顺利地完成习作开篇的过渡。
词语的积累 对子歌 词语搭配及绕口令的学习，要创设更多的实践机会，拓展学习的内容，培养学生将积累与运用的有机结合，提高学生的语文素养。
三年级语文教学反思10
三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，而这时学生对作文的知识还知之甚少，写作起来有一定困难。但如果教师在习作前为学生作好充分的准备。就可以让学生顺利地进行写作。
怎么准备？必须从现成的模式出发，教给他们基本的作文知识，这个模式就是课文。通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清楚、写具体等等。学生接触多种多样的模式，可以了解更多的知识，认识更多事物，掌握更丰富的写作方法和技巧。我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。小语第五册第三单元就是一篇写秋景的习作，写景对于写人、写事来说，比较难写，如果让学生真切的感受到秋景的美丽，那美景扣动学生的心扉，学生写出优美的文章也不是难事。
一、指导有顺序地观察
三年级的学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。这就需要老师的引导。秋天在我们宜昌变化很大，如：我们身边的.树木有的四季长青，有的枝枯叶黄，还有的树叶颜色正慢慢由绿变红、变黄……如何有效的让学生感受到节气的变化？我从先交流自己眼中的秋天，再画一幅秋天的图画入手，让他们发现秋天已经来到我们身边，再配以美丽的秋景图让学生进一步感受秋天的美丽。
二、引导学生先说后写，做到有顺序
学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，也不一定能有顺序地说出来，更不一定能把它写下来。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。
三、展开丰富的想象，写出自己对周围事物的感悟
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。
三年级语文教学反思11
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的'办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
首先，我已调查报告的展示为导入，在展示交流中逐步确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的自主探究得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且，学生在充分的自读自悟过程中，实实在在地动脑筋思考，体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
这节课存在的不足：时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。
三年级语文教学反思12
阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我充分激发学生的学习兴趣，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生围绕“你看到一个怎样的奶奶？”这一话题展开探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。比如，学生在第七自然段的探究性学习中，能准确地找到描写奶奶动作的词句来分析奶奶的性格特点，特别是对“挑”字的把握，准确地抓住了奶奶慷慨大方的特点。再如，在将奶奶前后两次笑的对比探究中，学生都有自己个性化的发现，而且认识逐渐深入，不仅认识到奶奶的心情高兴，而且挖掘出奶奶对孩子们那种无私的爱，在一步步的探究中，奶奶的形象越来越高大。学生对探究性学习的话题非常感兴趣，也乐衷于发现和探究，思维活跃，发言积极。这使我发现，只要我们为学生创设好准确的学生感兴趣的探究性学习的主题，学生的`积极性和探究能力往往是令人吃惊的，其中学生个性化的理解与创造性的回答，也往往令教师惊喜不已。
由此可见，探究性学习作为合作探讨共同提高的学习，还有利于发展学生的个性，培养创造精神，值得我们在日常教学中大力提倡。
三年级语文教学反思13
“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。...
读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。
看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的'叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……
也许我们无法让我们的学生理解这一切，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。
三年级语文教学反思14
《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文第二、三自然段，体会翠鸟动作的敏捷。最后，小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快，学生在乐中学，学中乐。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思6
优势：
1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。
2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。
4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。
不足：
1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的`勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。
3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。
三年级语文教学反思15
讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清晰多了。父亲说教---我认真画--同学嘲笑--老师审视--同学反省--教师教诲 ，父亲说教和教师教诲箭头同指四个字“实事求是”。
第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。
第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”
第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。”
分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“嘲笑。”你来嘲笑着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“审视”什么叫审视？“认真仔细的看。”体会老师态度的严谨。
师审视后的`师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析老师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。
后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。
课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更清晰、生动了。
师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。
最后，老师的话告诉了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着嘲笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最后生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。
总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。
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