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除法的含义教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的除法的含义教学反思，欢迎大家分享。
除法的含义教学反思1
由于疫情关系，这个学期要在9周内完成教学任务。时间短任务重，基于课程计划，一节课上两个例题是常态。
今天就要学习第二单元表内除法中的例3、例4，内容为：认识除法、会读写除法算式，知道除法各部分的名称。
我是这样安排的。
教学例4
1.开门见山，明确除法就是平均分过程的数学表达。
2. 结合课本例4，说明：把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用算式12÷4来表示。教学读法。
3. 请学生画一画、分一分，得到：每盘分的（3）个，就是说12÷4=3。
4.变式练习，加深理解。
改变数字，请学生说算式。
（1）把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘分的几个？
（2）把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘分的几个？
（3）把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘分的几个？
请学生归纳怎样写除法算式？第一个数写什么？第二个数写什么？明确第一个数写平均分的总数， 第二个数写平均分的份数，得数就是平均分的结果。
5. 完成课本做一做。
教学例5
1. 指出平均分还有一种情况，出示例5：:20个竹笋，每5个一份，可以分成几份？
请学生分一分。
2. 指出这样的过程也可以用除法表示：20÷5=4。
3. 请学生对比例4和例5，说一说两次平均分的`异同，指出，除法算式中的第二个数既可以是平均分的份数，也可以是每份几个（每份数）
4. 教学除法的各部分名称。
5. 摆小棒变式练习。
请学生根据以下平均分的过程，写除法算式。
（1）摆出12根小棒，每2个一份，可以分成（ ）份。
（2）摆出12根小棒，每3个一份，可以分成（ ）份。
（3）摆出12根小棒，每4个一份，可以分成（ ）份。
归纳：说一说你是怎么写除法算式的？
6.完成课本做一做。
（1）根据平均分的过程列式。
（2）说说“被除数、除数、商”。采用抽查的形式，随机指三个数，让学生人分别是什么。
练习三。
做题时特别注重“如何确定除数”的问题，哪个数已知，就把哪个数作为除数，求解的数就作商。
教学反思
课堂效率较高，完成了两个例题和两页的课本例题。但是感觉教学节奏很快，部分孩子处于一种带跑的状态。因为写练习时，给学生的思考实践不多，很快就会公布答案。206班讲练习的部分速度控制得较好。就是每读完一题，先让学生写，教师巡视2组学生的答案，如果大部分人都做对，可以公布答案，指出易错点，不展开讲；如果发现有不少人做错，或者不会做，则详细讲。控制课堂节奏，保证大多数孩子都跟着想跟着做的根本就在于巡视。边巡视边批改可以让学生更专注，也给予了学生更多的思考时间。
建议：复习时让学生说一些平均分的例子。编用除法解决的题目。
除法的含义教学反思2
《除法的含义》是除法学习的起始课，这节课的内容是理解除法的含义：把一个数平均分成若干份，求每一份是多少，用除法计算；以及认识除号，会写、会读除法算式。除法是一种新的运算，理解了除法的含义，还要为学生建构起除法的模型。教学过本节课之后，我有如下思考：
一．强调“平均分”，为学生建立除法概念，要求表达，把握概念的准确性
1．导入时评纪律奖纸船时引发的认知冲突、大熊猫分竹笋的情境设计，都是平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。又通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。然后结合图对平均分竹笋活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好了充分准备。
2．整个教学过程中与学生的互动交流，要求学生把做法想法表达出来，梳理思维使之有序；多次强调“平均分”，要求学生表述准确，辨析概念，让概念在头脑中更清晰更牢固。
二．认识除法，注重建构
动手做一做，注重探索，让学生经历知识形成的过程，让学生经历了除法建构的过程。对于二年级小学生来说，直观形象思维占主导地位，呈现图片、让学生动手操作，锻炼了手脑的协调发展，符合他们的心理特点和认知规律，发展了数学思维能力，是自己的亲身经历，记忆更清晰，掌握更牢固。
三．发散思维，把学生思维导向宽广的领域，注重培养创新意识
1.小组合作操作环节，每组都有学具，但是不惟学具，可以有自己组不同的想法。
2.让学生创造算式这一环节，让学生进行算式表征的再创造过程，培养了学生的创新意识。
四．课堂故事化，激发学习兴趣；及时鼓励，引导学生积极情感
1.把整节课各个环节串成一个完整的故事：“开课时奖励小纸船引发认知冲突——乘上小船去探索——大熊猫、小猫来带领——小精灵帮忙提醒——大熊猫引领理解除法的含义（快到彼岸）——小猫带领过检验关（到达彼岸）——在彼岸休息，回顾、谈收获”。在这样一个过程中，让每个学生成为这有趣故事中主人公，实现自己的探索，体验自己的.思考、荣辱、成败，引起情感共鸣，激发兴趣，使学生更乐于参与课堂活动，并从中感受到乐趣。
2.课前与学生商定，积极发言如果听到老师的“表扬”二字，下课就可领到一只彩色小纸船，表扬几次领几只，一石三鸟：控制了课堂秩序、节省了时间、引领了积极情感。
五．及时渗透数学思想与情感态度教育
1．通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过在具体事件中理解除法含义，到去除事件提炼数字理解含义，说一说15÷5＝3能表示什么，让学生体会除法算式的抽象性和概括性，渗透模型化思想。
2．鼓励学生解决问题探索多种方法，在比较中优化策略。
3．激励学生向数学家学习，从小树立远大理想。
4．让学生认识到除法与生活的联系，体会除法的应用价值。
六．不足之处
本节课目标之一是“会读、写除法算式”，但是在实际过程中，只在“创造算式”这一环节很多学生在练习本上写下了“12÷4＝3”，其余环节并没有做“写除法算式”的练习，还有一部分学生没有写这个算式，只是在“改变平均分的份数”练习时，学生汇报，我又执笔了三个算式，这样做有失恰当。如果在“改变平均分的份数”练习时指名一生到黑板上书写，其他同学在练习本上写，或者专门安排一道写算式的练习题就好了。
以上是我上完《除法的含义》一课后的及时反思，总体感觉抓住了重点，教学过程中关注学生的已有经验，通过探索活动让学生经历了除法建构的过程，积累数学活动经验，努力让学生准确严谨表达，培养创新意识、发展数学思维。
除法的含义教学反思3
在设计本课的教学时，首先设计了情境导入，边谈话边出示熊猫分竹子的情境图，引出上节课所学知识“平均分”，然后提出问题：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应该放几个呢？通过学生的演示操作，引出新课。在学生已有的知识和经验的.基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新。
新授学习新的计算方法：除法。依据学生智力的“最近发展区”，在引导学生灵活运用平均分的基础上，我提出了“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”？激发学生强烈的求知欲望。
在引入除法的基础上，让学生参与“分一分、写一写、读一读”的学习活动，给学生提供做中学的机会，让学生通过操作感受问题解决的过程，进而领悟除法的意义。
习题环节结合学生的年龄和心理特点，设计了“智勇大冲关”，让学生在充满乐趣的氛围中收获知识，获得奖励，体会成功的喜悦。
小结由学生总结，老师加以补充，一来锻炼学生口语表达能力，二来检查学生掌握知识的情况。
除法的含义教学反思4
除法是小学数学计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的含义及读写法”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生明确“平均分”的含义。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。
在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
书写除法算式，建立除法算式的.数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生认识除法。最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。
在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。
回顾这节课，课堂气氛比较活跃，学生的参与度、思维活跃度是比较积极的。反思自己的教学行为，有以下几点的认识：
1、有意识地创设情景，激起学生的学习兴趣。如这两节说，我用了有关联的情景引入：喂养小熊猫。创设帮饲养员、小熊猫分竹笋的情景，激发学生的学习兴趣。
2、为学生提供动手操作的平台。二年级的学生喜欢动手操作，具体天象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
3、创设一个能让学生大胆尝试、创造的平台，培养学生的想象力。在教学例4时，在列除法算式的环节中，打破传统的教学，让每个学生进行算式的再创造过程，鼓励学生创造除法算式，培养学生的创新意识的同时，在不断的交流比较中，突出除法算式所表达的含义。虽然在这一个创造环节并不是所有的学生都能创造出算式来，但也有相当一部分学生通过自己的思考创造了：12-3-3-3-3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有机会的前提下，多创设让学生进行创造性设计的环节，对学生是有百利而无一害的。
4、建构主义教学认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。所以，知识是建立学生已有的知识和原有经验的基础上的。设置问题的情景，引导学生自主参与，通过观察、操作交流、解决问题等活动进识强化。如例5是在例4的基础上进一步认识除法算式，所以有了例4的基础，例5中的探索发现，放手让学生通过分一分、说一说、写一写、议一议等学习活动，进一步强化应用平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。同时在例5的教学中初步渗透包含的意识，即一个数里面有几个几，为后面的解决问题作铺垫。
5、数学的知识的连续性很高，别像“游击队”一样到处“放枪”，应有意识地在相关系的知识点中有意渗透，让学生体会知识之间的联系。同样，数学的思维培养也是连续性的，当能对学生进行创造性、思考性的培养时，别认为是浪费时间，付出了、经历过总是会有收获的，总比没有试过、没有经历过要强。
不足之处：教学语言不够精炼，尤其是教学环节的过度阶段时语言衔接不够精炼。不能够用激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，整堂课习题和小结的时间没有控制好。
这节课，让我深深的知道，上一节课不难，上好一节课很难，上一节好课更难。学生是学习的主体，我们老师面向的是全体学生，而不是单纯的一个，两个学生，也更不要去怀疑孩子们的能力，也不要不放心或者不敢放手把问题交给孩子们去发现、去解决。课前面，其实有很多东西并不是你事先都能预见到的，只有在亲身的实践中才会发现这里不太完美，那里不太充分，一点点的修改，一点点的接近完美。我以后也会秉承这种新的教学理念，还给孩子们一片新的天空。
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