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《珍珠泉》教学反思

时间:2024-07-26 07:25:52 教学反思 我要投稿

《珍珠泉》教学反思(汇编15篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家收集的《珍珠泉》教学反思,欢迎大家分享。

《珍珠泉》教学反思(汇编15篇)

《珍珠泉》教学反思1

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的.引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。

  二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才能在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!” 所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》教学反思2

  《珍珠泉》这篇主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的美丽,表达了作者热爱家乡,热爱大自然的感情。

  在教学这篇课文时,感觉有3点做得不错。首先,在讲解珍珠泉的特点小时,鼓励并带着一起想象,想想他们自己平时吹的泡泡,使他们更好地了解小水泡这个特点,并认识到珍珠泉名字的由来。其次,反复强调文中表达作者感情的语句,使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱,对家乡的喜爱。另外,利用课堂剩余时间,及时用来学习课后资料袋(我国有很多神奇的泉)。

  然而,在讲解过程中也存在许多不足。

  一、珍珠泉的特点讲到了,但不够突出,没有让反复读,去体会它的美。绿:那样绿,绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清:清得能看见青褐色的.,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的。

  二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环,再写珍珠泉的水。还应该联系实际,提醒同学们平时写作要有一定顺序。

  三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行,初学是不可以的。

《珍珠泉》教学反思3

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的`朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学习兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!

《珍珠泉》教学反思4

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1.静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2.活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

  这是一篇十分精美的文章,虽然教材安排的是略读课文,但我仍然安排两个课时,用精读积累的方式去教学,带领学生去体会那份清幽之美,活泼之美。

  教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

  一、注重自读自悟。

  本课在设计上注重自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学习作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  二、突出重点,体会水泡之美。

  本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。文中有这样一段话——最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在“扑哧”一笑中消失了!有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!

  在教学这一段时,我问学生:“多美的水泡啊!你们看见了吗?”有学生说:“我看到了晶亮亮的水泡,在太阳的照射下,一闪一闪的,可美了!”另一个学生说:“我看到了五光十色的水泡,有红的,有黄的,有绿的,有紫的,可美了!”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问:“这两位同学看到的水泡是课文中写到的,珍珠泉还有许多不同的水泡是课文中没有写到的,你看见了吗?”有的说:“我看见泉水从地下不停地涌上来,翻起了许多小泡泡,喷珠有的像大鱼吐水,轻快地冒出一串串水泡。”有的说:“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下来不见了,有的像大大小小的珍珠穿成一线,在水里游戏。”还有的说:“有的`像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇摆摆地晃了上来,一下子躺在水面上,睡起大觉来。”一句“你们看见了吗?”调动了学生的想象能力,是一次很好的说话写话练习。

  三、着眼一“筛”,体会用词之精妙。

  学习语文其实就是学习语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”

  写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,因此,教学时,我着重抓住这个词,让学生来体会。

  我先让学生谈谈什么是“筛”?

  校锐说:“筛”就是用竹子编起来的,直到过滤作用的。比如在河滩上洗沙时,要把粗的石沙去掉,就利用筛孔小而密的特点进行筛选。

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:一个筛字看出树叶的密,看出阳光的柔和,真好!

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思5

  《珍珠泉》是一篇略读课文,这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。文章条理清晰重点突出,内容具体,有不少生动优美的语句,是学生学习的佳作。为此设计了三个活动方案:

  活动一:初读课文,整体感知

  助学提示:1.用自己喜欢的方式快速的阅读课文,联系上下文理解词语意思,完成填空。

  ()把一物嵌如另一物体内。本课指泉水周围有一圈石头,就像是泉水嵌如石头圈中一样。

  ()本课指流水的流速减慢时,所挟带的砂石、尘土等沉淀堆积在潭底。

  ()本课指村里的水井没水了。

  ()原因。

  ()裂开。本课指小水泡升到水面后裂开后,消失了。

  ()泼下(液体)等;洒。

  2.了解课文围绕“珍珠泉”都写了什么?

  活动二:精读课文,感悟特点

  助学提示:1.珍珠泉有哪些特点?用“~~~~~”在文中画出来,要用朗读表现出来。

  2.为什么要叫珍珠泉呢?在小组内读一读讨论讨论。

  活动三:课内延伸,总结课文

  1.读句子,再仿照着写一写。

  水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。

  天是那样蓝,____________________________。

  云是那样黑,____________________________。

  这就是美丽的'珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。

  这就是_____________,这就是_____________。

  2.讨论思考:“我洒下了多少珍珠啊”中的“珍珠”指的是什么?表达了作者怎样的感情?

  当堂达标:据课文内容填空。

  助学提示:我们村子有一眼清泉,叫()。清泉的()泉水很美。泉水是()色的,水清得可以看见潭底的()。最有特点的是潭底冒出的(),在太阳金光的照射下闪亮闪亮的,反射出各种颜色,这种情景可以用一个四字词语来表示,—─()。

  通过以上的学习,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。在总结时向同学们提出了这样的问题:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成。

《珍珠泉》教学反思6

  语文学习的实践性很强,对一些含义深刻的词句段的感悟一定要读进去,实现层层深入。

  “层层深入”强调的是学生倾心阅读、潜心思考、真心与文本对话,实现逐步解读、慢慢开朗,直至最佳!

  《珍珠泉》一课写到水清的句子是: “水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  师:从哪些地方能感受到泉水很清呢?

  生1:从“水是那样清”的“那样清”能看出。(学生抓住了“那样”来体会)

  教师(不满足):其他同学呢?

  生2:珍珠泉的水“清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”(也不错了,读书来整体回答)

  师(引导深入):能具体谈谈你从哪体会到泉水的清吗?

  生3:能看见潭底的石头、沙砾和树叶,所以说水很清。(抓住了“潭底”的景物)

  生4:老师,我给他补充,看清的是潭底青褐色的石头、细小的沙粒和已经发黑的树叶。

  师:你的补充真了不起!(面向大家)再读读这个句子,还有什么发现吗?

  生5:这潭水很深,在那样深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!

  大家啧啧称赞。

  师:别忘了,“这是一潭深绿的`泉水”,还能看见“青褐色的石头”、“发黑的树叶”;还能看清细小的沙粒。可以说泉水——太清了!(师生同声)

  师:再读读最后一句话是不是从另一个角度说明了泉水很清。

  生读“可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  似乎水清显而易见,真正懂得却并不容易。我们看到了学生在教师的引导下层层深入地感悟,实现立足整体求解局部的最佳效果。

《珍珠泉》教学反思7

  《珍珠泉》一课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段描写泉水四周的景物,由石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕,就像一个大花环。泉水色绿且深,清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡,在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。

  在教学时,注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,用“作者从哪几方面写珍珠泉好,是怎样具体写珍珠泉美好的?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“清”字为什么用的好?换一个词行不行和用这些词句的`理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。

  重点在学生自学的基础上,进行指导。在学习中,学生一边读,一边想想课文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光多像一串串彩色的珍珠啊!”课堂上引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽,在头脑中想象出一幅幅生动的画面。

  读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当成人来写,融入了人的情感,从中体会作者喜悦的心情。读的时候,语气要轻松活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

  在阅读教学中,要把思维的空间多留给学生,让学生广泛地运用在讲读课上学到的知识独立阅读、独立感悟,逐步培养阅读能力和习惯。

《珍珠泉》教学反思8

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预习的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

  而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的'字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学习时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。

  通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了,一是使学生产生学习的兴趣,引起学生对即将进行的学习内容的关注。二是能准确切入学习的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学习,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学习作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练习。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

《珍珠泉》教学反思9

  《珍珠泉》是一篇略读课文,内容浅显、语言优美。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿,抒发了对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。教学时我决定放手让学生根据连接语中的学习提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  在学习水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的.朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。

  整节课学生学习热情高涨,学习气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。这样上课的感觉真好!

《珍珠泉》教学反思10

  1、以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点。启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感情。 边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子)。

  2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的.语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  3、今天,学生都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!

  4、不足:如果学生课前读熟,就可赢得更多的时间。

《珍珠泉》教学反思11

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。 上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的.朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  另外,在这节课的教学中,学习活动评价贯穿学习过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学习的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。

  总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!

《珍珠泉》教学反思12

  一、朗读、音乐,让孩子的心灵诗化。

  1.主基调“读”

  《珍珠泉》是一篇语言非常优美的散文。它细致描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣。正是学生积累背诵的好典范,所以我把课的主旋律定位在“读”上。整堂课将读贯穿教学的全过程,读与思紧密结合,读与想象紧密结合,通过不同形式的读:以疑促读,以品促读,以评促读,以用促读。让学生在读中想象,读中感悟,读中培养语感,读中学会表达,读中受到情感的熏陶。如:学习泉水特点“绿、深、清”的一段描写时:“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么?特别绿该怎么读?多读,连起来读出特点。

  师再引导泉水怎么绿了,怎么清了,看看作者是怎样把特点写具体的,再读这段话。还是这个句子删去一部分变成读出来:水是那样绿,水是那样深,水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点,那文中的写有什么好处?从表达的效果上看,让别人更清楚绿到什么程度,清到什么程度。这里融入了作者的观察,没见到真正的珍珠泉但我们依然感受到泉水是那样的绿,那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读,师为孩子的读配上优美的音乐。

  不看课文了,你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们聆听着音乐,感受着这所有的一切,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  2.巧用课文“插图”和直抒胸臆的句子。

  全文围绕作者为什么说这就是美丽的珍珠这就是我们村的珍珠泉!”?

  在学习交流阳光照射下的水泡时,“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”师引金色光斑和银色光斑交错着,五光十色,色彩斑斓,除了红黄绿紫的光,还有什么光?从哪看出来的?学生不但读懂语言文字,还要抓住标点符号帮助解读。更重要的是平时我们常见的'都是乳白色的珍珠,还有罕见的黑珍珠,但文中彩色的珍珠是阳光照射后反射出的彩色光芒,师读学生看插图指一指,一下子学生的眼前就出现了美丽的画面。学生豁然开朗更重要的是学会了读书的本领,会抓符号,会巧看“插图”。

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  1.作为工具性和人文性综合的语文学科,对话、感悟,是主旨。我认为课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多,在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2.语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。我觉得尤其是写景的文章主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

  三、板书也简明扼要。

  当然,问题也是多多。体现在一声音不美,如果没有突发状况声音嘶哑,读的示范就会有。引读效果就会更好。二操作电脑的技术还是不熟练。应出声音的时候声音不出。三尽管嗓子哑了还免不了说,放手不够,学生虽配合,但课堂还不够活跃。读的水平还不够高。

《珍珠泉》教学反思13

  “珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的.朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  3、通过以上的学习,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成.

《珍珠泉》教学反思14

  “探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上,通过教师的课堂调控,整理若干问题,采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾,使学生获得一种内动力,从而促进阅读,培养能力。在探究性自学过程中,关键要引导学生在合作学习中,互动地研讨问题,多方寻求答案。

  以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题:1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题,我是这样进行教学的:

  先出示问题,先引导学生独立认真读书,自主寻求答案,培养学生认真阅读的好习惯,给足泛一充分思考的时间。

  后组织四人小组讨论,总结出哪些特点,再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上,在合作讨论中解决问题。

  在这种探究式自学方式中,我们应该注意学生几方面的习惯。

  (1)自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角,要给学生充分阅读的时间,让学生面对文本,充分地读书,边读边思考,逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写,领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

  (2)倾听的习惯,既要保护学生发言的积极性,也要鼓励他们听完其他同学的发言。

  (3)勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料,学习表达技巧,获得审美体验,又敢于大胆表达自己的独特见解,向同学挑战,向老师挑战,向教材挑战。

  《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的.特点以及它的美丽,表达了作者热爱家乡,热爱大自然的感情。

  在教学这篇课文时,感觉有3点做得不错。首先,在讲解珍珠泉的特点小水泡时,鼓励并带着同学们一起想象,想想他们自己平时吹的泡泡,使他们更好地了解小水泡这个特点,并认识到珍珠泉名字的由来。其次,反复强调文中表达作者感情的语句,使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱,对家乡的喜爱。另外,利用课堂剩余时间,及时用来学习课后资料袋(我国有很多神奇的泉)。

  然而,在讲解过程中也存在许多不足。

  一、珍珠泉的特点讲到了,但不够突出,没有让学生反复读,去体会它的美。绿:水是那样绿,绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清:清得能看见潭底青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环,再写珍珠泉的水。还应该联系实际,提醒同学们平时写作要有一定顺序。

  三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行,初学是不可以的。

《珍珠泉》教学反思15

  《珍珠泉》是三年级下册第一单元的一篇略读课文,课文篇幅不长,却描绘出了作者家乡山泉水的美丽与独特,表达了作者对家乡的热爱,对大自然的赞美。

  由于这是一篇略读课文,加上三年级也有了一定的自学能力,我就放手,让学生在自主、合作、探究去学习、欣赏这一课。通过小组内自查自测,在小组长得组织下,顺利的完成了生字词的检测。接着在组内自读课文,一个人读,小组成员互相评议,每组推举一个代表,到班级来比赛,最终评选出三名朗读之星。这样孩子们的朗读兴趣浓厚了,朗读动机强烈了,纷纷拿出自己最好的朗读水平,生怕被别的同学超过自己,顿时教室里书声朗朗,声音洪亮而不杂乱,抑扬顿挫的朗读之声不绝于耳。

  在理解课文环节,我给同学们分配了任务,每组都有自己要展示的学习任务,有的负责展示珍珠泉的位置,有的负责展示珍珠泉的四周的环境,有的展示珍珠泉泉水的特点,有的展示作者写作的目的与情感。在探讨泉水的特点时。第三小组抓住了三个关键字——“绿、深、清”。通过图片展示与课文原句分析,孩子们展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同时其他同学也进行了有益的补充,抓住了“扑哧”一词,用扑哧来描写水泡破裂开的声音,通常形容人扑哧一笑,这里是把水泡当作人来写,运用了拟人的手法,让我们从另一个角度感受到了珍珠泉的美。有的同学抓住重点句子,“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”从形状与色彩上让我们切身感受到珍珠泉的美,如果能身临其境,那真是一场视觉盛宴。我趁势引导同学们展开想象的翅膀,边读边想像,珍珠泉就在我们的心里,就在我们的眼前,在读中感受到泉水的美,体会到作者对家乡泉水的热爱。结合课文最后一句,让孩子们联系上下文,体会作者内心的.真实情感,写泉水的真正用意还在于念家乡。通过个人读、小组读,齐读等方式,在读中孩子们感受到了作者因为家乡美丽的泉水而自豪、骄傲,并通过泉水折射着作者对家乡浓浓的热爱之情。

  一节课很快就结束了,我发现我对学生的训练还不够,小组长的领导能力还需要不断提高。小组合作时有些孩子参与讨论不够积极,这些问题都是我今后需要努力解决的。我相信,功夫不负有心人,经过不断的坚持训练,我们的的孩子会有更大进步的!

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