春雨语文教学反思

春雨语文教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的春雨语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

春雨语文教学反思1

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的.，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。

　　本课的教学，我认为有两点值得肯定：

　　1、注重激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我是这样导入新课的：

　　聆听《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！听——利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言，将学生引入情境，自然引出课题。

　　2、激发学生“我会读”的愿望

　　人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生带着问题自己读书，然后轮读第一遍课文，调动班上每一位学生的积极性，在回答问题中帮助学生树立信心，相信“我会读”，激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。

　　3、用多种方法识字

　　识字是低年级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调动学生识字的兴趣，比如，从这些生字宝宝中你发现了什么？让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。

　　不足之处：

　　由于过于重视对课文内容的理解，学生始终在读中思考，延误了教学时间，使后面的指导书写没有完成，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注重课堂中学生的需要，也要心中有数，善于抓住教学重点，突破难点。

春雨语文教学反思2

　　有时，空白也是一种美

　　所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为——“空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

　　记得在教学《春雨的色彩》的`过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，30双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

　　——老师，我知道！

　　——老师，我来告诉他！

　　——春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

　　——春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

　　——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

　　多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

　　可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

　　心理学原理告诉我们：

　　1、整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

　　2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。

　　3、从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。

　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

　　当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

春雨语文教学反思3

　　《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去寻找春天的足迹，增加自己对春天的认识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内知识拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的讨论，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开始了七嘴八舌的讨论。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应该是无色透明的，因为我们平时看到的雨水就是无色透明的。”“那小鸟为什么要争论春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。马上有个学生站起来说：“我知道了，春雨本来是无色的，小鸟们所说的'春雨的色彩是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。”

　　我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

春雨语文教学反思4

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。 在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的`？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

春雨语文教学反思5

　　本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。春雨的色彩在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的美丽，春雨的美好。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的'美丽、神奇。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。

　　我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。

　　现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的观察和了解也甚少。我想这节课如果能适机的带领学生到室外去亲身观察体验一下春雨的特点，相信学生的学习兴趣会更高，效果会更好。

　　分角色朗读，给学生充分的准备时间，让他们选择自己喜欢的角色，如果允许学生创造性的发挥，效果可能会更好。

春雨语文教学反思6

　　今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上达到预期的效果。上了这节课后，我既高兴又惭愧。高兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　看着课堂上孩子们那一只只高高举起的.小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！

春雨语文教学反思7

　　《春雨》这首诗是唐代诗人杜甫所作，描写了春雨应时而生、滋润万物的情景，表现了诗人的赞美之情。教学时，我紧扣诗眼，突出“好”字，统领全诗，把了解诗意与学生的生活经验联系在了一起，把朗读积累与情感熏陶结合在了一起，收到了良好的效果。

　　师：同学们，读了《春雨》这首诗后，你觉得诗中描写的是一场什么样的雨？

　　生：描写的是一场好雨。

　　师：你能告诉大家什么样的雨才叫好雨呢？

　　生：万物需要水的时候下起的雨是好雨。

　　生：不影响人们学习、工作时下的雨是好雨。

　　师：说得真好！我们来看看诗中的这场好雨，它好在哪里呢？你从哪儿看出来的？

　　生：这雨当春天来临的时候，它下起来了，我从“当春乃发生”看出来的。春天正是大地需要营养的'时候，所以我觉得它是一场好雨。

　　生：我从“好雨知时节”看出这场雨像是知道季节似的，我觉得它很聪明。

　　生：我是从“随风潜入夜”知道这场雨是晚上下的，而且还不打扰人们的休息，做了好事还不让人知道。

　　生：这场雨还给万物送去了营养，我从“润物细无声”知道。

　　师：小朋友真了不起，斗能通过自己的朗读体会到这是一场好雨，你知道这场好雨大不大？

　　生：不大，“细无声”，这雨很细，我从课外书上知道“春雨细如牛毛”。

　　生：这雨不大，“细无声”说明雨很细，所以没有声音。

　　生：我觉得“潜入夜”也可以说明雨不大，说明它是悄悄地来，这样的雨不可能大。

　　师：说得太好了！相信你们一定会把这首诗读得更棒！

　　生：（齐读诗）。

春雨语文教学反思8

　　语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的.文化及多样性。

　　首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

春雨语文教学反思9

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　昨天在备课时，我就被这篇课文中的`“童趣”深深打动了，小鸟们的争论让我联想到了课堂上我那群可爱的孩子们也常为了一个小问题争得面红耳赤，何不让孩子们参与其中，同小鸟们进行争辩？想到这里我心里都甜甜的。今天课堂上，我按照昨天的预设，在读熟课文之后，我进一步把课内知识拓展：“孩子们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了，一双双小手争先恐后地高举过头顶。我带着笑容，一一示意他们回答：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”、“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”、“春雨是红色的，春雨飘过国旗，国旗更红了。”......在孩子们回答时，我留意到张皓宇总是笑眯眯地看着我，这个小家伙，准是又与众不同了。我微笑地向他点点头，他站起来大声说：“李老师，春雨是彩色的。因为不管春雨落在什么东西上，都会有不同的颜色。”好一个彩色的春雨，让我感觉到了这个春天的别样，这个时候春雨是什么颜色并不重要了，重要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

春雨语文教学反思10

　　这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的喜爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充习题》中的相关题目，及时反馈。

　　《春雨》这首诗，学生在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

　　上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。

　　古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

　　这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的.《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

　　一、让学生自主地识字。

　　在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

　　二、从生活情感中体会诗的情感

　　只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

春雨语文教学反思11

　　《春雨的色彩》,是一篇展现美妙的春天的童话。读着她,感受着她,你会被陶醉,会被熏染,你会融入那美妙的世界里,尽情的享受美。从而,你真的会爱上大自然,爱上这美好的生活。如果真的达到以上境界,本课的教学目标也就达到了。然而如果只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的。

　　在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间,我就让他们再自由读文,体会一下对春天的感受。孩子们似乎已经体会完了,读了两遍就开始玩起来,并没有深入进去,也没有产生对大自然的热爱的情感。

　　我想,如何才能真的调动起学生的积极性,使他们不仅感兴趣学课文,而且更能深入的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?游戏,多媒体,奖励。对,就借助这些直观形象,孩子又感兴趣,又实用的方法,来进行教学,效果一定不错。于是,在讲第二课时时,充分地运用了以上方法。多媒体课件中,形象美丽的春天的.实景画面,一下子吸引了孩子的眼球,他们很快被带入了美妙的大自然的意境中,再加上老师的动情地配乐朗读,孩子们对照画面真切体会地阅读,以及读书习惯的随时培养,小小奖励的时时出现,活灵活现的童话剧表演,把课文内容一步步推向高潮,孩子们在兴奋中习得了知识,在亲身体会中感受了大自然的美,不由地,他们真的感觉春天很美,很好,他们很爱大自然,很爱现在的生活。

　　课时目标达到了,应归功于现代有效的教学设备和方法。

春雨语文教学反思12

　　古诗词对于小学生来说，琅琅上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。在教学中，注意引导学生掌握学习古诗词的一般方法或者一般的步骤，目的是减缓诗词学习的坡度，不让学生对学习古诗词有畏难情绪。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，我做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。在教学中，我鼓励大家整体阅读，从整体上去把握作者的心境与思想。我觉得诗的教学切忌断章取义，支离破碎的'去分析。学生通过整体阅读，自己初步感受诗中的意境，这就能为下面的学习做好很好的铺垫。 在《春雨》一诗中，我引导学生知道，要读懂一首诗词，一般要做到：1、了解诗人。2、解诗句。3、明意境，即体会诗人写这首诗的目的，这个环节是学生学习的难点。这三个过程，我没有硬性灌输，而是师生合作，水到渠成地总结出来的。由于有了这个铺垫，师生合作学习古诗词就有了一个明确的方向和有效的方法。

春雨语文教学反思13

　　不大明白，摘入古诗时，编者为何将《春夜喜雨》改为《春雨》，诗题，即是理解古诗的钥匙：季节----春，时间----夜，对象----雨，心情----喜。

　　课堂上，在联系实际说春雨特点时，为了引导学生说出春雨的“细”（象牛毛，象花针，象细丝）、“绵”（潜入夜，细无声），指导学生观察了当时教室外的雨，当时确为春雨绵绵，但孩子就是说雨有声，也大，（他们说的，是昨夜及前两天的雨，那给了他们太深的印象了吧，自己也在这时想起了以前课堂上不时出现的疙瘩：文章中的某些观点，自己都不大认同，但必须按教参中的要求传授，教给学生时，自然就没有了激情，没有了感染力。）有些强迫着让孩子再听听雨声---没有，这节课就这样接着上了，扣着“好”，让孩子们理解了这首在上学期就会背了的诗。

　　今天，再打出这篇后记的时候，突然想到了，当时，我怎么就不多花些时间，让孩子静下来呢，让他们静下来，用耳朵，去感受春雨，雨确是无声的啊，在倾听里，体会诗文，也体会那春。

　　再查资料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。”怪只怪，自己在备课时没有备得详尽。

　　明白了，教学时，并不是一定要让学生知道：春雨，如诗人杜甫在诗中描写的.那么好。而是让学生知道，这首诗，是诗人杜甫写成都的雨，是一场典型的春雨，当然，春雨，也有例外。

　　就这么简单的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教学。教者，要有多深厚的学识做为底蕴才能让自己的教学顺畅、睿智，才能不误人子弟呀！

春雨语文教学反思14

　　每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。

　　在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的……把重点放在多元智能理论的"多元"上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……如：在理解"争论"这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的.细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。

春雨语文教学反思15

　　一、案例

　　师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

　　生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）

　　师：哪个小组先来汇报？

　　师：我们小组认为这篇课文有五句话。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：好，继续汇报。

　　生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

　　师：同意吗？

　　生：同意》

　　生：（读第一句）

　　师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

　　生：（读第一句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她把春雨的美读出来了。

　　生：她读出了春雨的细小和轻柔。

　　师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

　　生：下雨的时候会有沙沙的声音。

　　师：你愿意模仿一下吗？

　　生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）

　　师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？

　　生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）

　　师：美不美呀？

　　生：美！

　　师：谁愿意把它美读出来？

　　生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

　　师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

　　生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

　　生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

　　生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

　　师：他说的好不好啊？

　　生：好

　　师：说的太好了，我们夸夸他！

　　生：verygood!

　　师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？

　　生：是。

　　师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

　　生：（小声有感情地练读第一句）

　　生：我想和我的同桌一起读。

　　师：好。

　　生：（同桌读）

　　师：（简要鼓励性评论）

　　生：老师，我想和我的小组一起读。

　　师：好。

　　生：（小组读）

　　师：（简单评价）

　　生：老师，我想和北行的同学一起读。

　　师：好。

　　生：（北行同学齐读）

　　师：真不错！好，请同学们继续汇报。

　　生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　生：（读第二句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

　　师：你说得也好。

　　生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）

　　如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

　　如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

　　如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）

　　师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

　　师：他读得怎么样？

　　生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

　　生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

　　生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

　　师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

　　生：（读3、4句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

　　生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

　　师：你说的真好！

　　生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

　　师：好。

　　生：（小组读，师为其配乐）

　　师：哪个小组还想来试试？

　　生：老师，我想代表我们小组读。

　　师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

　　二、评析

　　阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

　　1、整体感知、自主择读

　　阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

　　2、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的`真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3、读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出

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