《从现在开始》教学反思【热门】
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《从现在开始》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《从现在开始》教学反思1
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的.心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的积极性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了角色的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致非常浓厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
《从现在开始》教学反思2
今天，我们学习《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的回答，我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特别好？（他平常特别爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种情况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文究竟应该教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应该吝啬。
《从现在开始》教学反思
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的.个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
《从现在开始》教学反思3
这几天赶课，所以只训练其中的一个方面。
这是一篇极好的有利于训练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于，指导学生读好人物的对话。要读好对话，就得注意提示语和标点符号，。这一点孩子已经注意了。可是读不好的原因出在，没有分析人物的身份和心理。比如，狮子大王说话当然与一般人不同了。孩子分析后得出：应该慢一点，有威严一点。
在试读的过程中效果不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中效果还是可以的。读出了“激动，神气“的感觉，连小猴子那种几乎平静的`感觉也读出来了。在每读之前，我都再三的提醒孩子们要注意标点提示语，体会人物的心情和身份。我觉得孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是说明白了。
不过最后一个环节，让孩子们说一说你读完这篇文章你感觉如何。孩子们说高兴。为什么，这里就有了精彩的回答：我为小猴子高兴，因为他当上了大王。我为狮子大王高兴，因为他找到了接班人。最精彩的是徐文鸿的回答：为了百兽高兴，因为他们有了新的好大王，可以按自己的习惯生活了！我听着激动极了。一下子想到有一节数学公开课，教师问，你希望男生女生哪组胜利呢？有人说希望女生，有人说希望男生。也有一个说，希望大家都获胜！我激动于这种面向全体的回答，小小的人儿，就有这种全面的想法，时时想到大家，真是不容易。我好开心。
《从现在开始》教学反思4
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。情节简单，文字浅显易懂，学生读起来并不难，再者趣味性很浓，表演性很强。因此，在教学时，我以朗读为主，先让学生把课文读通顺，用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈，效果不错。接着让他们选择自己喜欢的`角色进行朗读，抓住一些关键词，读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。
再让他们进行想象说话和角色体验：当听到猫头鹰说白天休息，夜里做事时，你想说什么，以此来理解“议论纷纷”，一个星期下来，动物们遇到了哪些困难，以此来理解“叫苦连天”，让他们学着袋鼠跳着走路，跳完后说说感受，当听到猴子说的话后，动物们怎样欢呼?在此基础上，再让学生读，学生的情感就很好的表达出来了，随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后，我让学生分角色演了演，学生积极性很高，但因为时间较短，演的效果还有待加强。
《从现在开始》教学反思5
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的`自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。
（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。
《从现在开始》教学反思6
从现在开始，这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单，但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式，这导致公众怨恨沸腾。然而，小猴子让每个人都以自己的方式生活，并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生词，包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训，理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况，总结和反思如下：（1002）
首先，加强基础，夯实基础，重视新词教学，虽然本课以阅读教学为主要材料，但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中，我首先让学生识别生词卡片，并有一个记忆生词的过程，然后把刚刚识别的生词放到句子中，让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象，然后掌握生词。从课堂效果来看，学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词，还可以通过阅读句子的形式培养语感，增强对生词的感知。
在写作过程中，我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词，找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题，从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo；因为单词后半部分的笔画顺序很复杂，学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式，学生不仅学习知识，而且学习方法。
第二，创设情境，增强情感体验
本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验，我用快乐的音乐来介绍故事，让学生戴上动物头饰，创造一个动物在森林里聚集的.场景，以便与学生融为一体，我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段，我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上，学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点，并利用自己的经验来理解文本中的真相。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在阅读指导不到位，教学计划没有达到预定的效果。在教室里，一些动物的单词读得不好，与课文分开了。如果学生阅读不好，通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调，效果一定会更好。因为只有把课文读好，读透了，学生才能真正进入课文的情境，创造出与课文相适应的课堂氛围，课文中的真理才会自然而然地显现出来。
总之，经过认真的备课和教学实践，我加深了对新课程标准的理解，学到了更多的教学手段，锻炼了自己的素质，受益匪浅。
《从现在开始》教学反思7
在先学后教理念的指导下，课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展！
第一课时前的预习题总共分为三个板块：快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。
快乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是按照文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，第二横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行按照书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和认识。
快乐表达：学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个展示交流的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么教师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简单的梳理。
快乐动笔：学生在课前根据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。
整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体出发，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的.相互评价，同伴之间的互相交流，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了尊重孩子的主体地位。
以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。
《从现在开始》教学反思8
《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。
在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。
课后反思：
1、体验角色，激发学生 的朗读兴趣。
在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的`自主体验。
在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
《从现在开始》教学反思9
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的'感觉，于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》教学反思10
本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事，课文生动有趣，深受学生的喜爱，整堂课下来，学生的学习兴趣浓厚，意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思，却觉得本堂课并不理想，主要存在以下问题：
1、细节关注不够，课前准备不够细致。
在课堂中，当我板贴动物图，书写动物的反应，有学生说老师贴错了，我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点，只是纠结于动物贴图的大小，是否需要重新打印。此事告诉我，今后做事要细致到位。
2、课堂时间掌控的不合理，以致目标落实不够到位。
在课堂中，引导学生学习生字词时，我创设了“过关”的情境进行教学，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢，再加上有些词语的`巩固安排了两次，量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中，学习时间就仓促了。在创设情境说话，理解“议论纷纷、叫苦连天”，就不深入，很多的环节就停留在走过场上了。
3、整堂课趣味性还不够浓厚。
在教学过程预设时，我心里想的挺美的，预想着这将是一节生动有趣，学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中，却由于我调控课堂的种种原因，让整堂课的效果大大折扣。
《从现在开始》教学反思11
《从现在开始》是人教版语文第三册第五单元的一篇课文，本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。
我所执教的是本篇课文的第一课时，根据低年级的教学要求，我将第一课时的`教学重点放在了识字和写字上，然后在读熟的基础上再来创设情境进行朗读的指导。下面我就我所执教的这一课来进行一个反思。
一、创设情境，营造学习的快乐气氛，解决课文的重难点。
这是一篇充满童趣的童话故事，在导入课文时，我就创设了一个“参观森林大王竞选大会”的情境，将自己定位为动物报的记者，然后将识字环节设定为进入竞选大会的“门票”，较大地激发起学生学习的兴趣，接下来的各个环节也紧紧地围绕着竞选大会来开展，在不知不觉中，孩子们化身为森林里的一只只小动物，跟随着老师的脚步，不断地汲取知识，感受着学习的快乐！因此整堂课下来，孩子的学习兴趣较为浓厚，课堂的气氛也较为活跃！
这点重点体现在第二段的教学中，在动物们听到猫头鹰下令之后，我让学生假设自己就是森林里的小动物，当他们听到这样的命令时，他们有什么感受，让他们自己和动物朋友们说一说，当学生说完之后，我遍告诉他们，像刚才那样一起讨论着事情，你一言我一语的，就是课文中的“议论纷纷“，用这样形象的方法告诉孩子，这个场景就深刻地印在了孩子的脑袋里，孩子就将这个词牢牢地记了下来，同时用这种创设情境的方法，也顺利地将理解课文中几个重点词语这个重难点轻松地解决了。
二、注重朗读的训练，朗读形式多样。
本堂课重视了朗读的指导训练。朗读一直是语文课上的一个重头戏，缺乏了朗读的语文课似乎总少了些许的语文味，同时，根据新课标的要求，一二年级的朗读也是日常教学的一个重点，因此，在吸取了以往朗读训练不够多的教训上，这堂课我将朗读的训练量增多了。在教学设计中，我通过不同的形式，如表演读、指名读、分男女读等多种方式来进行，比如在狮子大王宣布猫头鹰为万兽之王时，猫头鹰是如何宣布自己的命令，在这一段中，我就紧紧抓住“神气”来体现猫头鹰的神态和心理，在指导学生观察之后，让学生先自行和同桌练习朗读，当一当那只神气的猫头鹰，然后再出示猫头鹰的头饰，请孩子上台表演读，这样一来，孩子朗读的兴趣就提高了，个个摩拳擦掌，跃跃一试，在高举的小手中，在孩子淋漓尽致的表演中，一只只“神气“的猫头鹰活灵活现地出现在大家的面前。
三、重视识字写字，将识字写字放在重要位置。
在低年级的教学中，生字的教学始终是一个重点，因此，在教学设计中，我还是将识字写字放在了重要的位置。在生字的教学中，我先让学生从文入手，然后由文到句，由句到词，再由词到字，这样一层层下来，减轻了孩子一下子就要记住多个生字的难度，同时配合一些情境的创设，减少了识字环节的枯燥性，同时，除了让孩子掌握课本中的生字之外，我还将形近字通过填空的方式让他们进行区分。而在写字部分，我则是将本节课学过的生字以及要学写的生字放在了一则狮子大王的“公式”里，先让学生自己读一读公式，复习巩固生字，再将要学写的生字单独出示，从而引入写字的环节，自然而又具有新意。
四、注重文本阅读与写作的结合。
语文课的教学不能仅仅局限于课堂内的知识，而应该以课文内的知识为切入点，再将其引申到课外去，在本堂课中我注意了结合自己所研究的课题，将课堂的阅读教学引申到课外的写作当中去，比如，借用课文内容的概括，教会孩子使用“首先……然后……接着……最后”这些表示顺序的词语，将描写事物的顺序用词渗透给孩子们，方便以后他们在写作时能够运用。
五、将课后练习融入到课堂中，从而对学生进行有效的指导。
很多时候，课后的练习反应的是一篇教材的重点，经常也是考试的重点，因此在教学时，就应该把课后的一些重点知识点放进课堂中来，让学生针对这些知识点进行口头训练或者小练笔，而教师则可以通过这个方式对孩子进行有效的指导。
以上这些是在以后的教学中可以继续保持的几个方面，当然，在本堂课上我也有许多的不足需要改正。
一、没有更合理地安排好一课时内的教学内容。
在这堂课中，我把重点放在放在了第二自然段的教学上，而第一自然段只是让孩子们一读而过，这样一来，我觉得整堂课的内容不够饱满，不够充实，其实，第一自然段也是一个朗读的重点段落，而且还有几个词语需要让学生进行理解，但是我没有好好地把握好。其实，在处理这段时，可以让学生学学狮子大王的威严，作为一个朗读的训练段，从而能使自己的整个课堂教学更加地饱满和充实。
二、朗读指导不够有层次。
虽然我在课堂上采取了多种形式的朗读方式让学生进行朗读的训练，但是由于问题的设置不够细密，因此导致了孩子朗读的提升幅度不够大，层次感不强。因此，在今后的朗读指导中，我应该要将问题设置得更加地细密一些，先将问题设置得有层次感，才能将孩子们的朗读提升得有层次感。
教学总是一门缺憾的艺术，在一堂课之后，好的一方面要继续坚持做下去，而不足的一方面则要想办法改进，这样才能使自己的每一次课堂教学都成为进步的平台！
《从现在开始》教学反思12
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注重识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的.观察能力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
不足之处：
其实课文中还有许多词语，如果“熬夜”“习惯”“郑重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。
《从现在开始》教学反思13
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓厚，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“习惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。
上完这堂课后，我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的'体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。
再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似，老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》教学反思14
这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。
一、字词教学扎实有效。比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思
二、重视“读”的训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的`字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学习多音字“任”。接着在表演谈话中学习“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学习“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）
三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预习能力，课前对课文内容预习充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。
四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。
可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学习，这样的教学收效就较大。
《从现在开始》教学反思15
《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的`拥戴，最终成为“万兽之王”。
二年级的学生对童话故事有浓厚的兴趣。这篇课文语言直白，文中小动物的性格特点鲜明，故事情节生动，特别适合角色体验朗读。我决定以朗读贯穿全课,把朗读和理解课文结合起来，让学生通过朗读感受文本,感受人物的内心情感，从而达成三维目标的统一。
我在教学第二自然段时，先让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着引导学生观察课文插图中猫头鹰的样子，感受猫头鹰的“神气”,理解其内心,把握朗读的情感基调；建议学生朗读时加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令时说的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，抓住“议论纷纷、叫苦连天”等词语，采用角色互换的方法,让学生设身处地地想想:“假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?”学生进入情景，体验就非常真实，就有话想说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
在教学课文三、四自然自然段时，我按照以上的教学方法，让学生通过自由读，指名读、分角色读、抓住重点语句品读等多种形式的读，让学生在读中完成了对课文的理解。
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