《惊弓之鸟》教学反思(集锦15篇)
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《惊弓之鸟》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《惊弓之鸟》教学反思1
《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。
教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？
开篇，更羸的社会地位，有名的'射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。
之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……
课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。
《惊弓之鸟》教学反思2
一、教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
二、学习目标
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学建议
1、课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
2、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3、抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的'了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4、根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5、加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。
6、要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7、在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学反思3
前几天，我在班级讲了《惊弓之鸟》的第一课时，《惊弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一起打猎的时候，更羸发现一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果然，这只雁应声而落地。后来用这个故事比喻那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐不安的人。
这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，如果故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。因此，在教学设计时我结合自己的教研主题“导入环节吸引学生注意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看《惊弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的注意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的注意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。可以说是一举两得。
整节课学生都在积极乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的.鸟”
当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有一定的识字能力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应该做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。
一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自己的教研主题去研究、去探索，让自己的教学中有独特的风格。
《惊弓之鸟》教学反思4
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的'训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2、朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。
《惊弓之鸟》教学反思5
今天实习生xxx执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生配合默契，能较机智的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。
一、指导书写，详细有效
本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观察的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的习惯。
二、抓重点语句，理解课文内容
在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的.是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。
三、分角色朗读，以读悟情
本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力。
不足之处：
1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有很多时间。
2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最后指导朗读。
3、学生写字时，老师要有效的巡视，多加指导，让学生把字写规范。
《惊弓之鸟》教学反思6
要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清晰的线路深入文本。直到教案最后成型，这点仍旧没有得到突破。
在设计整体方案是，我采用变序教学，先通过学生想象，进入课文的第二自然段，研究更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着直接提出魏王的话，体会魏王语气的变化的同时，事情也在继续发展之中。最后，再说，更羸射下大雁的原因。感觉条理还比较清晰，对学生理解课文起到了一定的作用。
比如说，我在处理最后一个自然段的时候，没有特别深入地去深入研究，因为觉得这个道理是显而易见的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了研究课，不想纠结在对一个简单问题的讨论，而是设计了用“因为……所以……”说话的方式来进行思维的训练，如果学生能够用“因为，所以”说清楚，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深入。假如多次的，多层的`训练，应该会效果更好些。
在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然注意学生的双基训练。如果再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。
关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过仔细地研究，现在想来，如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。
在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得仔细认真，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才是正确的，同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来，专门进行朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进行朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不可思议到有理有据的过程。
“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身出发，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应该少用课件，如果可以尽量不用课件，让它在必须的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等需要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去研究菜的做法。但我们可以在孩子们充分想象之后，再出示，让学生加深影响。
以上是课后的一些不成熟的想法，以及对不足的反思。
《惊弓之鸟》教学反思7
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”
有的.说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”
尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……
《惊弓之鸟》教学反思8
都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的'是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课……课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！
《惊弓之鸟》教学反思9
《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。
我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：
1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。
在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。
第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。
第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。
第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。
第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。
反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：
一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。
二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。
三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。
但在实施过程中，也存在不少问题：
一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。
二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的.一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。
三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。
《惊弓之鸟》教学反思10
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的`文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学反思11
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的'惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。
静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。
《惊弓之鸟》教学反思12
这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。
由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：
1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学习部分，却匆匆而过。
2、授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要、就”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。
3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的.准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。
4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。
虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。
通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！
《惊弓之鸟》教学反思13
今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。
首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的.认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。
《惊弓之鸟》教学反思14
今天我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发现很多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的原因，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！
我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的`话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！
我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！
《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。
课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！
我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！
《惊弓之鸟》教学反思15
《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的'说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。
为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。
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