四个太阳教学反思集锦15篇
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的四个太阳教学反思，希望能够帮助到大家。
四个太阳教学反思1
《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。
（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。
在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。
（二）营造环境，再造想象，锻炼发散思维的能力。
语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让学生展开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请朋友，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。
（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容
在本课教学中，我注重了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注，让学生从已有的生活经验出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的`情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵”
这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会温暖的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。
不满意的地方：
1、过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其自由的读书。实际上，学生的想象能力十分丰富，词汇量的掌握也能达到一定的水平。
2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。
3、缺少对学生们说话能力的训练，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。
四个太阳教学反思2
关注人的发展，一切为了学生的发展。面向每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革倡导构建和谐、民主、平等的师生关系，教师不是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者，引导者，合作者。本课的教学以《四个太阳》为载体，融入了丰富多彩的内容。采用了说、读、议等形式，让学生深入理解课文。同时创建良好的情境，引导学生积极思维，通过民主、合作学习，提高学生的学习兴趣，拓宽学习的知识面，使每一个学生都能够得到健康、愉快地成长。
一、关注情境，使学生学会提问
学生面临新的、未知的学习内容，便会在头脑中产生了“问题”，引发学生的思维，有助于培养学生的问题意思，使学生爱问，敢问，善问。在引入新课时，富有启发性的语言：“读了课题，大家有什么疑问吗？”为引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发现问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。
二、关注生活，使学生倍感兴趣
任何有一定目的的活动，都有一种达到目的的愿望，能引起学生的好奇心。好奇新能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。老师把课堂生活化，学生学习得轻松，老师教的的轻松。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”
有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的词语来描绘春天的.景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
三、关注拓展，使学生有灵气
在教学生字时，学生“摘苹果”——生字宝宝，并说一说是怎样记住这个生字的。学生表现非常突出，也分析得比较透彻。如学生回答说“‘伴’字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。”“
‘甜’就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”学生的回答多么聪明，生动，并富有灵气。教学与学生的生活联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的魅力。
在教学结束后，也留下了不少的遗憾：课堂把握能力不强，教学语言显得没有感染力，发挥学生主动积极性不够，教学机智缺乏，遇到学生不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论。
但是，这是一堂给予我许多启发和帮助的课，也让自己从很多方面有所感悟。
四个太阳教学反思3
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的.过程。
教学片段：
一、导入
1、今天，老师给大家带来一幅画，你看看，课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。
2、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。
3、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----
4、大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。
2、检查字词的学习。
三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。
2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。
3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。
教后反思：
一、联系生活，引发好奇。
在课的开始，我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。教师伴着音乐讲述种太阳的故事，再告诉学生书上有四个太阳，能让大家喜欢上每一个季节，每天都过得很开心。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。再把学生喜欢的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能。
1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳，过得非常舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来幸福的太阳进行对话。
2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。
3、编一编。画好了以后，以小组为单位，由小组长组织组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最后全班选出最佳创编小组。
整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
四个太阳教学反思4
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。下面就具体的环节反思一下自己教学的优缺点。
一、导入环节。
我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的，以此引入课题。接着又让孩子根据课题设疑提问“看到题目你有什么问题？”以此激发孩子强烈的求知欲和好奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
二、引入课文，整体感知 这一环节，我让学生先自由读课文，梳理生字；再听录音朗读，从整体上了解课文内容，即了解“’我画了四个怎样的太阳？分别送给了谁？”学生边说边贴出相关太阳的图片，让学生从色彩上直观的'了解“四个太阳”，从而吸引学生学习课文的兴趣。
三、识字环节。这一环节设计的很细致，虽然有学生自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个学生来回答，不能充分体现学生学习的自主性。
四、写字环节。学生的书写习惯还算不错，也有提醒重点字，但给学生写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。
总之，本节课基本能达到教学目标，但学生往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教给孩子识字方法，让学生采用这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来展示交流，这样老师教的比较轻松，孩子学得也会很积极。
四个太阳教学反思5
《四个太阳》这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，表现了作者善良的心地和美好的心愿。课文读起来让人感到很亲切。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我根据孩子们的回答，及时肯定。学生们争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的'清凉。通过这一热一冷的对比，增加学生们对绿太阳的喜爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。
因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有很多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少。
没有重视学生的感悟与朗读训练。低年级的孩子，所认识的生字不多，所以读课文及理解课文并不是掌握得很好。这就需要老师的引导和孩子们的多读、多练。让学生在读中感知，读中体会，读中思考。但我没有重点抓学生的朗读。
四个太阳教学反思6
一、读中学习语言
”读“是思的凭借，是”悟“的前提，是”说“的准备，是”背“的基础。要想从低年级起对学生进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，曹老师较好地落实了《语文课标》中对第一学段阅读提出的要求，注意引导学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。为了培养学生的语感，使学生从读中学习语言，曹老师反复引导学生读文，（一）学生轻声读文，整体感知课文内容，（二）学生汇报学习过程，在交流中学生一边读文一边理解，（三）有感情地朗读课文，这是学生在学习理解语言后的内化过程，上述过程都注重了学生读的训练，注重学生学习语言这一实践过程。
二、说中巩固语言
叶圣陶曾说过：”理解之后必须能够运用。“读是阅读的基础，运用才是学习目的，要使学生真正将课文中的规范语言化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习。在这节课上，曹老师在学生理解学习”秋天“的同时画了”金黄色的太阳“这一自然段，设计这一训练是让学生根据PC软件上出示的食物用最生动最形象的'词概括一下，有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等，这一环节的设计，丰富了学生的语言，在说练中巩固了学生的语言，它符合《课标》中提出的：语文要注意实践能力的培养。
三、背中积累语言
在《语文标准》中，明确提出要全面提高学生的语文素养这一理念，并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，怎样达到这一目标，课内引导学生背诵中积累是直接有效的途径，在背诵中积累语言，发展语言，曹老师在引导学生学习课文的每一段落后，都让学生在有感情地朗读课文的同时，试着背诵下来，从而达到积累语言的目的。
四个太阳教学反思7
现就我在县校本课程研讨会上执教的《四个太阳》进行反思：
1、《语文课程标准》指出：“要诊视学生独特的感受、体验和理解》。”语文学习是在学生个体体验的背景下展开的，离开体验，语文学习就成了无源之水，无本之木了。因此，在引导学生品读感悟是，我注意以学生的生活体验来解读文本，朗读课文。课堂上有这样的片段：
师：现在是什么季节？
生：夏季。
师：你从哪里发现是夏季？
生1：我穿的'短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我们一动就出汗。
师：夏天的天空挂着一轮红红的太阳，你们会有什么感觉？
生1：我觉得太热了。
生2：我觉得太阳把小草都晒弯了，小草好象都热哭了。
师：要是我们把红太阳换成绿太阳，你会有什么感觉？
生1：凉快多了！
生2：很舒服！
生3：啊！好凉爽！
师：你们能把这种感觉通过朗读表现出来吗？
生齐声回答：能！
学生有了真情体验，能够把文本与自身生活紧密联系起来了，产生了心理感受，还担心他们读不出感情来吗？
2、新课程强调教师必须积极参与课程的开发，在理解背诵课文之后，我对课文适当进行了延伸。
师：文中的小朋友心地善良，他画个绿绿的太阳，在夏天把清凉送给大家；冬天里，他画个红红的太阳，为我们驱走寒冷，送来无限温暖。我想你们和他也一样一定有美好的心愿，你想画个什么样的太阳？送给谁？
生1：我想画个绿绿的太阳，送给大山，希望它永远是绿绿的。
生2：我想画个爱心太阳，让我们天天快乐！
生3：我想画个会唱歌的太阳，让我们天天都能听见音乐。
生4：我要画个彩色的太阳送给妈妈，希望她永远年轻漂亮。
生5：……
学生的愿望多么美好，他们的想象多么奇特！如果我学完课文就此为止，那将多么可惜呀！是的，我仅仅给了孩子们一片绿叶，他们却给了我一片美丽的蓝天。在今后的教学中应该多给孩子提供表达的机会，让他们去想，去说。
四个太阳教学反思8
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充满童真童趣的优美散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的敞开的文本；而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。
一、创设情境――学生与文本对话的基础
让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必须唤起他们对文本的兴趣，让他们喜欢阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了所有学生的注意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充满兴致的眼睛里，充满好奇的心里。“四个太阳，多新鲜哪！想知道是怎么回事吗？秘密就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇应该是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。看来李老师深谙此道。
二、诵读感悟――学生与文本对话的关键
语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永远不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的`读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。
1、“真不简单，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！”
低段语文教学，需要教师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生；已经学过的字词站起来的学生读得不准确，老师及时打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注重把握整体性，以学生实际学习情况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。
2、“你最喜欢哪个太阳，就仔细读读那一段，找找你喜欢的理由，用笔划下来。”
个性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜欢最感兴趣的一段来学习，然后进行交流反馈。通过师生、生生、学生与文本、教师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。
3、“谢谢你送给了我们一个清凉的夏天！”
师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“敞开”与“接纳”，是一种在互相倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创造意义的过程。低段语文教师需要怀着平等、宽容、纯真的情怀，展开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别喜欢红太阳，你能好好读读这一段，把温暖的红太阳送给我吗？”“让我们一起送出一个温暖的红太阳吧！”这样儿童化的教学语言使课堂充满融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么快乐的事情！
三、丰富想像――学生与文本对话的保证
罗伯特＆#8226;弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种教师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真切体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们分享快乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最后把画面定格在秋天的果园里，提供一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“如果你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么邀请呢？”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，展开了温馨快乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的过程。
此外，在学习春天的太阳这一段时，教师特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供学生发挥想像力的横线，请学生按照自己的兴趣、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计十分大胆巧妙，因为阅读的创造性首先源于读物本身所留给读者的创造凭借和时空，我们的学生是最具创造活力的万物之灵，能凭借读，又超越读。在这里，学生的想像得以发挥，学生的个性得以凸现，学生的情感得以尊重，是本课的一个亮点。
四个太阳教学反思9
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。
2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流利地朗读课文。
3、学习第一、第二自然段，感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。
教学重点、难点:
认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。
教具：
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。
第一课时
一、创设情境，趣味揭题
1、猜谜语。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来了一个谜语，让你们猜一 猜，看谁最聪明。“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天温暖，夏天严厉。是什么？”
生：是太阳
师：你们真聪明，看来你们也很喜欢太阳吧，有一位小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）
2、读课题、质疑
生：指名读
师：我们一起把课题读读吧！
生：齐读课题
师：读了课题，你能提出什么问题？
生：这位小朋友为什么要画四个太阳？
生：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！
（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）
二、初听课文，认识生字。
师：请带着问题认真听课文。
师：听了课文，你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳？
生：分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。
师：（贴出四张不同颜色的太阳图）
师：刚才同学们听课文听得很认真，连生字宝宝都吸引过来了，他很想跟你们交个朋友，愿意吗？
生：愿意。
师：请在小组内读一读，不懂的互相问。
生：（小组内读生字）
师：谁能当小老师带读？
生：（指名带读）
师：大家一起来读读吧！
生：（生齐读）
师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）
生：果子。
师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？
生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。
师：对了，你们真会发现。
师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。
生：（齐读）
师：让我们来开火车吧！
生：（开火车读）
师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。（进行摘果子游戏） 。
生：（个别说）
（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。）
三、课中操
师：小朋友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》，小朋友们快动起来吧！
生：（随音乐跳起来）
四、分段学习，理解课文内容
（一）学习第一自然段
师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？
生：感到了。
师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）
生：很热。
师：如果这时天空出现一个绿绿的太阳，你又会有什么感觉呀？
（课件出示红红的太阳， 板书： 夏天 绿绿的）
师：感觉怎样？
生：凉快一点了。
师：因为有了绿太阳，许多地方都大变样子了。（出示句子）
生：（齐读句子）
师：我们把清凉的感觉读出来。
生：（齐读第一自然段）
（二）学习第二自然段
师：送走了夏天，迎来了秋天。（板书 秋天 金黄的`）这位小朋友
送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗？
生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。
师：是呀，你们看。（课件出示果子丰收图）喜欢吗？
生：喜欢。
师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。
师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。
（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。）
五、指导写字（ 园 因 ）
师：同学们今天读认字都非常棒，相信写字也会很棒的。
师：今天我们一起来认识一位新的部首朋友，就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字，你发现了什么？
生：他们都是全包围结构的字。
生：他们的部首都是“口”。
生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。
师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）
生：（书空）
师：请小朋友在书上描红一个，写三个字。（播放音乐，师巡视指导）
生：唱歌曲《种太阳》，结束本课。
六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。
2、写生字，每个写一行。
四个太阳教学反思10
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
下面我就从四个方面具体进行分析：
一、关键能力的培养
上课开始，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最后把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
运用画图画记忆课文这个办法，帮助学生再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让学生也感受了语言艺术。”
二、关于本课的几点思考和实践
1、自主学习。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的`学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的积极性，增加学习的信心，所以我在课堂上重视孩子们的回答，认真倾听，并给出相应的回答和鼓励，让孩子们更加愿意举手回答问题！
三、多级问题的设置
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。
四、互动、愉悦、高效、智慧的和谐课堂
整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最后一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，很多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应该属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们创造更好的学习环境。
五、总结
1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而达到熟读成诵。
2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。
3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。
四个太阳教学反思11
这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的'积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。
四个太阳教学反思12
本节课的教学目标是会认“太，阳，道，送，忙，尝，香，甜，温，暖，该，颜，因”13个生字，认识笔画“舌字旁”“页字边”；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的善良及其美好的愿望。教学重点是识字，了解课文内容。教学难点是感悟作者的美好心愿。基本上完成了教学任务，但是还有很多地方需要我进一步提高。
当我出示课文题目《四个太阳》时，学生自然会有许多疑问，可以请学生说说大家平时看到的太阳是什么样的，问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳？这样使学生对课文内容的求知欲更加强烈。
在语言和教态上，还需要不断的提高自己，面对一年级的孩子，语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点，教态要亲切、自然，要具有亲和力，语言需要儿童化。
在朗读课文上，我还需要不断学习、不断反思，朗读课文的时候教师要做到有感情，抑扬顿挫，不仅起到能让孩子们融入到课文中去，吸引孩子注意力的作用，还能给学生起到良好的示范作用。在学生朗读课文的时候，教师要随时进行指导，及时纠正读的不好的.地方。
在读生词的时候，教师需要先整体读，再开火车。这样能给掌握不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个学生读生词出现错误的时候，要找学生来帮助他。
在个别学生读课文，其余学生倾听的时候，要注意培养孩子的倾听能力，同时让其他学生思考的问题也不要出示在白板上。
今后，我会多学习，多探究，多反思，多请教，不断提高自己的教学水平。
四个太阳教学反思13
《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课堂现实这个大问题。
该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。
王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。
一、我到底想教什么呢？
1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。
那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？
读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。
可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
“ 一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。
如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。
如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。
如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”
这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。
二、我实际教了什么？
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的`教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。原因在哪里呢？反复看自己的教案，逐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――
教学目标：
1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
我越来越强烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在一定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。
《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“知识和能力”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。
如果我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？
知识和能力：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生自主识字能力，积累语言，激发学生想象力，模仿句式说话。
过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采用多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。
情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一颗善良的心去传递生活中的美好。
三、学生实际学了什么？
执教《四个太阳》，最关注的是学生到底学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。
学会了质疑？
学生没有按照我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小朋友还可以堆雪人？雪为什么不会融化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清楚孩子们喜欢质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所提问题的价值这一点上我指引仍旧模糊，我平时对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的兴趣点就无法回到我们学习的正轨，如果要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？
感情朗读做到了吗？
学生在朗读课文之时，有强烈的挑战读的兴趣，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很高兴在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？
会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会模仿句式说话了吗？……
这节课，我抱着期待太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生到底学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。
四个太阳教学反思14
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、关键能力的培养
上课开始，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最后把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
接着，运用画图画记忆课文这个办法，帮助学生再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，也让学生也感受了语言艺术。”
二、自主学习。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
课堂上，采用有效的课堂评价。我们实行同桌合作的学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。
三、多级问题的设置
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面吸引，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的`情感，朗读起来也就有声有色了。
四、互动、愉悦、高效、智慧的和谐课堂。
整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最后一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，很多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应该属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们创造更好的学习环境。
四个太阳教学反思15
新课标第一学段（1～2年级）
（二）阅读目标中有：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
自由朗读 整体感知
在复习生字后我让学生自由读，然后让学生思考：课文写了四个什么样的太阳？课上学生轻易地说出绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的.太阳。
自主阅读 随机学习
我用“你喜欢的是那个太阳？”引入课文的学习。当学生说我喜欢的是彩色太阳，我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文，然后让学生思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，学生明白了：因为春天是个多彩的季节。接着借助媒体展示春天百花争艳，桃红柳绿的美丽画面，请学生美读课文。
教学中我把学生当作学习的主人，让学生自主选择喜欢的自段，通过齐读，指名读，比赛读，采用多种形式有效落实读的目标。
阅读延伸 培养兴趣
课标要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”教学课文之后，让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日，小学生的阅读还没有指向性，所以读什么要教师加以引导。如果教师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。
教学中的不足：
虽然教学中我极力想培养学生的朗读能力，但学生在读中有的读音还不够准确，如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音，“尝”翘舌音读成平舌音。句子读得不够流利，停顿不当。
今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实，尤其要注意把音读正确，把句子读流利的训练。
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