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《有趣的发现》教学反思

时间：2023-06-12 14:54:32 教学反思我要投稿

《有趣的发现》教学反思(15篇)

　　作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《有趣的发现》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《有趣的发现》教学反思(15篇)

　　《有趣的发现》教学反思篇1

　　国庆前一天上了《有趣的发现》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大兴趣，但事实却是出人意料的。

　　我从有趣一词入手，先在黑板上写下“有趣”一词，让学生说说在你身边有哪些有趣的事。孩子都积极想说自己身上的有趣的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很开心。孩子很快融入了课堂。每一位学生的注意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发现”，导入今天的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的兴趣，孩子饶有兴趣的开始读书，之后我开始检查孩子读字词的情况。这时就有个别孩子开始注意力不集中，开始做小动作。而我并没有像往常一样，点名，批评。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！如果你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的'！”这时，孩子很乖，很听话，立即放下手中的东西，身体坐得特端正，注意力又回到了我这里。

　　在让学生理解“著名”一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的知识经验，先让他们说说在生活中你知道哪些有名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些有名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“著名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。

　　教学要贴近学生的生活，利用学生已有的知识经验，可以调动学生的学习兴趣！适当的表扬，让学生体验成功，感受到自己在学习上是成功者，也可激发学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，往往会有事半功倍的效果！

　　《有趣的发现》教学反思篇2

　　《有趣的发现》这篇课文记叙了英国著名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发现了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他仔细观察、认真探索的严谨作风，同时揭示了这一发现的重要意义。

　　《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的`心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，教师就必须创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必须入文章之“境”。全文依循人们认识事物的规律，按照事情的顺序，抓住“有趣的发现”这条主线，从现象到本质，展示发现的内容和过程揭示这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。这是一个非常有趣的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的积极性，并且为学生的朗读提供了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。

　　《有趣的发现》教学反思篇3

　　课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发现中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学法,鼓励质疑.

　　在揭示课题时，我首先引导学生读好“有趣”，接着就引导学生进行质疑：读了课题，在你的头脑中出现了哪些小问号呢？学生就能提出如“这个发现是谁发现的呢？这是什么发现呢？问什么说是有趣的发现呢？……带着这样的疑问去自由朗读课文，学生这很快使学生进入了课堂学习的氛围。

　　课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的科学家？“著名”还可以换什么词？如“闻名”、“有名”、“举世闻名”等词语，这样教育学生要注意词语的积累。在学生交流反馈之后，我又接着这样问：你想了解达尔文的哪些内容呢？为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会唤起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。最后进行说话训练：达尔文是（）。

　　带着这样的情感，学生再读课文第二节。于是我启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物：如果是你，看到这样的现象，会想到什么呀？进而进行句式训练：达尔文发现岛上只有（）的和（）的昆虫，却没有（）的昆虫，感到很奇怪。从而引导学生有感情地朗读。整个教学情境的.铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文能力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。我想，在这样的课堂中，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。但本节课中，我觉得朗读训练得不够扎实。

　　《有趣的发现》教学反思篇4

　　培养小学生质疑的习惯应该从小做起。教师要鼓励学生大胆提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。

　　教师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案容易吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“许多”“反复”“终于”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激动而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观察’‘比较’这些词语也能体现出他的不容易来。

　　比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察……”很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他学生被他的'回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比”……我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

　　《有趣的发现》教学反思篇5

　　一、质疑课题

　　教师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：

　　1.谁的发现？

　　2.在哪里发现的？

　　3.发现了什么？

　　4.怎么样发现的？

　　二、解决疑问

　　1.结合问题进行朗读。

　　当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与教师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观需要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

　　2.感悟词语方法多样。

　　比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观察比较”用了追问的形式，问，达尔文是观察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观察比较，

　　3.找到答案了。

　　“著名，逐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注重因果关系复句的认识。低年级没有必要对孩子们复句的`理论认识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

　　翅膀

　　刮大风

　　结果

　　没有

　　大的

　　小的

　　用因为……所以……把这些句子连起来说说。

　　没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

　　翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就逐渐消失了。

　　感悟：培养学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应该着重思考的问题。

　　《有趣的发现》教学反思篇6

　　《有趣的发现》是一篇有些科学性的课文。一开始我有点担心学生会不感兴趣，课堂效率不会高。上完后感觉效果还可以。

　　首先我抓住“发现”入手。我在身上放一些特征性的东西，引学生观察我。从而引出“发现”一词，随即让学生和我一起写“发现”。紧着我就是抓住“有趣”。体会“谁会用‘有趣’说一句话吗？”，随即板书，这样引导学生理解有趣，并学会用有趣说话。总结课题，让学生明白课文要讲述一个“发现”，而且是“有趣”的发现。

　　在讲述课文的时候，我并没有先讲述课文内容，首先我着重介绍了达尔文，并讲述有关他的故事，让学生对课文的所要学习的'知识有个了解，特别是对达尔文，让学生对“著名”一词有了深刻的理解。同时也提高了学习课文的兴趣。

　　《有趣的发现》教学反思篇7

　　课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发现中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学，取得了一定效果。

　　一、创设情境，读中设境

　　课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的人？“著名”是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。

　　带着这样的情感，学生再读课文第二节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。

　　在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪”的感觉说出来。由于学生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“到底是什么原因呢？”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

　　二、拓宽语境，鼓励质疑

　　学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是紧张心理。因此，培养学生质疑意识，关键是消除这两种心理。教师要善于摆正与学生相对地位，鼓励学生大胆踊跃提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案容易吗？你是从哪些词语看出来的`？大部分学生都能找到“许多”“反复”“终于”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！” “我觉得‘捉’‘观察’‘比较’这些词语也能体现出他的不容易来。比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察??”很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家忙碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

　　三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生交流讨论，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和意见，从中学会应有的知识。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在愉快的学习氛围里学到更多应有的知识

　　教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品味，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于紧张。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。

　　《有趣的发现》教学反思篇8

　　《有趣的发现》是苏教版第三册一篇课文。

　　首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，教师不可包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参与意识和学习热情逐渐高涨。朗读，激起了学生主动参与的热情，营造了一种活泼高涨的气势。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主人、思维的主人、情感的主人。

　　其次，给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思考品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思考，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出与众不同的看法，阐述自己的理由，再在互相交流中思维碰撞，成果交流。文学欣赏没有标准答案，给他们一个艺术再创造的空间去思考，虽然学生谈出的.理由不十分充足，甚至较肤浅，但他们已在教师信任的目光中形成了热情，他们在积极思想、热烈交流中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满足了学生个人的需要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生积极探讨的活力，学生的参与意识增强了，主体地位也得到了尊重。

　　第三，拓展思维，养成阅读能力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的改变，“改变单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

　　这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的认识；通过想象联想，启迪思维，完善认识；通过问题的精心设计，培养收集信息、处理信息的能力，形成系统的思维过程。其中特别需要指出的是：根据学生的认识水平和接受心理，设计四个可讨论的话题，给学生思考的空间，再进行讨论，所有这些看似同作文没有直接的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探索。阅读——思考——探究——表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要”作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的基础。

　　最后，呈现在学生面前的教师是一个全新的形象，也是提高这堂课的有效性的前提。在这堂课上，教师已不再是知识的传声筒，课堂活动的支配者。新的教学理念改变了教师的思想观念和理想追求，在这里，教师已成了激发学生的学习兴趣，创造适合学生的学习情境的策划；是创造性理解和使用教材，积极开发课堂资源的编剧；是灵活运用多种策略，鼓励学生主动创新的导演；是巧妙引导、保证学生学习的科学性、有效性的舵手。

　　其教学过程就是用课文这个语言载体，从课文本身出发，设计与之密切相关的“写”的内容，把朗读、探究、写作三者合为一体，最终真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌的方法，学会写诗歌评论。由于它减少了繁杂琐碎的提问，教师自己讲得很少，等于把课堂的时间还给了学生，这就在最大程度上确立了学生学习主人翁的地位，体现了以人为本的思想，学生活动充分，学习热情高涨，学习效率可见一斑。

　　“如果是学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果是激发学生的主动性，任何方法都是好的。”第斯惠多的启示将会在我们的教学之路上留下深深的印痕。

　　《有趣的发现》教学反思篇9

　　本节课上完了，按预定目标完成了任务，但仍然存在以下问题，还需要不断改进。

　　本课最满意的是联系生活实际、换词语、联系上下文等方法理解词语。

　　需要改进的是：

　　1、课件上，色彩斑斓小蝴蝶飞来飞去，大大吸引着孩子们的眼球，想必这个动画的设计也会分散他们的注意力。

　　2、板书过于强调探究过程，没有板出三种昆虫的状况，突不出重难点。

　　3、本课的'教学方法是“以读为主，在读中感悟学习本课。”教学中过于注重多种形式，却减弱了最基本有效的形式——朗读。假如把表格制作成卡片，让学生分组研读，效果会好多了。

　　4、揭示达尔文品德的那些词语过多，导致难度加深，影响了孩子水平的发挥。

　　因为教师没有多媒体，本节课是首次，所以问题多多。中有走进课堂，才能有所发现，应该引以为戒。

　　《有趣的发现》教学反思篇10

　　《有趣的发现》一文要求复述，这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是成功的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应该做好铺垫工作。

　　第一，让学生通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给学生充足的时间，读书讨论，引导归纳大意。如《有趣的发现》这一课中，我引导学生归纳出如下课文各小节的大意：

　　1、达尔文是英国著名的科学家。

　　2、达尔文发现一个奇怪的现象。

　　3、达尔文通过研究发现了规律。

　　4、达尔文这一发现的重要意义。

　　第二，给学生以方法。复述可以通过抓关键词回顾各部分内容。教学时，要引导学生抓住一些重点词语，做上标记，教师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的.形式介绍了达尔文的发现的答案。要逐句引导学生读懂，理出线索：

　　翅膀

　　刮大风

　　结果

　　没有的

　　不会飞

　　不大可能淹死

　　特大的

　　能顶住

　　能生存下来

　　小的

　　顶不住

　　逐渐消失

　　重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆，教师示范后学生会“遵路识斯真”，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导学生回忆第七课的复述方法，相信学生能按照老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习能力也就会逐步得到提高。

　　《有趣的发现》教学反思篇11

　　这是一篇有关达尔文的小故事，我采用的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发现的？二、发现了什么？三、怎么样发现的？而后第二课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。

　　结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与教师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观需要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

　　感悟词语方法多样。比如在理解“要么??要么??”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观察比较”用了追问的形式，问，达尔文是观察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观察比较，

　　终于找到答案了。“著名，逐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注重因果关系复句的认识。低年级没有必要对孩子们复句的理论认识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

　　翅膀刮大风结果

　　没有不会飞不大可能淹死

　　大的顶住风生存

　　小的顶不住风逐渐消失

　　用因为...所以...把这些句子连起来说说。

　　没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

　　翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就逐渐消失了。

　　不足之处：

　　一、教师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去寻找正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生充足的时间思考，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告诉自己也要给予耐心的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽误教学进度。

　　二、时间安排欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较充足，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课安排的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。

　　三、语言含糊。教师的语言素养是教师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。

　　二、创设情境，读中设境

　　课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的人？“著名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。

　　在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。由于学生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“到底是什么原因呢？”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

　　三、拓宽语境，鼓励质疑

　　如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案容易吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“许多”“反复”“终于”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的.小脸因为激动而涨得通红，“我觉得捉观察比较这些词语也能体现出他的不容易来。比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察……”很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家忙碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道?比较?就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……

　　我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。虽然在上述操作中，还有很多细节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

　　创设情境，读中设境

　　在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。由于学生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“到底是什么原因呢？”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

　　一个优秀的老师应该是“授之以渔”，让孩子们“会学”，而不是简单的“学会。”人们总是把字典比喻为不说话的“老师”，可真正向这位“老师”请教的孩子能有几个？字典是小学生最常用的工具书，是孩子身旁宝贵的资源，要用好它，用活它，首先得教会学生查字典的方法。苏教版二年级上册安排了音序查字法的教学，分别安排在三个单元练习中。首先是认识并背会汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，熟练地掌握字母的排列顺序，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后开始教学查字典。

　　国庆长假后的第一天上课，孩子们拿来了早已买好的字典，有的孩子兴奋地告诉我，他已经学会查字典了，看来孩子们已做好了充分的准备。于是第二节语文课上，我就教孩子们利用音序查字法查字典。他们先读了课本上有关介绍音序查字法的对话，大部分孩子心中有数了，迫不及待地查黑板上的生字，学习热情非常高。然后我让孩子们读课本上的儿歌，他们发现了其中的秘密，明白了原来在写话时遇到不认识的字就可以找字典老师帮忙，于是他们很快查起来，遇到困难同桌之间互相帮助，学习气氛非常和谐融洽。做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。个别同学不熟练，主要原因还是拼音掌握得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。

　　通过今天的教学，我觉得苏教版教材这样安排非常合理，降低了教学难度，符合孩子们的年龄特征和接受新事物的能力。以往教学这一部分内容时，我都是费好大的劲也效果不好。今天上课感觉特别顺利，孩子们也学得兴趣盎然。

　　《有趣的发现》教学反思篇12

　　教学要求：

　　1、能正确流利地朗读课文，能理解课文内容。

　　2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文认真思考的科学精神。

　　教学重点、难点:初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：这节课我们继续学习《7、有趣的发现》

　　2、通过上节课的学习，你知道课文写了谁获得了有趣的发现吗？指名说。

　　二、指导学文

　　（一）学习第二自然段

　　1、师：达尔文到海洋中的一个小岛上去考察，发现了什么有趣的现象呢？请小朋友快速读课文第二自然段，划出相关的句子。

　　2、小朋友自由朗读思考，师巡视指导。

　　3、交流：

　　＜根据回答出示句子＞：岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。

　　①谁再读？达尔文看到了几种昆虫？指名说。

　　②奇怪什么意思？你觉得奇怪在哪儿呢？（看xxx：从哪里看出达尔文很奇怪呢？）

　　③质疑：是啊，读到这儿，你有什么问题要问？

　　为什么没有xx的昆虫呢？真是奇怪！

　　④你觉得应用怎样的语气来读？谁来读？小朋友一齐来用动作演示读一下。

　　（二）学习第三自然段

　　A、1、自由读第三自然段，将达尔文找到的答案用你喜欢的符号划出来。

　　2、交流：达尔文找到的答案究竟是什么呢？指名读。

　　①引读：（出示课件）原来……指名读。

　　②其实在很久很久以前，岛上的昆虫各种各样，有（学生回答，教师板书）。

　　③可因为岛上：（出示句子）岛上经常刮大风。

　　听风声，用语言描述，想象刮大风时的情景，树叶会怎样？海上的风浪呢？一般的昆虫呢？在这种情况下，你怕吗？读好“经常”。

　　③（出示课件）句二：在这种情况下，没有翅膀的昆虫，它们怕吗？你从哪句看出来的？读给大家听。

　　你想它们会被风刮到海里去吗？能生活下来吗？风来了，想想它们可能生活在哪里？（草丛、泥土、石缝）读好“不大可能”。像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感到高兴吗？你觉得应怎样读？评议。动作演示读。

　　④句三：翅膀大的昆虫又是怎样的呢？指名说。像蝴蝶，也比较幸运，它们也不容易被淹死，为什么呢？引读这句话。谁再读？评议。翅膀大的昆虫真勇敢！（强调翅膀大，力气大）

　　⑤句四：有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是……引读：可怜的是……

　　一种昆虫的消失经历了很长很长的时间，所以书上说——逐渐消失

　　是呀，它们可怜就可怜在长了翅膀，偏偏翅膀又长得小，所以它们只能灭亡。让我们再读读这句话，来表达我们的同情。

　　3、角色演示读。刚才我们学习了不同翅膀的昆虫情况，现在让我们亲自来到这个小岛上，体会体会做昆虫的感觉好吗？分小组，（大翅膀、小翅膀、没翅膀）听！大风来啦，你挥动你的翅膀感觉一下――你怕吗？（指名接着说。）

　　4、齐读这几句。

　　5、师小结：（我们从达尔文的发现中看出：只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）

　　B、渡：那达尔文是怎样找到这些答案的呢？你从哪句看出来的，指名回答。

　　1、＜根据回答出示句子比较＞：

　　达尔文捉来（许多）昆虫，（反复）观察比较，（终于）找到了答案。

　　达尔文捉来昆虫，观察比较，找到了答案。

　　2、谁再读？你觉得哪个句子好？为什么？

　　3、交流：

　　从“许多、反复、终于”这些词中，你感受到了什么？

　　4、指导朗读：在这样的一个很长又很难的过程中，达尔文找到了答案，他的心情怎么样？很高兴，那我们读的时候心情应该怎样？

　　5、齐读第三自然段第一句。

　　6、师：从这里你能看出达尔文是个怎样的人

　　（三）学习第四自然段

　　渡：达尔文通过仔细观察，认真研究，终于明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。”这就是达尔文最有趣最有意义的发现。

　　1、引读这一自然段：这个/有趣的'发现，对达尔文/后来的科学研究/起到了/非常重要的/作用。

　　2、教师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是许多像这样的发现，才使他反复研究思考，发现了生物进化的奥秘。所以说这个有趣的发现，起到了重要的作用。

　　3、再读。

　　三、总结延伸：

　　希望我们像达尔文一样，平时养成善于观察、善于动脑的好习惯。其实，很多科学家小时候都有这样的好习惯，看，老师就给大家带来了一个。出示故事。牛顿是世界上非常有名的科学家。

　　教学反思：

　　《有趣的发现》类似于一篇科学小短文，告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

　　在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采用了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小朋友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

　　这样的课堂，教师教得轻松，学生学得主动，课文重难点在学生的表演练说过程中迎刃而解了。

　　《有趣的发现》教学反思篇13

　　《有趣的发现》类似于一篇科学小短文，告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

　　表演完后，我让孩子们大胆地说：“小朋友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚才在大风来临时，你们正在做什么呢？”孩子们情绪高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀使劲飞，结果勇敢的我活了下来。”有的说：“我是一只小小的.蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！”说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学垂头丧气地站来起来，他伤心地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。”说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。

　　《有趣的发现》教学反思篇14

　　9月24日上午第一节课，学校领导和全体语文教师来到二(1)班教室听我讲《有趣的发现》这一课。上课前，我心情比较平静。上课了，我反而紧张起来，说话声音也有些颤抖，因为毕竟是公开课吗。自己也安慰自己别紧张，但是无济于事。开始的教学还比较顺当。当讲完第二自然段后，我发现时间已经不多了，于是我更加紧张了，甚至有些慌乱。所以在讲第三自然段时，由于学生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，学生回答问题说不上来，我就替他们回答，基本是我在唱独角戏。尽管这样还是拖堂了。应该说这节课讲的很不成功。我陷入反思之中，这节课到底失败在哪里呢?

　　这节课的重点、难点是课文的第三自然段，即达尔文通过反复观察比较，发现岛上昆虫的体形特点与气候变化有密切关系。应该重点学习这个自然段。重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的'关键。而我在教学时没有突出重点，击破难点，抓住关键。

　　我们备课一般只注重备教材，很多时候忽略了备学生。我曾经带过两届高段语文，已经初步了解了高年级学生的心理特点，所以，在备学生时无意中就把二年级学生当成五六年级学生来对待。教过高段学生再来教低段很着急。总觉得学生磨磨蹭蹭，太慢了。

　　因此，在设计教学方案时除了作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键外，一定要注重备学生。要了解学生已有的知识、经验和智力能力水平，特别要了解学生的心理特点，针对不同年龄阶段的学生心理特点来确定学生的学习方法、选择教师的教学方法。只有这样，我们在备课、上课时才能做到有的放矢。