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猴王出世教学反思

时间:2023-06-17 17:33:31 教学反思 我要投稿

猴王出世教学反思(精选15篇)

  身为一名人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的猴王出世教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

猴王出世教学反思(精选15篇)

猴王出世教学反思1

  小语第十册《猴王出世》这篇课文,是古代白话文,文言痕迹很重,学生不易理解,这就会给他们的学习造成一定的困难,读懂课文是教学的重点。因此,我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际,还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时,我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分,用软件工具剪辑下来,作为课件之一,想通过这些来帮助孩子们学习。

  上课伊始,我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画,同时简单地介绍猴王出世的故事,大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文,以求对课文进行整体的把握。

  按教学设计(教案)的步骤,在初读课文后,我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容,恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了,影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节,可真使孩子们看得兴致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀!

  看完后,我趁势让学生们读课文,由于还沉浸在影片的内容中,这回他们读课文读得可真带劲,有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势,以及听到的猴子们的声音,还有的出位去,邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下,他们大多能读出美猴王的语气,读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点,读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性,还读出了一定的节奏感,感受到了祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。

  后来,我就干脆抛开教案设计,让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。

  一阵热闹之后,我和他们一起欣赏文中的对偶句,如:“四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词,如:“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后,又组织大家讨论、质疑,畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

  最后,我顺势作出课外阅读原著的`要求,因为我清楚这些孩子,虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》,但真正读过原著的却是极少极少,那么,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣,正是时候,这是本课的目的之一,也是我作为一个语文老师的责任。

  今天这课,上得实在是痛快!它充分体现了新课标的理念,体现了新世纪时代精神。

  我觉得,学习本是学习者自己的事,一切应由他来做主,而老师只是引路人,是导游、导演、导播……。

  从这,我又悟出:

  1、用课件辅助教学,很有必要,决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的,是让孩子们受益的。

  2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做,也从未见有过什么规定或是约定俗成,说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。

  3、教学要充分利用各种资源,甚至有些看起来不一定是教学资源,但也要千方百计利用来制成课件。

  4、我们可以设想一下,这《猴王出世》的课,是用电视剧的片段资料做课件效果好,还是用 flash做的动画课件效果好呢?我想,在实际之中这是不言而喻的。

猴王出世教学反思2

  本文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发学生对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样,有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。

  教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,孩子们自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的主要内容;然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读,让孩子们一边读,读出语气,读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让孩子们边读边想象:你眼前仿佛出现了什么?说后再读,这样,猴王形象就在学生头脑中树立起来。

  孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示,让我感到了孩子们学习的潜力很大,像这类的略读课文,孩子们完全有能力学会,从而培养了他们的自学能力。

  课后,在我的.指导下,孩子们将课文改写为课本剧,利用班队活动课时间进行了表演,小演员们在表演时入情入境,将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑,博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩,但依然令人振奋!大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深,还领悟到了不少做人的道理,他们都表示:一定要读读原著,细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。相信,通过这次课本剧表演,会有更多的同学爱上我国的名著,爱上我们源远流长的经典文化!

猴王出世教学反思3

  《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。

  首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

  教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的'形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。

  教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。

  教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!

猴王出世教学反思4

  《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的'兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂超多时间。教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王

  “美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己!

猴王出世教学反思5

  《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,与现代文均有所差异,所以,在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

  一、重朗读,品味关键词句

  教学时,我以朗读和品味语言为主线,来安排教学过程。首先,学生自读课文,围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”两个问题读一读,议一议。读完后,让学生用文中的话来告诉大家,石猴是从哪儿来的?随后,让孩子们用自我的`话简单地说一说,石猴是怎样成为猴王的?学生都比较容易找到和说出相关的资料,这一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?走进第一自然段,着重品味关键句“那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴,遣词造句十分的讲究,里面有很多的秘密。在课上,把这个长句子,分成3个分句,进行品读、品悟,石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

  二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法

  他又是怎样成为猴王的呢?让学生默读课文二、三、四自然段,把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道“大造化!打造化!”真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。朗读和品位语言,了解到石猴是多么好的领导!他不做王谁做王呢!

  语言描述的确是塑造人物形象的重要手法,一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去!我进去!大造化!大造化!没水!没水!都随我进来!进来!”在学生的品读中,找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号,石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

  三、借助多媒体,激发学生的兴趣

  当石猴带着众猴进入水帘洞时,众猴的表现的句子,让学生去找、去读,去品味。当众猴进洞以后,那叫一个快活!等大家忙累了,石猴说话啦!随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的,让学生扮演猴王,读石猴的语言。最终,向学生推荐《西游记》原著,书里那些神奇的故事必须会让你着迷。

  当然在本节课中也有不足之处:例如,在课的导入,若插入视频的效果会更好;让孩子在书中找关键句时,能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受;书中有个精彩的环节,我在设计中没有研究周全,在石猴跳进洞中,他的动作“忽睁睛抬头观看……仔细再看……再走再看……”,若在课上加以品味、品读,就更好了!

  在今后的教学中,我会不断改善,努力提高自我!

猴王出世教学反思6

  学生缺乏课外阅读的习惯,课外阅读严重不足,不仅不利于阅读教学,而且也不利于作文教学,同时也不利于其他学科的学习。许多语文教育专家都认为,学习语文必须有广泛的阅读,学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证明,那些学习尖子,可以说,几乎无一不是广泛阅读的。

  “书籍是人类进步的阶梯。”如果我们想把孩子教育好,让他们学到真正的学问,我想首先我们需要做并且能够做好的,就是从帮助学生热爱读书和教会学生怎样读书开始。那如何改变学生不爱读书、不会读书的现状呢?

  在教学过程中,有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的.课外读物,是激发学生课外阅读兴趣的好方法。比如在教学《猴王出世》后,可向学生介绍一下我国古典名著《西游记》,告诉学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔,可厉害了,使学生产生阅读这部古典名著的兴趣。

  〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗

  师:这节课我们了解到了有关《猴王出世》的许多知识,现在我们可以划上一个圆满的句号(把握第三次时机“。”)这与同学们积极主动地探究学习是分不开的,请大家认真看看课文,想一想还有没有想要解决的问题?(黑板上端板书:21猴王出世)

  生:没有。

  师:那好,我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧!“猴哥、猴哥,你真了不得……”让学生在愉快的、赞美歌声中走出课堂。

  就这样,一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形象不知不觉在学生的脑海中清晰了。其方法简单:由于课堂中师生互动,整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运用了空心问号(要解决哪些问题)、导入用空心感叹号(已解决哪些问题)、突破了重难点后用空心句号(让学生感到快慰),很好地完成了教学任务,达到了事半功倍的授课效果。

  〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学习兴趣,促进学习的主动性〗

  《语文课程标准》要求我们注重现代科技手段的运用,开阔学生的视野,提高学习效率,让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,在小学语文阅读教学中,运用CAI课件十分必要。我在教学实践中感受到了CAI课件具有传统教育手段所无法比拟的优势:

  兴趣是最好的老师,是影响学生学习质量的重要因素,是学生自主学习的前提。CAI课件直观,生动,形象,图形,文字,声音相结合,能够有效地激发学生学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,保持持久的学习热情。

  例如,教学《猴王出世》这篇课文时,首先播放石猴从仙石中蹦出来的课件,调动学生的学习兴趣,从而促使学生主动参与学习,为上好这节课打下了良好的基础;再如:学生未去过非洲,对它没有认识,更无法感受到非洲的美丽及风土人情,在教学《彩色的非洲》这课时,我用多媒体课件向学生展示了一个色彩斑斓的非洲,学生被非洲的蓝天,骄阳,绿树,红土,鲜花以及油发亮的非洲人的绘画,工艺品,音乐,舞蹈吸引住了,一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生,这样,每一位学生的学习兴趣调动起来了,变“要我学”为“我要学”,促进了学生学习的主动性。

猴王出世教学反思7

  在这周上《猴王出世》一课时,我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看,没想到学生们的兴趣大增,争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听,并央求家长给他们讲一些其他的故事,在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。

  后来我把这些故事集中起来,编成了一小本《神话故事集》,在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

  通过这次体验,使我体会到收集身边的素材,把它和我们的教科书有机地整合起来,利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的`兴趣、爱好和特长,极大地丰富、拓展教育内容,更能保证教育目标的实现,有效地促进学生自主全面的发展。在这之后,我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。

  我会经常把身边发生的一些事写下来,整理学校的历史,发掘校友风采,收集好作业,好作品。还会利用校本课推荐给学生看,让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

猴王出世教学反思8

  《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:

  1.教学效果(思效)

  播放视频,激趣导入。

  教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。

  2.教学收获(思得)

  (1)精心备课,确定目标。

  拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的`教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。

  (2)表演动词,品味动词。

  本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

  3.不足之处(思失)

  品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生

猴王出世教学反思9

  《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读资料向课外延伸。把传统文化读经典渗透于无形之中,基于这两个方向的指引,我留意的'设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

  在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

  在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。

  在教学中还存在一些问题。例如读的不够,个性是在感受孙悟空的形象上,就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思10

  《猴王出世》教学反思

  《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概明白“山里没有日期,冬天过去了还不明白一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂超多时间。

  猴王出世教学反思(三):

  《猴王出世》是一篇阅读课文,主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子,这只猴子每一天快乐地在林间生活,一日,这只石猴与群猴玩耍时,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

  显然,周老师在课前作了充分的准备,熟知文本和大纲,对课文重点、难点把我得很好,教学轻车熟路。教学中,抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点,引导学生自读自悟,充分体现学生学习的主体性,激发学生学习的用心性。由于本文是是古代白话文,语言很精辟,长短句结合多,读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法,充分读文,实现与作者、文本间的交流,机器求职、阅读的愿望。

  周老师在辅与学的方面处理的恰如其分,既突出了教学重点,有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文,但它的语言较现代白话文,甚至其他名著的语言风格都有很大不同,语言很精练,古文味很浓,生僻字较多,学生读起来较拗口,难理解。教学中,周老师特意把个别生字词出示,让学生熟记、理解,突破障碍。

  在教学课文时,抓住“食草木、饮涧泉,才山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”让学生反复朗读,理解意思,发现其运用排比、对偶的修辞手法,动宾结构的词句,且长短句结合的文法,感受语言的精炼优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等,让学生品读,体会作者这样写的用意,感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点,感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的'特点,感受古典文学的魅力,激起于都的愿望。

  这节课也引起我的一些思考。

  1.在课堂中,怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高,却只有一课时教学时间,怎样做到短时而有效

  2.怎样发挥教师主导作用,该讲哪些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性。

  3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末,教师都会推荐一些书目,让学生课外自主地去读,但是往往有缺乏后期的引导与监督,能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣,维持阅读的动力,养成阅读的习惯

猴王出世教学反思11

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。通过学生读导读,他们知道了要求:1.认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的`?2.又是怎样成为猴王的?3.不懂的地方和同学讨论。学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文,我又给同学们加了一条。4.在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。

  在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

  在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

猴王出世教学反思12

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的`了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。

  通过学生读导读,他们知道了要求:

  1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?

  2、又是怎样成为猴王的?

  3、不懂的地方和同学讨论。

  学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代,我又给同学们加了一条。

  4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。

  接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。

  在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

  在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

猴王出世教学反思13

  本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前,试教了两次,效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。

  首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课,所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师,这样是否可行,最终都得到了相对正面的答复,再加上自己认为:我作为一名新教师,本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的,我这个过程中,我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价,还反复研究了王老师的教学视频,尽可能的深入体会她的设计意图,并逐渐将之内化为自己的东西。

  在这个过程当中,我深刻认识到了自己身上的不足,以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上,之前的两堂课下来,师父说你这课上的像高中的语言赏析课,没有趣味性。同样的研究言语形式,为什么王老师能够上的那么生动呢?仔细比较了自己和王老师的教学视频,分析两人的引导方式,马上找到了症结所在:王老师喜欢用“你发现了什么”,你能“用自己的话说一说吗”,而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外,王老师的语言,即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励,是富有亲和力的,而自己在前两节课的时候明显状态不佳,没有投入。当我在今天的课上投入激情之后,效果确实好了许多。

  其次是在教态上。课堂如舞台,观看自己的教学视频后,我发现自己的台风好像不是很稳,有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

  其他还有就是课堂应变能力上的.欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理:“台上一分钟,台下十年功。”真的!冰冻三尺非一日之寒,这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

  庆幸的是我还年轻,这是我的本钱,我还有许多的时间去学习,我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。

  继续加油吧!

猴王出世教学反思14

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。

  通过学生读导读,他们知道了要求:

  1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?

  2、又是怎样成为猴王的?

  3、不懂的地方和同学讨论。

  学生读懂了导读的'要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文,我又给同学们加了一条。

  4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。

  接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。

  在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

  在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

猴王出世教学反思15

  《猴王出世》是一篇略读课文,节选自同学们耳熟能详的经典名著《西游记》。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程,进而感受其形象,激发对古典文学的兴趣,以逐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代白话文,准确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。

  根据新课标的要求,我在教学设计时采取了以读为主线的教学过程。课文伊始,学生先根据导读读课文,我再辅之附有范读的视频,使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而,再读课文,细致的品味课文的.经典句子,感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的情况下,准确地把握了课文背景,课堂教学显得较为流畅,兴致较高。

  课文中有些句子精练得当,但由于前半部分视频播放时间较长,后半部分的课堂安排略显紧张,只是提问了较少的同学找到的好句及其感想,给其他同学的发言时间较少。因为准备充分,许多学生上课发言很积极,但考虑到平常几个不太举手的同学能主动回答问题,所以就把机会给了他们。

  每一堂课,都是一次学习的机会,从中发现问题、改正、汲取经验,以在语文教学之路上走得更远。

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