（热门）《雨点儿》教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《雨点儿》教学反思，欢迎大家分享。
《雨点儿》教学反思1
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的`积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
我还注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。
《雨点儿》教学反思2
“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的牢固联系，使字词由难到易，由抽象到具体。
在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……
事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的'。这一环节放手让学生交流“数不清、飘落”的设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。
《雨点儿》教学反思3
教学目标：
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
课时：２
教学过程：
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
（一）自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。
（二）深入理解，学习课文
［出示］：数不清的.雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
２、理解飘落
Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
课中操：课件出示小雨沙沙。
这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
Ｂ选择喜欢的句子，读一读。
Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。
Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”
可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
反思:
一．朗读的还不到位．
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
《雨点儿》教学反思4
本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的'手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。
《雨点儿》教学反思5
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
在具体的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的'积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时，我问学生：“ 课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” ()还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“ 秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“ 冬天到了，雪花从天上飘落下来。” 这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
在教学中，联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如，我们教师里养的花，过个星期六、星期天就会有些干枯，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，及时浇水，菊花才慢慢好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。
在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想办法，不认识的就一起想办法记住，充分发挥学生的集体作用，取得了不错的效果。
《雨点儿》教学反思6
充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！
在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：
首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？
因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的'清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。分页标题#e#
这些只是我在课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活泼而又生动的笑脸……
《雨点儿》教学反思7
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。
在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的`一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高，除非课外教师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这也许也是在告诉我：以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。
我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交朋友，很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。在第5段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
《雨点儿》教学反思8
本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的.可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。
《雨点儿》教学反思9
今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的'准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。
《雨点儿》教学反思10
〖“需要”
有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。
学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！
〖借助媒体，培养语感
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。
〖角色朗读，注重个性
小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，教师有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。
实践证明：在朗读过程中，让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受，这就是把学习的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探索、研究，真正实现自我发现和发展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字读音，而是学生个人情感的宣泄。
〖激情设疑，丰富学生的想象力
想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。
又如，人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面，给了学生美的享受。在教学最后一个环节时，我让学生展开想象，“假如你是小雨点，你会到哪儿去，做什么？”学生纷纷各抒己见，有的说小雨点落到小花上，亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……这样具有创新氛围的'课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境，提高了课堂效率，为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。
〖生生互动，让思维在共振中引发
学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学习《雨点儿》一课时，一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？”这本身是作者拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。
〖在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演
我在教学《雨点儿》时，设计了这样一个环节：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如你要到哪里去？这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？ 先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。
这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。
教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。（出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景）然后老师提出问题，引发思考：看了画面，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特别美？谁能够一边读一边做动作？在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
〖利用绘画创设情境，增添课堂情趣
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的心，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐，加上教师优美动听的语言：“滴答、滴答，飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友，你们看看是谁来了？”教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸，学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说：“它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！”孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。
〖抓住知识要点，组织游戏
游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中，不但可以调节气氛，陶冶学生情操，更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时，由于雨点儿是从天上落下来的，于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片，背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋，因为游戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如：找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学，能保证孩子们在轻松、欢乐、有趣的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
《雨点儿》教学反思11
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
一、猜谜导入，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
二、随文识字，理解积累运用
在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的.”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。
三、角色朗读，注重个性
小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。
四、借助媒体，培养语感
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。
五、板书新颖，突出重点
在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的变化时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的变化时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。
《雨点儿》教学反思12
著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的`需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
二、学中有导
在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。
《雨点儿》教学反思13
1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
2、在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学。对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师能创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本中表达的情感。
3、教学《雨点儿》时，教师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞叹声。教师马上提问：你看到了什么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不费力孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的`基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，因为大雨点儿去了之后，没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这些只是我在听课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙。
《雨点儿》教学反思14
夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的'学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。
在农村小学，我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。
《雨点儿》教学反思15
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生张着一对生活的眼睛来寻找语文，在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活--这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
在教学人教版课标本第一册１２课《雨点儿》一课时，学生对飘落一词，任我一再解释，学生还是显现出一种茫然的神情。此时正值深秋，加之一股寒流的突然袭来，外面飘着小雨。于是我就带他们来到校园里观察起来。校园东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的'问题迎刃而解。
回到教室，我感到还应把学生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。这板擦也是从半空中掉下来的，能说是'飘落'吗？不能那位小朋友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。……通过飘落一词的理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！
陶行知先生说：活书是活的知识宝库。这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？
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