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基因在亲子代间的传递教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的基因在亲子代间的传递教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
基因在亲子代间的传递教学反思1
染色体、DNA和基因是细胞核中重要的遗传物质，关于它们之间的关系，七年级上学期已作介绍。本节中只需强化和进一步强调，学生便可回忆。染色体的数量问题，在体细胞与生殖细胞中是不同的。在授课中需要向学生说明的是人体的"细胞有“体细胞”与“生殖细胞”之分，生殖细胞是体细胞经过减数分裂形成的，结果是染色体的`数目减半。
基因在亲子代间的传递，是教材编写者对“生物的遗传和变异”内容的具体解读，力图让学生明白染色体、DNA和基因之间的关系，知道生物性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。为了弄清这些问题，教材铺垫了体细胞中染色体的情况，体细胞分裂成生殖细胞后染色体减半的情况。从课程标准要求来看，是没有作规定的，但从学生高中学习的角度来说，本节的内容学习，有利于以后能理解和接受遗传的“三大”规律。
基因在亲子代间的传递教学反思2
本节内容较为抽象，学生较难理解，应量多用学生熟悉事物作比。通过本节知识，学生基本了解到亲代怎样将遗传物质传递给后代，也明白了我们每一个人都是父母生命的延续。关于染色体、dna、基因、性状之间的关系，学生在初一已经有初步了解，本节课讲知识加以强化，利用多媒体等多种教学手段使抽象的知识形象易懂。关于生殖细胞的形成过程，教师不要操之过急，可以设计多个习题，一点点加深难度，从一条染色体，一对基因导多条染色体，多对基因，从画图的形式到抽象的数字，尽量使学生在第一次接触这种形式时就有一个清晰正确的印象，为以后的学习打下良好的基础。
1、成功点；突出小组合作学习，教师充分相信学生，把学习的时间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体，教师只是学生学习的引领者、合作者和学习的促进者。教师引导学生主动生疑，通过推理释疑，把获得的知识的`过程变成了小组合作讨论，积极动脑思考，有机地培养学生的科学探究方法、科学态度、科学探究的精神和团队精神，提高学生科学素养这也是走向社会终身获益的能力和方法。
2、创新点：设置有难易梯度、有理论和实践相联系的阅读提纲，为小组合作性学习、研究性学习搭建平台。
3、机智点：在各学习小组间讨论时协调、组织，宏观调控。
4、不足点：本节内容由两大块构成的：
一是染色体与基因的关系；
二是基因在亲子代间传递过程中，染色体数目变化。
环节设计的也比较合理，但上课的过程中，还是急于求成，没有留给学生足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学。
课堂教学的有效性，要求教师想尽一切办法，让学生在短短的45分钟学到最多的知识，将知识内化。有的时候我也在想，既然强调以学生为主体，让学生多学，如果将每节课的知识点列出来让学生自己看就行了，何必要让老师费这么大的劲去备课，去授课？但我又想，作为老师，我们做的工作是将知识点进行重新梳理，让枯燥的知识在老师的引导下，变成趣味性强、变得容易理解。生物学科本身就是一门趣味性相对较强的学科，涉及的知识面宽广，如何在课堂改革的大背景下让生物课更加有趣味性，更加主动的参与到课堂中来，这还是一个长期不懈探索的课题。
基因在亲子代间的传递教学反思3
《基因在亲子代间的传递》和《基因的显性与隐性》两个课时，可以说这两节课都很难，如果就教师自己讲，依据以往的经验，效果不太好，所以我们备课组经过备课研究讨论，在某些环节设计学生活动。我在一班先上的第一节课，设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让几个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画。极大的调动了学生的积极性。
而对于第二节《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢?带着疑问我们去看书，学习孟德尔的.遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问?矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d控制的"性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。
基因在亲子代间的传递教学反思4
染色体、DNA和基因是细胞核中重要的遗传物质，关于它们之间的关系，七年级上学期已作介绍。本节中只需强化和进一步强调，学生便可回忆。染色体的数量问题，在体细胞与生殖细胞中是不同的。在授课中需要向学生说明的是人体的细胞有“体细胞”与“生殖细胞”之分，生殖细胞是体细胞经过减数分裂形成的，结果是染色体的数目减半。
基因在亲子代间的"传递，是教材编写者对“生物的.遗传和变异”内容的具体解读，力图让学生明白染色体、DNA和基因之间的关系，知道生物性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。为了弄清这些问题，教材铺垫了体细胞中染色体的情况，体细胞分裂成生殖细胞后染色体减半的情况。从课程标准要求来看，是没有作规定的，但从学生高中学习的角度来说，本节的内容学习，有利于以后能理解和接受遗传的“三大”规律。
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