元角分教学反思

元角分教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的元角分教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

元角分教学反思1

　　“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。学完《买文具》后，在练习反馈中出现了这样的问题：如“3.21元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题。我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的。整数部分按原来的读数方法读，小数点读做“点”，小数部分要依次读出每个数位上的.数。所以3.21元读作：三点二一元。而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，则表示几角几分。教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系。

　　学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。学生看到小数就在其后加上单位“元”，出现了认识的局限性。针对这种情况我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是1.5，我的身高是1.56米，我的体重是48.5千克，我的50米赛跑成绩是5.98秒等等。个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。

元角分教学反思2

　　20xx年5月27日，我和南通师范学校附属小学一（6）班小朋友一起，学习了《元、角、分的认识》一课。课上，我围绕教学重点和难点，组织学生积极参与，互动交流，在快乐的氛围中有效地习得新知，培养能力，较为圆满地达到了预设的教学效果，同时，感觉尚有改进的地方。现将课堂教学反思如下：

　　《元、角、分的认识》是一年级下册的知识，本课的主要内容有：一、认识人民币；二、元、角、分之间的进率。为了能让教学过程既契合学生的身心特点，又能突出数学本质，引导学生主动习得新知，有效发展数学思维，我主要从三个方面做了一些尝试和预设：

　　一是注重教学情境的创设，激发学生持久的学习兴趣。比如，在新授和练习部分，我用低年级小学生都十分喜欢的电影《喜羊羊与灰太狼》中的动物，编写“青青草原”小动物们为灾区捐款的故事情节，以此贯穿元、角、分的学习，既符合学生的认知特点，又能有效地激发学生学习兴趣，并能将兴趣持续保持到课的最后。再比如，通过学生“购物情境”的创设，让学生在身临其境的活动中，体会、感悟到数学就在身边，在学习成功的愉悦体验中，数学活动经验也得到了应有的积累。

　　二是注重自主学习与合作交流的有效整合，培养、提升数学思维能力。实践证明，自主学习有利于学生独立思维的培养，能有效彰显学生思维的独特性；而小组讨论则可以让学生在师生之间、生生之间活跃的信息交流过程中，不同的思维获得碰撞，并能迸发出耀眼的思维火花。比如，立足于学生课前个人已有的知识经验积累，新授时，我让学生基于各自的经验积累，和同桌互相说一说，自己已经认识的`人民币有哪些，你是从哪里看出它是多少钱的？再通过一起摆一摆、理一理等方法，理清1元2角的不同组成方法。自主学习让数学思维得以点燃，合作交流又使数学思维不断拓展、深入，两者相得益彰，有效提升了学生观察、分析及解决问题的能力。

　　三是注重生活性与数学性的有效结合，努力实现生活数学向书本数学的提升。比如，课堂教学中安排的“摆1元2角”和“模拟购物”，两个富有生活气息的教学过程，在营造高涨学习气氛的同时，也是学生对本节课所学知识的运用与提升，因为，只有真正认识了“元、角、分”和真正理解了它们之间的数学进率，学生才能在实践活动中思维活跃，表现积极。

　　从课堂学生的反映来讲，基本达到了上述的要求，学生在游戏的情境中，积极主动地投入学习，并在互动交流中不断有新的收获。学生能够正确认识常用的人民币，较为熟练地掌握了元、角、分之间的进率，能用所学到的知识初步解决生活中的实际问题。这让我比较欣慰。同时，在教学的过程中，肯定还有很多不如意的地方，恳请大家提出忠恳意见。

　　谢谢大家！

元角分教学反思3

　　《元、角、分——用小数表示》是小学数学三年级第一学期第三单元“应用”中的第一个内容，也是学生第一次在学习中遇到小数。在教学本节课前，学生已经认识了人民币，而本节课的教学内容——小数，在现实生活中又有着广泛的应用，孩子们在日常生活中或多或少已经接触到小数，他们经常有机会到超市去，看到各种各样商品的标价。因此学生有一定的生活经验和知识背景。基于学习内容和学生实际，我制定了如下教学目标：

　　（1）结合商口价格进行小数的初步认识。

　　（2）会读商口价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。

　　（3）能把“几元几角几分”用小数表示成用元做单位的形式。

　　（4）感受到数学在生活中应用的乐趣，发展学生运用已有知识经验自主学习的能力。

　　课上下来觉得比较成功的有：

　　1、充分运用学生的已有知识经验，促进有效的迁移。

　　本节课的教学内容：读出商品标价（小数）、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法等，对学生或多或少有一定的生活经验，因此根据不同学生不同的生活背景和知识水平，我在课前明确教材内容中的知识要素，挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学新知识与学生已有知识经验有机联系的切入点，使学生主动地探索新知，顺利地完成新旧知识的迁移，让学生感到成功的喜悦。

　　2、引导学生在“生活”中学，感受数学的价值。

　　《数学课程标准》中明确指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的'联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强对学习和应用数学的信心。因此本节课一开始就创设学生非常熟悉的水果标价的教学情景，让学生结合商品价格进行小数的初步认识。当学生会读商品标价以及知道其实际含义时，让学生拿出自己从生活中收集的商品标价进行巩固练习等等，都是联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会到“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

　　不足之处：

　　上课的时候我很是重视对学生的评价，尽量鼓励学生，增强学生的信心，培养学生对数学的兴趣。但在教学过程中，我都是在一个环节一个环节地去讲，教案意识还是比较强，所以每个环节都比较匆忙。怎样在以后的教学中，把教学做得得心应手，手到擒来，使教学过程丰富起来？还需要进一步锻炼。

元角分教学反思4

　　教学内容：苏教版小学数学一年级（下册）《认识人民币》

　　片断：

　　上课前，老师和学生共同布置教室，把学生自己家带来的玩具和其他物品放到指定的地点，教室布置成商店模样。

　　师：同学们，认识了人民币，你们最想干什么呢？

　　生：买东西

　　师：好，今天我们就一起去熊猫商店看看，（出示教学挂图）你最想买什么？

　　生1：玩具娃娃（单价：11元）

　　师：带上你的钱上来买吧！

　　生1：走到玩具柜台上来，拿出二张5元一张1元，礼貌地说：“您好，我想买一些玩具娃娃。

　　师：（微笑连连点头）真有礼貌，是个文明的小顾客。11元还有其它的付款方法吗？

　　生2：一张10元一张1元

　　生3：一张10元两张五角

　　生4：一张10元五张2角

　　生5：还可以付11个一元

　　生6：我可以付一张20元的吗？

　　师：可以，你能算出找回多少钱吗？

　　生6：20－11＝9 找我9元

　　师：小朋友真聪明！一个11元就想出了这么多的付款方法，刚才那位小朋友只买了一样，谁想买两样的？

　　生7：我想买玩具熊和一个洋娃娃，一共31元 11＋20＝31

　　生8：我想买一个地球仪和一本新华字典 一共52元 42＋10＝52

　　师：“小萝卜”也想买这两样东西，可它只带了50元，够不够？

　　生：（齐说）不够！

　　师：“小萝卜”十分想买，你能替它想个办法吗？

　　生9：可以向其他小朋友借。

　　师：好主意。

　　生10：可以回家拿。

　　师：如果家离商店比较近，这也是个好主意。

　　生11：可以刷卡。

　　师：你还知道刷卡这个词。

　　生12：还可以还价。

　　师：你还陪爸爸妈妈买过东西吧，说说看，你准备怎么还？

　　生12：50元钱卖给我吧！以后我还介绍好朋友到你这边买，要不然，我就到别处去买了。我的好朋友们都到别的地方买。（眼神不屑一顾）

　　（全班同学和老师都被逗乐了）

　　师：真会砍价！

　　师：刚才小朋友买了很多东西，收获不少，现在老师也想买一些东西，我带了50元钱，买货架上的物品，最多能买几件东西？小组帮老师策划。

　　生：小组讨论

　　生13：我们小组认为最多可以买5件。

　　师：哪五件呢？

　　生14：一本新华字典、一副三角板、一个钢笔盒、一个洋娃娃、一个玩具盒

　　师：你们为什么会选这几件呢？

　　生15：因为它们比较便宜，拿50元钱去买东西，东西越便宜，买得就越多。

　　师：你真棒！分析得象数学家一样有条理。

　　(2、教师示范购物过程 3、学生分成小组进行自行购物)

　　反思：

　　一、 营造创新的教学氛围

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互交流中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。

　　二、激发学生主动参与的兴趣

　　兴趣是一个人获得知识、发展能力的.巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如：小萝卜想买东西，可是钱不够？大家帮他想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的好表现的油然而生。这时我抓住学生迫切表现的心情，及时地引导他们继续学习知识。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。课堂上看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

　　三、给学生创设主动参与的条件

　　新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。在这一节课的教学中，我根据教学内容和教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。在这一节课上，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，为培养学生的创新能力打下扎实的基础。

　　我在这一节课上努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，学生在这一学习过程中既巩固了数学基础知识，又训练了思维，既能用准确的语言表达自己的意思，又体会到团队合作的力量，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

元角分教学反思5

　　教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去学习新知识,解决新问题.在新教材中,加强心算,允许估算,计算上,像5+8=要求尊重同学的想法,鼓励同学独立考虑,提倡计算方法的`多样化.有的同学发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的同学认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有同学掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解,但在同学的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此发生.

元角分教学反思6

　　在分类教学中,我让小朋友们应用自身已有的生活经验试着分一分,和自身的小伙伴说一说,结果许多小朋友们的分法令我始料不和,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分,按发型分,按面部表情分.说明了这样的教材设计大大激发同学的学习兴趣,从小朋友们的.生活经验动身,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收.

元角分教学反思7

　　数学课其实是思维训练的场所.老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理.因为数学学科担负着对同学进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给同学们广阔的思维训练空间.在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的`数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况 和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了同学一个更大的思维想象空间,更有利于同学的发展.在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让同学们装扮成不同的小动物,依次是小熊,乌龟,公鸡,兔子,大象,小狗.请他们说说大象现在排在第几 假如我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢 当然同学们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼.

元角分教学反思8

　　本节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简单计算；了解商品价格的表示形式；培养学生乐于助人的精神。

　　我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把知识穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：

　　一、注重趣味性，创设问题情境，激发学生的.求知欲。

　　针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。

　　二、让学生自主探索，合作交流，培养自主性。

　　我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

　　三、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。

　　整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，在培养学生自理能力的同时，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。

元角分教学反思9

　　知识来源于生活而又服务生活.学知识是为了长身手.在《位置》中,教学完前后,上下,左右时,我出现了"去火车站"一题,请同学们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员.许多小朋友跃跃欲试,不只说得很详细,还给了建议走哪条路比较近 可见小朋友们是非常乐意展现自我的.

元角分教学反思10

　　《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说并不陌生，但调查中不难发现，学生对人民币的认识是浮浅的，而且实际生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，体现它的'社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。本节课正是从学生这一原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育，进行了民族精神及爱国主义教育。

　　1、让学生在数学活动中认识人民币。

　　现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。本课教学中我努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，为13种不同的人民币进行分类，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。

　　2、联系生活，体现人民币的社会价值。

　　新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。课一开始，就让学生观察生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。在此环节中我渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。加强了学生们的民族意识。其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。

元角分教学反思11

　　小数在现实生活中被广泛应用着，学生们在日常的生活中或多或少已经接触到了一些小数。在这节课中，不是抽象地讨论小数，而是通过创设贴近孩子们熟悉的情境来进行小数的初步认识。对于现在的学生们来说，经常有机会到超市和商场去，并且能看到各种各样商品的标价。因此，在这节课中，我设想以超市中的物品为背景，从物品的价格来开始小数的初步认识。在学习新知和练习巩固中，都用学生熟悉的情境来贯穿其中。让学生在具体生活情境中直观认识小数，而不抽象地讨论小数，即不抽象地解释小数的意义、数位、计数单位、进率等知识。

　　一、运用生活实际，创设情境

　　在课的一开始，电脑屏幕上出现了学生熟悉的画面，“你们知道这是哪儿呀？”学生纷纷举手回答是超市。通过超市的出现，让学生感知物品的标价在生活中随处可见，然后给学生展示老师买的物品的标价，通过展示，学生发现标价中的数与以前学的数不一样了，这些数中带有小圆点。学生对这些带有小圆点的.数产生了探究的欲望。再把标价中的数进行分类，使他们能主动地投入学习，通过观察，知道小数的特征。

　　二、共同探讨，获取新知――小数的读与写、表示的实际意义

　　通过学生间交流已有的生活经验，相互感受对小数读法的已有认识，及时纠正错误读法，并培养学生概括的能力。首先，师生互动，教师与学生交流资料，并充分利用商品价格，扩大读数的范围，进一步巩固小数读法。在掌握小数读法的基础上，我联系实际，让学生来理解小数的含义。再次运用超市水果部中的水果标价，学生在自己已有的基础上认识、理解用小数表示元角分的含义，在观察和比较中，孩子们发现了小数的左边表示元，小数点的右边第一位表示角、第二位表示分。情境的创设，发挥了一定的导向作用。通过现实情境中的问题，引发了学生对数学知识的学习，将生活中的现象转化为数学知识，让学生经历知识与技能的形成过程。通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。

　　在教学中，通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。

　　三、存在问题

　　这节课还存在着以下几个问题

　　一是，在课前如果能够让学生自己收集生活中元角分，这样学生更能感到生活中处处有着数学知识，也能把所学的知识与生活相联系。

　　二是，在小数的写法上教师缺乏有力的指导，以致在练习中学生反馈时出现的错误较多。

　　三是，年级中两个班级之间存在着一定的差异，因此在教案的设计上，如果能更多的体现分层教学的思想，那么在另外的班级中出现的教学效果会更好。

元角分教学反思12

　　“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的密切联系。

　　学生因已有了“元角分”的知识经验，并且也有了购物时认读商品标价的生活经验，所以大部分学生学起本单元的知识还比较顺利。在教学“小数的加减法”“买书和寄书”时，我都让学生小组讨论了计算方法，在探讨过程中，学生不仅了解了算法的多样化，也从中找到了最适合自己的方法。但本单元的小数的学习都是以元、角、分为背景的，离开了情境，有个别接受能力不是太强的学生就无从下手了。所出现的问题主要有，

　　1．整数加减小数，受整数加减法的影响，从右边起个位对齐，如： 0.23+5=0.28

　　2．整数部分是零的`写法，有不写零的，也有写两个零的，如：12.27- 11.8=.47 ，这也是受了整数的最高位不能是零的影响。

　　3．解决问题时估算意识不强。

　　针对这些问题，一方面，要结合情境让学生了解小数的意义，还要了解小数加减法的算理，另一方面，在具体问题中要培养学生的估算意识。

元角分教学反思13

　　教学《元,角,分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的.数学问题的同时也解决了实际问题.这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感,态度,价值观的实现.教学意义已大大逾越了教材自身了.

元角分教学反思14

　　一、教学设想：

　　“元、角、分的认识”一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行教学的。在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉及进率和化聚。本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按人民币的票面数值清点钱数。让学生熟记1元=10角，1角=10分，并能进行简单的化聚，同时注意渗透初步的估算思想。在本节课的设计中，我注意了以下几点：

　　1、 尝试由书本数学想生活数学转变

　　数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于显示的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识。人民币又是与学生的生活息息相关的，我注意课前渗透，课前让学生自己去收集人民币，收集的过程既是实践的过程，同时又使学生在实践中对人民币有所了解。教学时，让学生拿出自己准备好的人民币来认一认，更为直观，更贴近生活。在元、角、分的`进率的教学中，让学生在生活问题中亲历整个探究的过程。在巩固练习中，又创设去超市购物的情境，让学生模拟生活，在轻松愉快的氛围中既体验生活，又巩固新知，使数学问题生活化，生活问题数学化。

　　2、 尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变

　　让学生亲历探究与发现的过程，不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解（因为只有当学生可以用实验得出的结论解释现象并进行预测时，才达到本质上的理解）更主要的是使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在科学探究的过程中学习科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的教学手段，而本身就是教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识向亲历探究过程转变。在"1元=10角"的教学中不是简单地把知识结论告知学生，而是让学生以多种方法付钱，引导学生发现"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"……从而自主地得出"1元=10角"。不但使学生学到了知识，并对1元为什么等于10角有了本质的理解。

　　3、引导学生主动参与

　　注意创设平等、民主、合作的教学氛围，引导学生主动参与，让学生自己去认识、自己去发现。发现问题引导学生自己去解决。

　　二、课堂实录

　　（一）谈话引入：

　　师：最近我们海盐新开了一家家友超市，听说很不错，沈老师也想去逛逛。你觉得去超市买东西，最重要的是带什么？

　　生：带钱。

　　师：对，买东西必须要付钱。

　　每个国家都有自己的钱，我们中国的钱就叫人民币。今天这节课，我们就要来认识人民币。

　　（二）主动探究，构建新知

　　1、 认识元、角、分

　　（1）初步认识

　　多媒体课件出示各种面值的人民币。

　　师：这些人民币你认识吗？你能上来给大家介绍一下吗？

　　学生纷纷举手，教师指名上前介绍。

　　生1：这张是10元，这张是5元。

　　生2：这张是100元，这张是1元。

　　……

　　（2）分类

　　师：请你拿出课前收集的人民币来向同桌介绍介绍。

　　学生同桌之间互相介绍，教师巡视指导。

　　师：你能不能把这些人民币分分类，看看你有几种不同的分法？

　　同桌合作，动手分类。

　　师：你是怎么分的？请你到投影仪上分给大家看一看。

　　生1：我把硬币的分成一类，其他的分成一类。

　　师：你的分法电脑里也有。（多媒体课件展示）

　　刚才这位小朋友说这一类叫硬币，那另外一类应该叫什么呢？

　　生：纸币。

　　师：我们把人民币分成硬币和纸币，这是一种分法。还有没有别的分法？

　　生2：我把几元几元的分成一类，几角几角的分成一类，几分几分的分成一类。

　　师：我们来看一下电脑也有这种分法。

　　师：元、角、分是人民币的单位名称，谁来给他们三兄弟排排队。谁是老大？

　　生："元"是老大。

　　师：老二是谁呢？

　　生：老二是"角"。

　　师：那么这个"分"肯定就是……

　　生齐说：老三。

　　（3）尝试练习：

　　师：老师这里有一些钱，你能不能帮我看看有多少钱？

　　生：8分。

　　师：你是怎么看出来的？

　　生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。

　　师：那这里有多少钱？

　　生：4角8分。

　　师：4角8分可以买什么东西？

　　生1：可以买一块橡皮。

　　生2：可以买一本本子。

　　……

　　师：老师买一支牙膏花了这些钱，你来看看这支牙膏到底多少钱？

　　生：2元8角。

　　2、 发现进率，进行简单化聚

　　（1）探究"1元=10角"

　　师：超市里有1只玩具青蛙，它的价格是1元，你想买吗？

　　生：想买。

　　师：那你打算怎么付钱？

　　生1：我就付一张1元的。

　　生2：我打算付10个1角。

　　师：（多媒体课件演示）是这样吗？10个1角是几角？

　　生：10角。

　　师：你还有别的付法吗？

　　生3：我打算付2个5角。

　　师：（多媒体课件演示）2个5角是几角？

　　生：10角。

　　师：还有没有不一样的付法？

　　生：我打算付1个5角缓和5个1角。

　　师：（多媒体课件演示）1个5角和5个1角是几角？

　　生：10角。

　　……

　　师：老师这里选了几种不同的付法，请你仔细观察一下，告诉大家，你发现了什么？

　　生：都是等于10角。

　　师：什么都是等于10角？

　　生：1元=10角。

　　生齐读。

　　师：2元等于几角？

　　生：2元=20角。

　　师：你是怎么想的？

　　生：1元=10角，2元就是2个10角，是20角，所以2元=20角。

　　师：70角等于几元？

　　生：70角=7元。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：10角=1元，70角里面有7个10角，就是7元。

　　（2）探究"1角=10分"

　　师：老师想把1角换成分币，你愿不愿意帮忙？

　　生：1角可以换成10分。

　　师：那我们可以说"1角=10分"。

　　生齐读。

　　师：你还知道几角等于几分？

　　生1：3角=30分。

　　生2：6角=60分。

　　……

　　师：80分等于几角？

　　生：80分=8角。

　　师：你是怎么想的？

　　生：10分=1角，80分里面有8个10分，所以80分=8角。

　　（3）师：老师想把10张10元的换成1张的，你能不能帮我换？而且要换地让我满意。

　　生：换成1张100元的。

　　师：对，10个10元，可以换成100元。

　　（4）尝试练习：

　　多媒体课件出示"练一练"第2题，指名说。

　　（三）巩固运用新知：

　　1、 在圆里填上>、<或=

　　指名说，并说说你是怎么想的。

　　2、 模拟购物：

　　多媒体课件出示下列物品：洋娃娃、足球、练习本……

　　师：洋娃娃你想买吗？

　　生：想买。

　　师：你先估计一下这个洋娃娃大概多少钱？

　　生1：4元。

　　生2：10元。

　　……

　　师：（多媒体课件出示：10元）

　　你打算怎么付钱？

　　生1：就付1张10元的。

　　生2：付20元，让阿姨找10元。

　　生3：付2张5元的。

　　生4：付1张5元和5张1元。

　　……

　　师：如果你现在有12元钱，你打算买什么？

　　生1：我想买

　　（四）课堂小结：

　　师：这节课你学到了什么？

　　生1：我学会了买东西。

　　生2：我认识了元、角、分。

　　生3：我知道了1元=10角，1角=10分。

　　……

　　三、课后反思：

　　在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。

　　1、根据学生实际，正确把握教学起点

　　由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿?根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。

　　2、注重联系生活实际，突破教学难点

　　由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的理解。

　　3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位

　　学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。

　　4、存在的问题

　　对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。

元角分教学反思15

　　“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。在此之前，学生对小数的认识略有接触，但是这种体验是不准确的、支离破碎的，教师要通过教学让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识，并将其系统化，精准化。在教学时：

　　1、从学生的生活经验和已有知识为基准，选取现实素材，激发学习兴趣。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘小数在生活中的应用，选取新学期买文具这一学生感兴趣的生活素材入手，把数学知识与学生的生活经验结合在一起。使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

　　2、拓宽了小数的意义，进一步感受了小数在生活中的广泛应用及其价值。

　　学生因为有元角分的生活积累，所以对小数的认识还比较熟悉。但是，学生对于小数的认识仅限于钱。为了避免学生看到小数就在其后加上单位“元”，从而出现认识的局限性，我在课堂上拓宽了小数的意义，问：在日常生活中，你还发现了哪些也是用小数表示的？这一问激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手，有的说表示身高可以用小数如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，进一步感受了小数在生活中的广泛应用。课后还布置了一项调查作业：调查家中近两个月的水、电用量及开支情况，通过让学生了解家里的生活开支并对数据进行分析、对比，找出费用提高或降低的原因，提出自己的感受或具体的'建议，部分学生将这些数据写下来，还有部分孩子把自己的感受发在班级博客中，把小数认识引到更多的生活中去，拓展学生对小数的认识。

　　3、引导学生进行分析，探究，找出每节课的重难点，共同关注。

　　针对“列竖式时小数点要对齐”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　4、在练习时创设开放式生活情境。激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

　　我在班级的博客中发了这样一道思考题：甲乙二人买同一种杂志,甲买一本差2.8元，乙买一本差2.6元,而他俩的钱合起来买一本还剩2.6元,这种杂志每本价钱是多少?这是根据学生作业中的思考题改编的，学生中有同学进行思考，并将答案回复。我认为在我们的数学教学中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，使数学变得容易！

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