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全神贯注教学反思优秀

时间:2024-01-02 17:54:32 教学反思 我要投稿

(优选)全神贯注教学反思优秀

  身为一名刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的全神贯注教学反思优秀,欢迎大家分享。

(优选)全神贯注教学反思优秀

全神贯注教学反思优秀1

  《全神贯注》,这是一篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

  通过前面几次成长课的经历,这一次我潜心研读了文本,脑子里一直思索一个问题,通过这篇课文,我要教给孩子什么。在师傅以及同年级老师的帮助下,我进行了多次试教。下面说一说我的磨课过程。

  第一次:我借鉴了全国优质课一等奖王春艳老师的设计,加入自己想法修改之后,进行了第一次试教。课始,通过猜罗丹作品导入揭题,再进行课文主要内容的概括,教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子,从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后,进行小练笔:谁全神贯注地干什么?最后进行总结,本文正面描写与侧面描写相结合,生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由于课容量比较大,没有完成教学任务,整堂课下来,自我感觉比较乱,学生完全被我牵着走。其他老师也反馈,讲得东西太多,重点不突出,也没有什么新意。

  第二次:这一次几乎全部推翻前一次的教学设计,遵循“一课一得”的理念,抓住一个重点,将其他忽略。再次仔细研读文本,听取其他老师意见,我发现第二段有两处联想句,这不是一个很好的语用点吗?重新进行教学设计之后,我进行了第二次试教。课始,由茨威格的'话——因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注——进行导入揭题,进行课文主要内容概括。之后,让学生找出能够体现出罗丹全神贯注的句子。

  在简单的交流之后,我抛出一个问题:这么多句子中哪一句最能体现出罗丹的全神贯注?我的预设是,让学生找到这一句:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。然后进行联想句的教学。在实际课堂中,孩子们却没有找到这一句。课后,我进行反思,最能体现罗丹全神贯注的句子,这样的问法太绝对了。另外,在进行联想句教学中,我采用的是句子对比法,将联想部分进行删掉,与原句进行对比,让孩子体会两者区别。虽然达到预期效果,但是似乎是老师将答案间接告诉他们,而没有他们思辨的过程。

  第三次:在大框架不变的基础上,我再次修改教学设计,进行第三次试教。在教学联想部分时,我采用的是让学生在第二段中分别找出描写罗丹动作、神态的词语。预料中的是,孩子们会将联想部分的“说悄悄话”、“争吵”划进去。这时候,我抛出一个问题:这次词语都是描写罗丹的动作吗?让孩子们四人小组进行讨论。大家经过质疑、讨论、汇报、总结,理解了什么是联想句。趁热打铁,让学生找到本段的第二处联想句——他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。在学生充分理解联想句的基础上,进行两处运用。一处是,发挥想象,罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言,并且由此产生的联想。第二处还原联想部分(罗丹像喝醉了酒一样)当时的场景。两者交叉,达到了运用效果。

  再次修改细节之后,进行了成长课。在课上,我还尝试了用白板,提高教学效率。

  反思:

  本次成长课,是几次成长课以来教学设计改动最大的一次,也是我收获最多的一次。

  还是存在很多不足之处:

  1、班级朗读依旧是个大问题,语调听起来不舒服。

  2、自己上课的语调太过平缓,亲和力不够。

  3、自己临场反应能力有待加强。

  另外,我还明白了,不能套用名师的教案。因为我只是模仿下来形式,却不能理解这样设计的原因,这样的课堂注定是失败的。我们新教师必须静下心来,自己研究课文,有自己的体会,这样才能走得更远。

全神贯注教学反思优秀2

  一节课下来,整个教学流程较为流畅,教学目标基本实现,课文的重、难点得以突破。学生在课堂上表现也极为活跃,无论在朗读课文、思考问题、想象说话、拓展思维等方面都得到了很好的锻炼,课堂中的生生互动、师生互动配合教好,学生的学习兴趣很浓

  一、抓住课文的质疑点和切入点,在读中去感悟

  这篇课文我以课题质疑点(谁全神贯注?他全神贯注在干什么?他是怎样全神贯注的?),以学生围绕课题提出问题作为学习的导向,使得学生学有目标。然后,我抓住“他怎样全神贯注的?”作为教学的聚焦点和切入点,如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重难点?我首先把问题分解,以感悟型教学为基调,结合三年级年段的训练目标为准,不注重对课文的理性分析,淡化对语文知识的理性理解,而是注重引导学生学习积累课文语言,强调以读为主,联系生活,在语言实践中进行感悟。所以,我让学生充分朗读课文的基础上,找出描写“罗丹全神贯注地修改塑像”的语句,然后通过反复地朗读、品读,从中找出关键词语“醉”作为教学的迁移点,借助对“醉”的字的理解作为驱动,引导学生饶有兴趣的去思考,去学习。我有结合文段中的“好像”和“似乎”这两个词是保留还是去掉的好?让学生进行判断,并作为想象说话的训练点,以小组讨论、感悟进行交流,促进生生互动,师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课,我基本上以感悟型教学为基调,把教学目标和重、难点通过让学生的“读”好“悟”中去落实,读出句子的意思,悟出作者的`写作目的来。我在课堂只扮演一个引导者。

  二、教学中出现的遗憾的和不足

  1、没有把“三维目标”有效地结合在一起

  “三维目标”是一个整体,不是分割的三个部分,同时它又是一个立体结构,在这个立体结构的任何一点都含有三种“维度”,只是三种“维度”的多少不同而已。这堂课中,我只注重对“知识与技能”和“过程与方法”的关注,而忽视了对“情感、态度和价值观”的培养。比如,我在这节课中,只侧重抓住“罗丹是如何全神贯注地修改塑像”作为训练点,而没有与“罗丹对自己的作品精益求精”这一“情感、态度和价值观”的“维度”进行整合。

  2、设计的教学训练题没有形成 连贯性和整体性

  的确,教学中的“三维目标”的落实,教学目标的实现,必须通过文本,借助一个个教学问题设计,作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立,互不关联,往往会把文本的内容割裂开来,弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了,但是势必造成“三维目标”不能整合,或会出现厚次薄彼,形成“岔口”。比如,我在教学中,为了引导学生对课文整体的了解,我设计了一道练习题:概括课题说说课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点,没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系,因此,造成了“三维目标”相互割裂。

  今后,我应用好、教活教材这一教学案例,让学生在有效是训练中获得知识与技能,在有效的训练中懂得会学习的方法,在有效的训练中形成良好的习惯,凸显语文的工具性和人文性的特征。

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