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由知识生成到形成知识-《垂直与平行》教学反思

时间:2024-01-16 08:00:44 教学反思 我要投稿
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由知识生成到形成知识-《垂直与平行》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编精心整理的由知识生成到形成知识-《垂直与平行》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

由知识生成到形成知识-《垂直与平行》教学反思

  教学《垂直与平行》,看起来很简单,根据以往的课堂教学经验,只要让学生搞明白垂直就是交叉后能组成;度角的两条直线,平行就是在同一平面内永不相交的两条直线。但事实证明,真正完全理解垂直与平行,还得让学生在学习的过程中经历知识的生成才能形成知识。在教学《垂直与平行》一课时我是这样处理的:

  1、遵循学生认知规律,让学生经历知识的生成

  这节课主要让学生弄清两条直线的位置关系,重点理解互相平行和互相垂直的概念。相交又分为一般相交和互相垂直,看起来很简单,但学生真正理解起来比较抽象,有一定的难度。因此,我针对本课知识的特点和学生的实际,精心设计教案,把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合,让学生找到知识点。为形成知识埋下伏笔。

  比如:新课一开始,我让学生在纸上任意地画两条直线,直线学生都江堰市会画,学生的积极性很高,有的画了好多组,于是我让他们仔细观察自己的“作品”:你所画的每两条直线的位置有什么关系?以他们的学习经验,他们只能回答出“相交”和“不相交”两种答案。于是我趁势提出问题。第一问:如果你画的两条直线没有相交,估计往后延伸的话,会有什么结果?第二问:如果你画的两条直线是相交的关系,那它有什么特点(引出直角——垂直)?在此环节,学生各自随意画的直线居然都有不同的位置关系,让学生经历了知识的生成。学生学习的大门也会在老师所提问题的启发随之打开。这样教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。

  2、调动学生动手操作,让学生形成知识。

  有了第一环节的画直线,接下来对前面所画的直线进行深层次的“加工”。

  第一层:当前没有相交的,再把两条直线延长,看看会有什么现象,两条直线的位置关系有变化了吗?(变为相交)(怎么都不会相交)引导学生概括:在纸画两条直线可能会相交,也可能不会相交。像这样两条永远不相交的直线叫平行线。

  第二层:在相交的两条直线里,动手量一量,两条直线交叉后所成的角是多少度?有部分同学可能在画的时候,可能就“特意”画了垂直线。比如医院的红十字。这时再引导学生概括出互相垂直的概念,并区别于普通相交。

  接着让学生再次观察自己的“作品”:你所画的每两条直线是属于相交还是平行,是普通的相交还是垂直?几乎一堂课的知识学生都掌握得差不多了。当然要完全掌握新知,还要通过一系列有梯度的练习进行加强和巩固。

  纵观整节课,教师没有费多大力气,只是引导学生进行动手操作,把抽象的概念化为学生的操作学生从操作中形成新知,又从操作中得以掌握知识。

  当然,对于学有困难的学生,比如基础知识薄弱,或者说动手能力有限等方面,教师还要充分地考虑和跟踪辅导。

  总之,面对新课程课堂教学的成功与失败,我将真实地对待,坦然地看待,将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习,再实践,相信能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。

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