《鸟的天堂》教学反思
身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《鸟的天堂》教学反思，欢迎大家分享。
《鸟的天堂》教学反思1
《鸟的天堂》是巴金先生的作品。新课依始，我由刚学过的课文入手设计导语：新学期开始，我们一起到浙江省的盐官镇观看了“壮观天下无”的涨潮景象，又到雅鲁藏布大峡谷历险，看到了许多奇妙的景色。今天咱们来个短途旅行，到广东省内的新会市去看看“鸟的天堂”。“天堂”是个极美好的字眼，能够引发人无尽的想象。所以让学生以质疑的'方式激发兴趣。
本篇课文用语平实，读起来却优美动人，特别是几个看似不经意的词语，却对理解课文有着至关重要的作用。学生注意了““应接不暇”这个词却忽略了“不计其数、一簇堆在另一簇上面、照耀”等词。所以在这个过程中，我采用教师引导和小组讨论、全班汇报的方式，让学生学会抓住关键的字眼或语句来重现作者眼中的大榕树。
而在学习第二部分，鸟的天堂鸟多的时候，我依然采用了讨论的形式，学生似乎兴趣不高，上起来有些吃力。有些部分看起来简单，但不知道为什么学生那么难理解，朗读时感情也出不来。后来跟纪老师交流后，才发现我没有适当的铺垫来激趣。在这一部分，纪老师采用的是播放“百鸟朝凤”的音乐，从而渲染一派热闹的场景，使学生有身历其境的感觉。从鸟的欢叫声感受到鸟的心情是愉悦的，生活得很自由很欢乐。由此感情自然而然地流露出来。
《鸟的天堂》教学反思2
１、形象思维训练法：
小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。
我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必须的效果。
２、品词析句比较法：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”
对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样貌，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
《鸟的天堂》教学反思9
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，本文讲的是巴金先生和朋友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻，生动形象的向我们展示了一幅美丽动人的南国风光。作者在写作上详细描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的情景，同时采用了动静结合的写作方法来表达作者对大自然的热爱和赞美之情。
在本文讲解时，我选择了文章四步走：
一、先让学生自读课文，认识作者
“李尧棠”，笔名巴金，让学生初步认识、欣赏这位作家独一无二的，有着独特写作风格的作家。在教授本本时引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的美好；同时把自己的想象讲解给其他同学听，再现图中原景，绘制出属于自己心中的“大榕树”“鸟的天堂”，小组交流讨论评优秀。
二、重点放在阅读感悟上，结合稳重的重点词、句让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。
三、分析作者两次经过“鸟的天堂”有什么不同，小组交流讨论。
（一）作者第一次经过“鸟的天堂”傍晚时的场景。
太阳落下了山，我们带着灿烂的红霞路过“鸟的天堂”时，面对“一簇簇树叶伸到水面，许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。当我说许多株榕树的`时候，朋友们马上纠正我的错误，我有机会看清它的真面目，树干的数目不可计数，枝上又生根”，这样的情景时，作者的感慨是“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在此句话中作者巧妙的运用拟人的修辞表达内心对榕树的喜爱之情，随之感叹！这美丽的南国的树！以此继续升华对大榕树的赞美，虽然喜欢，可作者却依然感到了失望，因为“鸟的天堂里没有一只鸟”，可又不得不带着遗憾离去。
（二）作者第二次经过鸟的天堂时，是在阳光明媚的早晨，映入眼帘的是应接不暇的鸟飞鸟鸣景象，作者并详细介绍了鸟的形态、姿势，结尾处专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了“鸟生活的乐园”，再次强调了“鸟的天堂”之名得来之意。
四、师讲解重点词、合作小组小结：
在本文结构全部梳理之后，我采用了强调记忆法，把词语放在了最后来解决；文中的“数目不可计数”，两个生字让学生自己结合前后句理解“榕树树干之多”，“应接不暇”“应”这个多音字在此处的用意是突出“榕树上的鸟儿之多”，与第一次的“枝干之多”形成了鲜明的关系，正因为榕树的枝干之多才吸引来了更多的鸟儿，这里被称作“鸟的天堂”其实就是因为有了大榕树才显得更加神秘莫测。茂盛的大榕树上吸引了无数的鸟儿来栖息，可谓是不折不扣的“鸟的天堂”。
在本篇课文授课中，我通过让学生分析、阅读、交流，结合自己绘制的图画意境，让他们真真实实的感受到“鸟的天堂”不仅指“美丽的大榕树”“鸟生活的乐园”，还指那难得一见的“南国风光”，即使没有去过南方，也可以自己结合本文的写作特点“静态、动态”的描写出属于自己心中的好文章。最后我留了一样特别的作业：请你做一名小导游，来介绍一下自己心中的南国风景。让学生在边画画边想象中感受“南国风光之美”，体会作者热爱大自然的思想感情。
《鸟的天堂》教学反思3
今天上午讲了《鸟的天堂》第一课时，说是讲，其实是复习。因为语文S版四年级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇课文还是有印象的。
上课先复习了本单元要掌握的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回顾了课文的主要内容后，出示问题：巴金和朋友两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是因为四年级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们讨论填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言权”，他们才按捺住回答问题的欲望，认真读了一遍课文。
开始指名回答问题，一个说时间不同，第一次经过鸟的天堂的时间是傍晚，第二次经过的时间是早上；另一个说路线不同，第一次是去学校，第二次是从学校回来；还有一个说所见不同，第一次见到一课大榕树，第二次见到很多鸟；接着有同学说所闻不同，第一次没有听见鸟叫，第二次听讲很多鸟叫；最后润说想法不同，第一次经过时想没有鸟，第二次经过时想“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
根据他们的回答我写完板书，画完表格，突然发现这个表格横着看是课文主要内容，竖着看是作者运用的对比手法。于是我让孩子观察表格，说说发现了什么。孩子们很聪明，一下就说出了对比手法。萱还说第一次运用的静态描写，第二次运用了动态描写。妍还说好像写植物的一般运用静态描写，写动物的一般是动态描写。我没有否定，但强调了“一般”。
接着画了词语复习听写。
最后置疑：大榕树是这样的树？我们要从众鸟高飞的景象描写中学习怎样的写法？如何理解“鸟的天堂的'确是鸟的天堂啊”这句话？这是下节课的重点。
下课之后，我进入了沉思：
一、这节课之所以这么顺，是因为孩子们第一次学习这一课时，由于他们动手动口动脑合作探究、一起完成表格，所以记忆比较深刻。以后的课堂上，应该尽量多的给孩子们创造交流、合作的机会。
二、“学而时习之，不亦说乎”，我想快乐来自于在已知中得到未知的灵感，站在已知的关口解锁了未知技能的过程。学生们“学”后的每一次“习”，都要有向更高要求迈进的勇气和信心。这是老师作用的体现，也是老师们应该注意的地方。
《鸟的天堂》教学反思4
前不久，听了xx老师《鸟的天堂》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的'程度。”姚老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，姚老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在教学中，姚老师能照顾差生。对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
三、突出了语言文字训练。
姚教师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。
四、精心地设计教学过程
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。
在速读全文后，姚教师有意识地抓住文章结尾段的中心句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中，为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
五、重视对学生学习习惯的养成教育。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见姚老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。
《鸟的天堂》教学反思5
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静对比手法,赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
一、走进“鸟的天堂”——感受枝繁叶茂
1、通过情境感知
在教学本课时,为了把学生带到课文描写的情境中,我通过形象的语言描述和多媒体录像,设置了以下几处情境:
情境1:多媒体出示大榕树上百鸟鸣,群鸟飞的录像,教师的语言描绘,创设了“我”来到大榕树下的情境；
情境2,伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；
情境3,伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
2、自由交流感知
当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流：课文的哪些地方写出了大榕树的枝繁叶茂？通过感情朗读来体会。
有个同学说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机”。他很有感情地读了第8自然段最后两句话：“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤动……这美丽的南国树”。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了!”她主动地朗读了第7自然段，并谈了自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜欢第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。”课文编排的`意图就是要学生能够知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的喜好，更好地领悟了教材。
二、透过文字——感受语言魅力
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。
在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
三、走近鸟儿——感受人鸟共生
美丽的大榕树，自由栖息的鸟儿，它们彼此相伴相融，构成了一道绚丽的风景。学生不禁要问：为什么这株大榕树会成为“鸟的天堂”呢？教学中，抓住学生关心的这一话题，引导学生进行相关的讨论，可以达到一举多得：深刻理解课文；感受人鸟共生；保护自然生态。承接了学生的质疑，引出了对话的话题，师生彼此之间交互对话，感受了当地农民爱鸟、护鸟的和谐共生。同时要求学生去保护益鸟。
四、理解文本——感悟表达方法
任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一动一静，相互映衬。我在教学时就抓住了这一点，在总结课文阶段，引导学生感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由整体到局部，由总体到个体，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养。学生学习的目的最终是要把书本上的知识转化为自己的知识。我们要运用作者的表达方法进行训练，做到了讲练结合。
五、走进文本体现校园文化
茂密的巨大的榕树，周围的河流、农田，农民不许捉鸟。既有鸟的食物来源和良好的栖息地，也有保护鸟而不是吃鸟的人，于是形成了一个良好的人、鸟、自然和谐共处的生态环境。理解了这些文本中的内涵，学生对文章的理解自然会更深刻。
教学中，我们要以学习课文为契机，对学生进行爱鸟、护鸟、保护环境等方面的教育，保护鸟类、保护环境人人有责，做到人、鸟、自然和谐共处。
《鸟的天堂》教学反思6
《鸟的天堂》这篇课文，记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大茂盛，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的训练重点是：在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。
在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的`字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。
另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。
本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。
但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：
1、再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。
2、由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。
3、拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。
《鸟的天堂》教学反思7
语文具有重要的工具性和人文性，学习了巴金老先生的《鸟的天堂》，禁不住对全文描写美丽的景色所吸引，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
这节课的学习重在让学生预习，提出疑难问题，带着问题来读课文，学生们通过自读自悟，能用自己的语言概括出作者两次来到鸟的天堂所看到的不同景色，能找出描写静态和动态的句子。从课堂效果来看，学生们真正地进行预习了，并且把预习中发现的问题提出来共同交流，但这节课也有许多不足之处：
一是学生们没有带着感情来读课文，如第一次作者来到鸟的`天堂没有看到一只鸟，当时心情怎样呢？第二次作者来到鸟的天堂时，他的心情又怎样呢？学生们只说出由失望到高兴，但在读时语气中还欠缺了许多，如果学生们有感情地朗读课文，对理解课文会有很大的帮助。
二是学生缺少对重点字词的理解。如应接不暇这个词学生们只根据自己的理解，而忽视了回到课文中来理解这个词。
三是回答问题时不能用自己的语言来总结。学生们只照搬书上的内容来读，缺少总结性的语言，如在叙过描写鸟多的热闹场面大多数学生只是在书上找到答案，没有用自己的语言总结。
针对以上这节课的不足，我在以后教学语文时，应做到以下两点：
一是给学生创造出充足的读书时间，做到边读边画边理解。
二是给学生们搭建课堂上展示自我的平台，进一步提高自己的中头表达能力。
《鸟的天堂》教学反思8
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂 ”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐，幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音，节奏，重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读，点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的`，非常的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候，学生常常容易拖泥带水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。
《鸟的天堂》教学反思9
我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。
在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生常常容易拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。
教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发现自己的.语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。
时间安排掌握的也不是很好。有时我一个课时无法完成原定的教学内容，甚至出现教学节奏前松后紧的情况，究其原因，除了我经验不足之外，还有教学组织及教学语言方面的问题，今后应该逐步积累经验，改善这种状况。
以上是我对教学《鸟的天堂》，结合前面两课教学的一个反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结经验，争取不断进步。
《鸟的天堂》教学反思10
《鸟的天堂》是著名作家巴金的经典之作，很适合小学生阅读。课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。教学本文，我整个教学分三步进行：1、整体感知、弄清课文写作顺序及主要内容；（学生自学）2、精读描写大榕树部分；（小组合作，班上展示）3、精读描写群鸟活动部分。（小组合作，班上展示）
一、整体感知，理清文章顺序。
这个过程是每次学习时，学生就要做的，因此学生学习起来和容易，他们通过读书就能够理清顺序，大致了解文章的写作内容。因此在教学这步时，我一般采用学生自学和小组研讨解决。
二、精读写大榕树这部分。
因为作者的题目是《鸟的天堂》，那么鸟的天堂究竟在哪里呢？作者为什么要写大榕树呢？只有在学生充分读书的基础上，他们才会明白。因此，在学习写大榕树这部分时，我让学生反复朗读课文，看作者是怎样写大榕树的，在这部分文章里，作者几次提到“鸟的天堂”，而且为什么都加了引号？这样学生不仅学到了作者按照整体到部分的写作方法，还明白了作者把鸟的`天堂几个字加引号是因为借用别人说的话。最后从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是这次作者没看见鸟而已。最后，让学生把自己的体会通过朗读来表现。
三、精读描写群鸟活动部分。
这部分可以说是文章精彩之处。昨天作者没看见鸟有些失望，那么今天作者笔下的热闹情景正说明了鸟的天堂名副其实。因此在学习这部分文章时，主要让学生自己读名自己说，看作者都从哪些方面写了鸟，学生从“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话中感悟到鸟的多，鸟的热闹。接着，我让学生站在作者的角度去观察鸟，让他们在小组里表演当时热闹的场面，最后引导学生
讨论：“为什么作者第一次没有看到鸟。”和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。”
四、整体回味，学习写作方法，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在学完后，我让学生再次欣赏朗读，学习作者抓住榕树的特点和抓住鸟的动作来写的方法。
五、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我让学生以导游的身份写导游词画2幅“鸟的天堂”的画。一幅只有大榕树，一幅有鸟活动的情景，这样学生就能够更好的理解文章，感受作者笔下的自然美。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，同时也对学生进行了热爱自然，保护环境的教育。
《鸟的天堂》教学反思11
思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂？静心深思，主要原因有以下几点：
一、友善的师生关系。
在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。
二、有效的合作学习。
“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，教师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了及时有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，给予总结和反馈。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的认识，获得极大的情感满足。
三、新颖的教学策略。
这节教学的课堂模式是开放的、生动的、变化的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观察，又有生动的录象欣赏；既有正面的鼓励，又有侧面的“激将”；既有教师对学生的由衷赞叹，又有学生对教师的真诚评价；既有教师的与生为善，又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？
课程改革呼唤教师的教与学生的学相统一，这种统一的`实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，个性的张显。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正贡献不仅是使学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教，而是教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者，应该在教学这一过程中带领学生至峰颠领略秀色，至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！
教学永远是遗憾的艺术，要是再有机会教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但相信一定会留下我们共同探索的足迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
《鸟的天堂》教学反思12
“阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。因此，教师首先应当提高自身的阅读能力以及对教学内容的重构能力。教学内容的丰富性和深刻性，会使得教师在处理教材时畏手畏脚、患得患失。因此，钻研教材要学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全身，贯通全文的效果。”（摘自《义务教育课程标准实验教科书语文教材说明》）《鸟的天堂》是一篇精读课文，课文篇幅较长，记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和突破口呢？教师迎难而上，围绕课题引导学生质疑，并把学生的问题归纳为两个重点：鸟的`天堂是怎样的？这里为什么被称为鸟的天堂？以此为中心来选取能帮助理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决了，其他内容何不放手让学生自己去学？特别值得一提的是，教师把最后一段中“那鸟的天堂的确是鸟的天堂。”这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，不正是教师对文本准确巧妙把握的体现吗？
《鸟的天堂》教学反思13
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟欢乐飞翔情景。文章采用动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。
成功之处：
能最大的发挥学生的主动性和积极性，运用问题的设置，逐步引导学生顺利完成教学目标。教师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采用多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的喜爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。
充分运用现代教育手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。
不足之处：
1、缺少小组间交流、配合。也有受疫情的`影响，不能让学生通过小组的方式来交流，如此学生对问题的研究就不太深入，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的能力也有待提高。
2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。
改进方法：
课前要充分的熟悉教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要继续学习完善。
《鸟的天堂》教学反思14
原文
我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。
我们走过一条石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几条小船。
我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。
河面很宽，白茫茫的水上没有一点儿波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。
在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。
当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。
我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。
第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
这一次是在早晨。阳光照耀在水面上、树梢上，一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。
起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
教案
教学目的：
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众多鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然、热爱美的教育。
2、学习本课描写景物静态和动态的方法。
3、学会本课生字新词，练习用陆续应接不暇造句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文（从我们的船美丽的南国的树。）
教学重点：
1、了解大榕树的外形特点，体会鸟的天堂的含义。
2、学习静态和动态描写的方法。
教学准备：
录像、多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字词
2、了解课文内容，理清层次
教学过程：
一、导入：
1、我们伟大的祖国地大物博，有许多游览胜地，它们有的是以种类繁多的游乐设备吸引众多的游客，有的则以绮丽的景观闻名遐尔。我们同学去过哪些自以为较好的地方？它以什么吸引你？是否听说过一处以大榕树而闻名的旅游胜地？
2、同学介绍有关资料。
3、今天，我们就一起来学习一篇介绍这棵大榕树的课文。（板书：鸟的天堂，齐读课题。）
天堂是什么意思？
鸟的天堂指什么？
大榕树和天堂有什么关系？
二、各自读文，思考：
①、作者去了几次鸟的天堂？
②、每次分别看到了什么景象？找出有关语句。
③、每次看后分别有什么感受？请用划出语句。
1、相互交流。
2、集体交流。
三、学习（14）小节
1、指名读14小节，思考：写了什么？
投影显示句子：
一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移动。
三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。
品一品：哪些词用得好？
拨、移让人感觉船行驶轻快，与下文的没有一点波浪相呼应。
声音像乐曲写出了心情的愉快。
四、质疑。
五、布置作业：
1、写出反义词
热闹（） 茂盛（） 不可计数（）
2、选词填空
似乎、几乎
他高兴得（）要跳起来了。
（）每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
陆续、继续
我们（）跳上一只船。
我们（）拍掌，树上就变得热闹了。
3、在括号里填上恰当的词语。
灿烂的（） 茂盛的（） 翠绿的（）
平静的（） 美丽的（） 热闹的（）
教学反思
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。
一、初步设想
这篇文章层次清楚，学生理解起来也非常容易，所以我采用与
学生交流以的方式开始。首先介绍一下作者巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。教师介绍鸟的天堂的资料。第二步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂盛，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的.句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。
二、课堂成功之处
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：
（1）抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受。在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
（2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
三、不足之处
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。
《鸟的天堂》教学反思15
一、创设情境，引导学生走进文本：
（1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特别是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力。
（2）、利用教师的导语，创设情境：
上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚才，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这么茂盛的大榕树一定会招引——许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？
二、以读为本，促进学生感悟：
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。
三、引导质疑，鼓励多元化理解：
《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。”这就告诉我们，语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的.完全属于他们自己的“活”的知识。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话的含义，让学生把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
四、课外延伸，激发情感：
由于本篇课文，在写鸟儿热闹欢腾的场面中，学生只能感受到鸟的多，而对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样快乐有一定的难度，这样一来，让学生感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂显得难上加难。这就需要教师在学生与文本之间架设想象，联想之桥，创设发现空间，提供创造平台。为此，我在学习了鸟儿热闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上快活生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，在此基础上组织学生进行说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正感受鸟儿们快乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和热爱之情。接着又我让学生说“假如我就是这只小画眉，此时此刻你想告诉大家什么？”这样学生对榕树赞美之情，就自然流露。
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