《槐乡五月》教学反思
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《槐乡五月》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《槐乡五月》教学反思1
今天镇教委来我校开展“导学案式”课堂评比活动。我讲了《槐乡五月》这一课。
本文文质兼美，如诗如画，富有韵律。因此，我“以读为主，读中感悟”为最重要的教学方法，让学生在不同形式、不同要求的读中欣赏语言文字本身的美，感受槐乡人情物趣；并通过主线教学设计，从美入手，以读解文，以情带读，在读中表达美，再现美和创设美。
教学中，我觉得自己做的好的方面有以下几点：
1、注重了课前的组织教学。
（上课前五分钟）我说：“同学们，你们看，今天有这么多的领导和老师来听课，你们紧张吗?”生：“不紧张。”
我说：“可老师有点紧张，你们谁能说几句鼓励我的话啊？”
生甲：“老师，我们相信你是最棒的！”
生乙：“老师，不用紧张，你一定能行。”
我说：“听了你们的鼓励，老师不紧张了，可是我看到有些同学也紧张，那么也请你们大声的对自己说一句：我能行。我最棒。”
生大声说出，然后我又说：“请同桌的两个同学互相说：我俩能行，我俩最棒。再对全班同学说：我们能行，我们最棒。”
就这样学生放松了，心情愉快了，有了好的学习状态，我为教学开了好头。
2、注重了课堂激励性评价。
课堂上，当学生积极提问或响亮的回答后，我不仅及时的进行了语言表扬，还奖励了糖果，因而课堂气氛十分活跃，个个小手举得高高的，回答既完整又真确。
3、为让学生感受“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之神韵。我做到了以下几方面：
（1）自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟，说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象，自行体会槐花的多、白、美、香的特点，再使学生有目的地品味文中优美的文字，体会不同的感受。
（2）感情朗读品味美。我曾听人说过这样一句话：“读是基本手段，读是综合，读是表达，把读变成一种理解，一种评价。”我觉得这话非常有道理。课文诗一样的语言直接激发了学生感情朗读的欲望，欣赏着美丽动人的槐花，伴随着舒缓轻柔的音乐，学生静心朗读体味，通过个体领悟读、集体感受读，让自主体味后的朗读，读出文的意境。
（3）个性想象表达美。本篇课文对槐花的描写，留下了许多艺术的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的.远景和近景，让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。整个环节的交流给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的快乐，自由地表达心中所感。
不足之处：
今天讲的是《槐乡五月》的第二课时，但我为了展示学生的书写，开始设计了《基础达标》，在这一环节足足用了10多分钟，因而影响了后面的教学，导致这课没有完成预期设计的教学任务，十分的遗憾和惋惜。
在今后的教学中我不仅要备好课，还要备学生。坚持不懈的实施“学案式”教学，不断摸索、不断学习。使自己能在教学改革中不断的成长。
《槐乡五月》教学反思2
《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。
课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的.语言积淀提供了很好的语言材料。
听了陶老师的教学，我的感受主要有以下几点：
一、善用空白：
本篇课文对槐花的描写，作者留下了许多艺术的“空白”，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……”“啪啪啪……孩子们跑来了……”就给读者留下了想象的空间，利用这一点，陶老师引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活、热爱语文的情感，
二、妙用表演：
表演是学生喜闻乐见的形式之一。在教学本文的第三自然段的时候，我设计成在学生读通文本的前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进文本，在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
三、重视感悟：
在教学设计中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
另外，本课的教学设计，比较注重在自我反思、自我评价中提高。如设计学生朗读的自我评价，学习方法的自主选择……对新课程标准的精神有了较好的体现。
《槐乡五月》教学反思3
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的'教学方法。
在教学中我加强了生字词的教学，三年级的课毕竟和高年级的课不一样，借三年级班上课，我注意到了这一点，把生字词和难读的句子单独进行教学，并指导学生理解相关的词语。
在教学中为了使学生感受槐花的美，香，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的一个问题， 通过 老师多一些的范读，使学生朗读水平更上一个台阶
在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。
在教学过程后反思自己的教学过程，觉得在课堂调控上，对学生的关注，调动学生情绪方面等仍有欠缺。
在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了很多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。
《槐乡五月》教学反思4
《槐乡五月》文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。
一、抓一句而动全篇。
一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。
二、充满个性地选读。
感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有优美音乐的课文朗读后，引导学生交流：槐乡的槐花给你留下怎样的印象？并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜欢的内容说读，并进行感悟想象，深化了个性化阅读，在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读，也激发了学生学习的积极性。
三、自由地说。
当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的.槐花”。引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只美丽的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生个性的展露。
当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力，以课内的学习延伸到课外的探索，以一篇课文的学习带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
《槐乡五月》教学反思5
6月9日，我为福建省学科带头人培养对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课《槐乡五月》。《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教育课程研究中心刘一承教授、方永华老师、陈国平老师三位专家的指导，他们亲临我校听课、评课，给予我热情的鼓励。刘一承教授认为这节课用理性、智慧和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点鲜明，表现了作为学科带头人较高的教学水平和素质。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深：
一点成功：
本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。
一点尝试：
本文句式对称，节奏鲜明，语句优美，意境无穷，全文闪烁着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回归。而文本的这种音乐性将使语文教学充满活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔和的旋律中，孩子们通过歌唱加深了对课文的理解和感悟。
一点困惑：
本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么优美的课文教学4、5课时都有可能，如果细细挖掘，如果适度延伸，如果再加强语言文字的训练，确实如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。
一点遗憾：
改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的`训练那么简单，更重要的是一种创造潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么自豪啊。可惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到遗憾的一个地方。
一点不足：
教学进行到填空练习的时候，指名填空“五月是 （ ）的季节。”我预设的答案是“五月是槐花盛开的季节”，学生的回答是“五月是槐乡孩子的季节。”当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕“槐乡的孩子”来写，用“五月是槐乡孩子的季节”更能提示中心。我当时没有随机应变，尊重学生的独特感悟，白白浪费了一个很好的生成资源。另外，此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是十分有益的。
《槐乡五月》教学反思6
《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。
一、以读代讲，感受槐乡美
在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。
朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。
二、以悟促读，品味语言美
新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。
在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的.脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。
再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章谴词造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。
三、以写促读，感受人物美
本文是一篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。
学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化，运用的过程，也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。
本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。
《槐乡五月》教学反思7
《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，作者以优美的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”将这种感情抒发得淋漓尽致。
在教学本文时，我将重点定位在从美入手，以读引导学生感悟语言文字的美，通过语言文字体会槐乡景色的美以及孩子心灵的美，并引导学生将这种美的感受用自己的方式表达出来。
一、品读文字，领会语言的韵味
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这句话文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快，为让同学们进一步体会语言文字的美妙，想象槐乡五月的热闹情景，我设计了一个品读语言文字的环节：
（出示句子，请一位同学来读一读）
师：读了这句话，你又什么发现？
生：这两个句子的句式是一样的。
师：具体说说？
生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相对
生：第一句中“采走了香的粉”和“酿出了甜的蜜”句式是一样的。
生：第二句中“篮儿挎走白生生的槐花”和“心里装着喜盈盈的满足”也是一样的。
师：是啊，两句话句式相同，读来琅琅上口，语言文字是多美奇妙呀！请大家再读一读，你还能发现什么？
生：“嗡嗡翁……”写出了小蜜蜂采蜜时的热闹，“啪啪啪……”写出了小朋友跑得很高兴。
师：瞧，就这么几个字，把这么热闹得场面写出来了，把槐乡孩子们兴奋激动得心情写出来了，让我们再来美美地读一读！
语言文字的鉴赏早在《云房子》一课中，我就强调过，记得当时有这么一句话：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍。”关于这句话的节奏与教学，高林生老师和薛法根老师都曾谈到，不再叙述。但从中我们能很清晰地看出，苏教版的语言文字是美的，引导学生品味优美的语言文字，从而喜爱我国的语言文字也正是苏教版教材的一个重要意图。
在本句的教学中，我曾考虑让学生在品读了语言文字后，再及时运用，但一时没有好的点子，又怕影响了教学进度，最终作罢。
二、自主感悟，体会槐乡的情趣
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”引领学生透过语言文字，理解这句话的含义，是本文的重点。在这个环节的教学中，我主要采用了以读解文，以情促读的方法，引导学生在朗读的基础上自主感悟。
“请大家细细地阅读课文，想一想，你是否也有与作者同样的感受，同样觉得五月真是槐花飘香的季节？”带着这样的问题，学生认真地阅读了课文，体会到了槐乡五月遍地花开，美丽的花，甜甜的香，清香、醇香、浓香的槐花饭，小姑娘戴着槐花四处留香……真可谓处处有槐花，时时闻花香。在自主朗读感悟的基础上，我不失时机地展示了拟写的对联——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎宾朋”，学生读来抑扬顿挫，似有亲临之感，并从中感受到了槐乡的美丽与好客。
课文除了介绍了槐乡独特的风韵外，也让我们感受到了槐乡浓厚的槐花文化。在引导学生体会“五月，是槐乡孩子的季节”一句的含义时，我以游客的身份导入课文，并以一问统领全篇：“走进槐乡，你看到了什么？感受到了什么？”
之后，学生将自己在朗读中发现的最有意思的镜头作了交流：槐乡孩子在花开的时候兴奋地采花做饭；游客来到槐树底下，被槐花香味熏醉，流连忘返；槐乡孩子热情好客地拉小伙伴到家里吃槐花饭；槐乡小姑娘将槐花戴在头上，槐乡小小子大大咧咧地生吃槐花等槐乡特有的情趣被同学们描绘得淋漓尽致，个性化的阅读与交流让课堂分外融洽，充满诗情。
三、拓展延伸，策划槐乡的`精彩
当孩子们对槐乡的美景流连忘返，对槐乡的文化情有独衷时，为槐乡设计槐花节的活动也水到渠成了。
“同学们，又是五月，又是槐花飘香的季节，槐乡又将迎来新一届的槐花节，当我们领略了槐乡美景，品尝了槐花香饭时，我们是否也该为这个槐花节作出自己的努力呢？你有什么创意呢？”
有了个性化的阅读，有了老师的对联作铺垫，学生的创意十分精彩：
生：我要画一副巨型海报，展示槐乡槐花的美
生：我要写一篇文章，介绍槐乡的故事
生：我想做一回导游，介绍我们书上的内容
生：我要办一家饭店，让游客们免费品尝槐花美餐
有的学生提到可以办一个槐花博物馆，让游客们尽情领略槐花的不同品种；有的学生说如果可能，可以开辟一个槐花岛，专种槐花，一如射雕英雄转中的桃花岛；也有的说，要写一首小诗，赞美美丽的槐乡，也有同学说，要为槐乡设计一个形象大使，那大使就是一个最最漂亮的槐花仙子……
虽然孩子们的小诗还很稚嫩，虽然孩子们的创意不失天真，但在这样的过程中，孩子们对槐乡的美景更加深刻，对槐乡的文化更加亲近。同时，以课内的学习延伸到课外，由一篇课文的学习带动到一个小课题的研究，不正是新课程理念的一个突出表现吗？
《槐乡五月》教学反思8
早就听说过《槐乡五月》这篇课文，却一直没有机会拜读，试教。预想中这应该是一篇清幽绝美的文章：雅致中溢出浓香，静谧中透着人情。初读之后，醇香果然扑鼻，静谧却未能邂逅，意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热情与因有了槐花而透出的美丽、活泼、调皮。
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告诉我们：槐乡的五月，既有浸在香海中的醉人“风旋”，也有幸福孩子的勃然生机。这也为我们的教学直接指明方向和路径。
再读文本之后，却发现问题。课文着重描述的“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中，而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及，充分体现着“形散而神聚”的散文风格。
我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者，我们可以对其作品作个人的自我解读；作为执教者，我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。
一、依据学情、整合文本
作为小学三年级的学生，对文学作品赏析能力是有限的。针对《槐乡五月》一文形散的特点，理出一条思路，顺出一条线索，是非常必要的工作。
首先，有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美，却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍珠、线上的贝壳，能更清晰地瞥见文本的内涵，读懂文本的内涵。
其次，有助于把握文中的重点。这线索上的连缀，散发着相同的光彩，互为印证、彼此映照，促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面，清晰可见。
所以，我紧扣文本最后一小节，让儿童寻找散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍珠。寻找的过程，就是发现、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练，应是很有价值的。
二、读思结合，盎然比香
作为语文教学而言，我们应该时刻关注的是：人在努力地吮吸着语文。
从“语文”的角度出发，要实现对语言文字的理解、感知、吸收以达到内化、积累的目的。读与思的结合，可以有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。读，与语言的亲密接触，让理解有了媒介，让感知产生质感，让玩味留有余香，让吸收有了容器；思，对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层，而是披上厚重深刻的铠甲，落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入，浅薄变得深刻，狭窄变得广博，浮躁变得幽静，麻木不仁变得神采奕奕。思，如一道神奇良剂，注入课堂将化作一股端庄之气，弥漫着教室的每一个角落，渗透于儿童每一秒的生命之中。[
从“人”的角度出发，儿童在教师既定俗套的老路子的引导下，不断“重复昨天的故事”，渐渐索然失趣，学习也就出现疲软现象。
激发学生点燃火焰的手段，不仅来自于文本自身内容的趣味，不仅来自教师的人格魅力，还应来自于课堂活动的组织形式。于永正教师曾言：我上课前备好课总要想一两个小点子，才敢走进课堂（大意）。这“一两个小点子”就是于老师对儿童生命、对作为人的'儿童的深切而贴心的关爱，是于老师为儿童订下的“新船票”，为把他们送上“明天的新客船”。
这节课中，我让儿童进行“槐花飘香”的大比拼。就文中主要描写“香”的两段文字进行自读自悟，自思自述。通过比找、比思、比述、比读的流程激发他们阅读的动力，促发他们思考的兴趣。孩子们为荣誉而战：静则沉思默想，动则争相表述。五月槐乡的香味，在儿童冥思苦想中贮存其心，在唇枪舌战中永驻其口。
三、槐乡孩子，我要认识你
“槐乡五月是孩子的季节”。是的，孩子是槐乡是另一道靓丽的风景。如果说，似瑞雪初降的槐花是诗意槐乡纯洁优美的形象代言人的话，那孩子则无疑是槐乡不折不扣的宣传大使。他们可以随意采摘槐花奉献于人；可以热情地用槐花饭招待远方而来的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜赠送他人，带向远方；可以用槐花装扮自己和美丽的槐乡相映成趣。
可以说槐花因为有了孩子而美名远扬；孩子也因为有了槐花而生机勃发。花于人的生命诱发，人于花的性情倾注，构成了槐乡那独具魅力的迷人意蕴。
为帮助学生走进“槐乡的孩子”、了解“孩子与槐乡”的关系。我设计了两个问题：
1、槐乡的孩子是怎么样的？
2、为什么能这样？让学生带着这两个问题潜文会意。
问题1着注于从文本语言感情槐乡孩子的特点，体会作者表达的精妙；问题2又着注于了解槐乡与孩子的关系，理清其内部的逻辑联系。
《槐乡五月》教学反思9
槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段，描绘了五月的槐乡到处盛开着洋槐花，婀娜多姿、香气醉人的美好景象。第二段，写被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜，设想中走进槐乡的小朋友一定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己，表达他们对槐花的喜爱之情。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。
语文教学中读书是必不可少，所以在教学中我设计了不同形式的读书方式，如：个别读、齐读、自由读、表演读、男女生分角色读，力求让学生通过朗读来感受槐乡的花美、人美以及文章的语言美。通过这次教学更让我明白了读书不只是一种形式，更是一种技巧，要着重激发学生的情感，要不然读书就是徒然的。所以今后在朗读指导上我还要不断努力，不断学习。
一篇美文如果深挖进去的话会挖出很多内容，但课堂时间有限所以我抓住了几个中心句，即“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看姑娘披散在肩头上的小辫儿。”让学生体会这种对称句式的妙用浓化了情境氛围，如同诗的意境叠加。这里，“远”“近”对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”情为心声，体会这种夸张性的赞美，不但不感到唐突、张扬，反而觉得熨贴、自然。最后通过“五月，是槐花飘香的`季节，是槐乡孩子的季节。”让学生通过赞叹的朗读把由衷的赞美之情一下子宣泄出来，体会作者赞的对，颂的准，让全文的美好意蕴达到了新的价值层面。
在整个教学过程中还存在了许多的不足，除了自己预设的内容顺利讲完之外，在课堂调控上、关注学生上和问题引导上都存在不足之处。像最后想让学生自己总结出“槐乡的花美人美”但最终还是没能引导学生说出。另外，在整个教学中给与学生的评价少之又少，今后要多多注意，注意关注每一位学生，及时给与他们不同的评价。
《槐乡五月》教学反思10
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、纯朴五爱的槐乡孩子的喜爱，文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主旨自然地生发开去。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。纵观这节课的教学，我着重是引导学生进行自主、合作、探究性地学习，在自主学习的基础上，培养学生的学习能力和人文精神。
一、创设教学情境，让学生入情入境。
许多名师认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时才会表现出这种神态，因此，教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语、过渡语，调动兴趣。“导语”是一堂课中教师与学生的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件，简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，激发他们的学习的热情，使他们急于想通过阅读，寻求答案。教学伊始，我就用这样一句话起到了煽情的作用：“你们想不想到槐乡去走一走，看一看呢？”然后配乐出示多幅槐花图片。在教学过程中，我巧妙地用了几句过渡语推动了教学进程，如：“在洋槐开花的季节，我们来到了槐乡，受到了槐乡孩子的热情款待。”；“五月，洋槐开花了，给槐乡的孩子带来了无穷的乐趣，你们看，槐乡的孩子来了！”。正是这些过渡语的运用，让我的教学环环相扣，衔接紧密而自然。
2、创设情境，激发热情。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的意境。国标本的很多课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们的学习兴趣。在教学中，我采用了三种创设情境的手段，一是展示图片；二是配以轻快优美的音乐；三是老师的语言描述。前两种借助了现代教育媒体，以大量的图片让学生对槐花有了感性的认识，然后用优美的音乐把学生带进了遍地槐花开的意境。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解，感悟语言文字，产生自主探究的内驱力。[
二、创造机会，引导学生合作探究。
英国教育家斯宾塞在《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未去过的道路一样，因此，我们要改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子学习选择权，唤起自主意识。“选择”是人的主体能动性的一个重要表现。在教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的爱好，所以，在第1小节的教学中，我让学生挑选最喜欢的句子来品读、欣赏，然后同桌互说，最后全班交流，这样做，一方面，拓宽了学生的选择余地，让学生觉得有话可说；另一方面，培养了学生的自主学习能力；第三，让学生用同座位互说的方式培养了学生合作交往的能力和口语交际的能力。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。“疑”是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自教师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现，引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣，老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法，对于低中年段的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识，引导孩子从课题，从词句等小范围去提出不懂的问题，教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题，浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的.问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
在本节课教学中，当学到“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，他们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”时，为了让学生体会到小姑娘快乐自豪的心情和槐花的浓香，我特地设计了一个学生质疑的环节，让学生理解“飘”字的含义，从而更深刻地理解“槐花飘香的季节”是“槐乡孩子的季节”，槐花给孩子带来了多大的乐趣呀！
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。
3、组织孩子小组合作，培养合作意识。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育?——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，运用这种方式，可以转变学生缺乏独立思考的意识和习惯，营造合作探究的教学生态环境，使课堂教学充满生机和活力。
为了让学生的合作意识得到培养，我在教学中设计了五次合作，第一次是在第1小节内容的教学中，我让学生找出最喜欢的一句话，然后跟同座位说说喜欢它的理由，并读给同座位听。第二次是让学生互相表演蜜蜂和槐乡的孩子，想象他们的语言和动作，体会他们的快乐心情。第三次是学习第二小节课文时，我让学生同座位表演槐乡的孩子和前来作客的小朋友，通过表演检查他们的自学效果。第四次是师生合作感情朗读第3节，女生体会槐乡小姑娘的“俊俏”，男生体会槐乡小小子的“有口福”。第五次是让学生合作完成课外作业，一是体现群策群力，二是增强合作意识。
通过这五次合作，调动了学生学习的积极性，学生自始至终都情绪高涨，小脸通红，小眼发光，小手如林。
4、根据不同内容，采取合适策略。
教育学告诉我们，语文教学，教师应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次，才能取得良好的教学效果。
我在设计教案时，充分考虑到各个自然段之间的差异性，选择了不同的教法和学法，取得了较好的教学效果。
教学第1小节时，因为这段课文纯属写景，而且语言生动流畅、精美对称，所以我让学生以读为主，多次与文本对话，读中感悟，体会作者对槐乡美景的赞美之情。
教学第2小节时，因为内容浅显易懂，我放手让学生自主阅读，读懂文本，然后用表演的方式汇报学习成果，体会槐乡孩子的热情好客。
被过滤广告教学第3小节时，为了让学生感悟槐乡孩子的幸福和快乐，我采用了体验的方式，让学生把自己当成槐乡孩子体验槐乡小姑娘的俊俏和槐乡小小子的“有口福”。
正是因为根据不同内容，采用了不同的教学策略，才使课堂教学生动活泼，才使学生兴趣盎然。
三、创设体验舞台，引导学生在体验成功中学习。
我们的课堂应该是充满人文关怀的课堂，教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，要凸显学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，才会愉悦地进入学习情境。
教学中，我们要鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生的探究火花。关注学生的学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，老师都要给予肯定。
在整节课的教学中，正是因为有这些先进的教学理念作支撑，才使得课堂气氛融洽和谐，达到了“润物细无声”的境界。
《槐乡五月》教学反思11
诗意语文，诗意课堂
——《槐乡五月》教学反思
这是一篇散文，语言优美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。感觉越是美的课文，越是难上实在。考虑到是向家长开放，我们教研组选择上第一课时，下面简要谈谈我的一点想法：
1．扎实训练字词。
本课中的一些字词很有特色，针对学生的预习，我们设计了下列词块教学。①一组动作的词：挎着篮子摆出槐花饭 拌上槐花蜜 让学生通过朗读、观察，发现规律。②两组有规律的词：甜丝丝香喷喷白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡岗岗大大咧咧 让学生通过朗读，发现规律，并说出同类型的词语，丰富学生的积累。同时，又进行词语辨析，如“白茫茫”、“白生生”，提高学生运用词语的`能力。
2．品味槐花之美。
在教学第一自然段时，我通过多媒体课件，先让学生欣赏精美的槐花图片，感受槐花的独特魅力。当学生仍沉醉其中的时候，引领他们赏析如诗般美妙动人的语言文字。我先让学生通过默读，体会槐花的特点：多、白、美、香。再让学生通过细细品读，抓住关键词语，进一步感受槐花的特点。如在教学槐花香的时候，我让学生找出描写香的词语，并重点推敲“清香、醇香、浓香”，让学生反复朗读，说说感受到了什么？有学生感受到香味的浓烈，有学生感受到香味越来越浓了，越来越香了。从孩子的回答中，我想：槐乡的孩子走到哪里，哪里就会有香。此时，我相信，教室里的学生也闻到了，整个空间都是香的啦！真应了那句“浸在香海中了”。
《槐乡五月》教学反思12
在教学《槐乡五月》第2自然段之前，我向同科目的老师请教这个自然段理想的教法。她们认为据课文逐层去理解，学生较易接受。可一走进教室，我就忍不住想尝试另一种教法。
我踩着铃声走进教室：“同学们，五月,洋槐开花了，大家想不想去槐乡旅游？”“想！”学生异口同声。“那好，现在就让我们跟随作者一同走进槐乡。请自由读《槐乡五月》第2自然段，然后告诉大家：去到槐乡，你最想干什么？”这问题一经提出，班里就像炸开了锅，很快小手林立。“老师，我最想吃槐花饭！”一学生迫不及待。“我也想吃槐花饭！”“我也是！”学生争先恐后。“哟！这么多人对槐花饭情有独钟！那好，今天就让我们大饱口福吧！我这也有一大碗槐花饭，”我拿起一个盒子，“请一个同学到讲台来，给大家说说他是怎么吃槐花饭的。”班里一反常态，非常踊跃。我请了曾超波。他到了讲台上，随手拿起桌上的一个矿泉水瓶，“我喜欢吃辣的。我可以在槐花饭上面浇麻油蒜泥、陈醋。”
呵，这样子，好像早就彩排过的演员！讲台下面情不自禁地送给了掌声。我内心一阵欣喜。看着下面跃跃欲试的学生，我不忍就此打住，就再让两个学生来表演，且边演边解说吃法。龙子佳的表演尤其让我感到意外，那可真的像电视节目中介绍风味小吃的主持人。
就在众学生在座位上“狼吞虎咽”“槐花饭”时，我不失时机地问:“吃着如此美味的槐花饭，你想到了什么？”学生们的答案也出乎我的意料：“这儿的人太聪明了，竟能做出这样的人间美味来！”“这里的人真能干！”……
“槐乡的人除了勤劳能干，还有什么特点？”“小朋友临走时……清亮清亮的槐花新蜜。”一学生照搬课文原话。“你手中的槐花多有重？要钱吗？从这你感受到了这儿的人怎样？”“热情大方！”台下齐唰唰地回答。“除了吃槐花饭，你还想干什么？”“我想躺在槐树下傻乎乎地睡。”那憨厚老实的韦尚贤站起来说.“你可真会享受！”我投去了赞许的目光，然后作陶醉样，“躺在槐树下，既可以闻到沁人心脾的花香，又可以欣赏那美丽洁白如瑞雪的槐花。这是多么幸福的感觉啊！”
……
在学习第2自然段时，我让学生说说到了槐乡自己最想干什么，实际上就是让学生自主选择最想学的内容。这样的.问题一经提出，学生立即兴趣盎然，既激发了学生的学习兴趣，又把学习的主动权交还给学生。再如：“吃着如此美味的槐花饭，你想到了什么！”“槐乡的人们除了具有勤劳能干的特点外，还有什么特点？从槐乡孩子送礼，你感受到了什么？”以上诸多问题的提出，实际上就是引导学生自主选择，自己去感悟槐乡不但景美，而且人更美。常言道：教无定法。所以我认为在平时的教学中，如果我们能尝试不同的教法，未必见得不是好事。
《槐乡五月》教学反思13
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七单元的一篇课文。第七单元共有四篇课文，《恐龙》和《海底世界》是比较典型的说明文，结构很清晰，内容比较有趣，学生在学习时比较感兴趣。《日月潭的传说》是一篇传说，以故事形式展现，也是学生乐于接受的形式。与第七单元的其他课文不同，这是一篇语言文字都很美的文章。学习这篇课文意在让学生体味语言文字之美。
看到这样的文章，我有点无从下手。我首先明确了教学目标，其中有一点是让学生从语言文字中感悟槐乡五月的美。但是运用何种教学方法确实让我想了很久。直到我看到了薛法根老师的教学实录，让我觉得有章可循。我没法上出薛老师的味道，但我觉得有几点是可以借鉴的。
一、从词语入手，感受字词的运用。这篇课文中有很多ABB式的词语，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香喷喷”“傻乎乎”等。这种类型的词语让人读着有不同的感受。就如“白茫茫”这个词，它体现了槐花之多。而“白生生”呢，则体现了槐花之白。又如“傻乎乎”一词，显得孩子的可爱，与“傻”有着本质的`区别。再如“小小子”一词，它是比较特别的，指的是可爱的小男孩。可见文中的用词是十分恰当的。抓住这些关键的词语，感受语言文字的妙处。
二、以朗读入情，吟诵语言的美。文中有很多比喻句，相似却不相同，层层递进，渐渐深入。比如第一自然段中将槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辫子。这三个比喻由远及近，从不同的角度对槐花进行描述。在教学时，让学生体会从不同的角度观察，会有不同的发现。写比喻句也好，写作文也好，要有自己的视角，不要人云亦云。
三、借重点字体会语言之精炼。在教学第三自然段时，薛老师抓住“飘”和“塞”两个动词。“飘”字是形容小姑娘体态轻盈，身心愉悦。“塞”字则体现了小男孩的大大咧咧，自由自在。这两个字用的巧妙，而且没有更适合的了，非得这两个字不可，这就是语言的精炼之处。
在教学这篇课文时，我基本上抓住了这几个点来展开教学。我感觉总体效果还是不错的，就是朗读感悟时，有些拖沓，导致感受重点词部分时间就少了很多，只能大概地讲讲，没能讲透。时间分配上有些不合理。
《槐乡五月》教学反思14
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。教学中我努力落实三个教学原则：
一、引领学生走进文本，享受诗意语文。
二、引导学生读书感悟，提高学生语文素养。
三、以学定教，顺势而导，促进学生的和谐发展。
本课我是分五步进行教学的：激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。
一、激情导入。
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”为此，上课伊始，我让学生说说暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我问学生你们去过槐乡吗？今天老师就带领同学们走进五月的槐乡看一看。激发了学生的学习兴趣。同时，让学生潜移默化的认识到，要开阔眼界，丰富知识，就要读万卷书，行万里路！
二、初读感知。
导入新课后，首先检查学生读书，因为新升三年级学生已经具备了课前读书，自学生字词的能力，课堂上我就直接进行了检查。在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子，达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。然后说说对槐乡五月有哪些了解，把握课文的主要内容，感知槐乡五月的花美、人美。
三、精读感受。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在与学生平等对话的过程中，与学生交流情感，使学生乐于进入教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的.顺序展开教学活动。
四、总结升华。
首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。然后我诵读了自己做的一首小诗，以激发学生表达情感的欲望。学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟，激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。
五、拓展延伸。
我创设了一个情境，课下让学生策划槐花节。目的是让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。让学生学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
《槐乡五月》教学反思15
一、指导朗读中的点拨与激发
《槐乡五月》是一篇优美的散文，我们在教学中不仅要通过语言文字去揣摩文章意境，更应注重朗读，去感知课文的内容美。
我们的学生对洋槐花不仅不熟悉更谈不上体会槐花飘香的意境了。教学中，桂老师注重点拨，激发学生朗读欲望。如：课文中“香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……”老师夸奖道：“你读的真好，让我闻到了槐花的香。”“你能读出这不同的香，让我们体会道槐香的品质。”
桂老师的嗓音虽然有点沙哑，她在这篇需要指导朗读的课文中，扬长避短，发挥教师语言赞叹魅力，让学生要读书，喜欢读书，欣赏读书。教师学生都从朗读中感知槐乡五月飘香的意境。
二、阅读教学中的读写结合
《槐乡五月》课文中有“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，才走了香的粉，酿出了甜的`蜜。啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”教师教学中，一般比较注意句中一连串动词的运用，这不起眼的象声词很容易忽视。桂老师在教学中既注意动词，又注意利用象声词，让学生仿写，把无声的文字运用的有生趣。学生也能从仿写的句子中体验到槐乡孩子的喜悦，更能从课堂中学到写的方法。教学中，长期这样坚持下去，学生的写作就会水到渠成。
语文教学中，就应像桂军老师这样，从点点滴滴做，真正达到有效教学。
红尘看破了，只不过是来去；
命运看透了，只不过是浮沉；
缘分看清了，只不过是聚散。
【《槐乡五月》教学反思】相关文章：
槐乡五月的教学反思01-04
《槐乡五月》教学反思07-22
槐乡五月教学反思10-19
《槐乡五月》教学反思15篇02-21
槐乡五月教学反思18篇04-02
槐乡五月教学反思15篇02-25
槐乡的孩子教学反思03-25
槐乡孩子的教学反思11-09
《槐乡的孩子》教学反思11-17
槐乡的孩子教学反思[推荐]07-10