紫藤萝瀑布的教学反思(精选3篇)
身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的紫藤萝瀑布的教学反思(精选3篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
紫藤萝瀑布的教学反思1
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的状物抒情散文,教学这篇散文,意在使学生从作者对紫藤萝花的优美文字的描写中,去感受紫藤萝花开的繁盛和美好;从作者回忆紫藤萝花的不幸的过去和现在的繁盛所形成的对比中,去感悟生命的永恒和美好。并在品味没得形象和美的语言中,学会美的表达。
作为一名女性,宗璞的优雅柔弱与坚强挺立,如此完美地统一于她的人生,这是我的感动之源,她始终轻声低语,在淡淡美丽中传递铿锵力量:大自然的.顽强与美好,教人读懂生命;作者的淡雅与冲和,教人读懂生活。因此,这一刻只需要一个安静的氛围,来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”,让学生浸润花瀑间,接受精神的洗礼。
但是,更重要的是,今天的我们,对于作者历经万千痛苦后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少,思考多少,收获多少,无疑是这节课的灵魂。一个有梦想的人,即使生活多困厄,还能唱一曲优美的情歌,多情可以让你走出阴霾,让你透彻,让你感恩……我想向今天的01后传达一个信念:在追梦的路上,我们不仅需要付出汗水,还需有坚韧的乐观态度!
新基础教育理论的学生观是:把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。
对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的,比方导入课题后,没有及时地板书课题,后来才补上。由于紧张的缘故,没有走下讲台,走进学生中去,把老师学生割裂了开来,没有和学生、课堂很好地融为一体。这堂课值得思考的就是:一堂课的把握上,究竟该怎样设计,定立什么样的教学目标,最后又究竟生成了什么样的教学效果。
总之,学习《紫藤萝瀑布》,我引导学生用自己的方式去拜访了作者,走进了紫藤罗的心灵。虽然,这种方式可能是很唐突的,但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
紫藤萝瀑布的教学反思2
《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年,创作背景离现在的学生很遥远,但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情,单凭老师的讲解,学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的,我们借助工具书共同协作,完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟是真实的。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:我们就是这样搀扶着,一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实,思想很活跃,自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣,没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的,觉得很新鲜,有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学习完课文之后,他们很激动,很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标,取得了较好的教学效果。
成功的同时,也存在一些不足,学生讨论很投入,有时没有听其他同学对文章句子分析的发言,只顾自己发表意见和看法,课堂有些乱。使学生学得更好,这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习,追求形式上的课堂活跃,而乱了课堂,疏忽课堂老师的.引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考,兼顾课堂纪律,我将会去摸索,去总结
真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就会有层次,有深度,就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中,不能总是拿体验说事,因为学生没有那么多的生活经历,也就不会有那么多的体验,文章中一些深奥的句子比如,“生死谜,手足情”,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的,也不必强求,老师一厢情愿的解释,效果反而不好,课堂上,我们更多的时候,需要的是调动学生阅读课文的兴趣,然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
紫藤萝瀑布的教学反思3
新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域,新的境地。如今,我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是,令人遗憾的是:许多现有的课堂实践资料,却未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面,我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后,仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。
首先,教师不再是课程知识的被动的传递者,而是一个主动的调适者、帮助者、真理的追求者和探索者,学生是知识的构建者,学习是学习者经验的重新组织和重新理解的过程。在这个过程中,学生是主动学习者,只有通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥,情意才得以陶冶,个性才得以发展。因此,我们要把学习的主动权充分交给学生,让他们自己发现问题,提出问题,解决问题,让学生在这个过程中畅所欲言,各抒己见,学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”,其实也就是要求对学生尊重,让学生找到自己发展的更广阔的'前景。
其次,语文课堂里,学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”,不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上,它还应该有更深层次的尝试。我始终认为:没有沟通,就没有教学。例如,对于学生之间的不同观点,如果不能统一,也应该引导学生关注别人的不同观点,试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中,学生也许会修正自己的看法,也许会认同对方的观点,也许继续坚持自己的观点。总之,他将体会到“共存”和“妥协”的意味,体验到尊重和宽容是有益的。再如,我们常常提倡,阅读要和文本对话。其实,“对话”除了走向文本展现的境域之外,除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外,还有一个幽微的层面,文本的背后是作者,我们的阅读是在和作者握手,上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后,我更加确信“探究”是有层次的,并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。
语文课堂教学只有深深扎根于新课标理念这一片沃土,才能发芽,开花,结果。
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