英语听力教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的英语听力教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语听力教学反思1
又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的.单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
英语听力教学反思2
英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：
1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、巩固练习本课短语与句型。笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。美国宝尔。兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交际中的重要性。学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：
1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。
1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。升学考试的试题是一样的，但乡村孩子的英语基础参差不齐，平均水平较低。 为了及时完成授课任务，为了让学生尽快听明白，教师极少用全英上课，有时连一些简单的日常用语也用中文表达。除了跟读课文和重点词、句以外，学生很少再有听、说的英语的.机会。
没有语境的英语学习使学生在做听力题时感到更加吃力。因为“听”并不仅仅依赖于听觉器官而是大脑对所获取信息的一个分析、整合与处理的过程。
语言接受者不但要有标准的语音知识、丰富的词汇，还要明白说话者的意图与语境。
例如以下这段对话：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不难看出该，生是以中文的思维方式来处理听到的信息。
学生在这里犯了两处错误：
第一，该生来到教室门口时应该说：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；
第二，当教师问“How come？”时，学生应该回答他迟到的原因，而不是来的方式。
造成该生犯错的原因是因为该生平时实际应用英语的机会少。倘若教师，每次遇到学生迟到都用英语与学生对话并及时改正错误，学生就不会犯如此低级的错误了。传统英语课堂教学使学生脱离语境，孤立地学习词汇，句型与语法，导致学生一听到英语句子就马上把它翻译成中文，才思考如何回答。这不仅增加了学生做听力题的时间与难度，还不利于学生真正把英语运用到交际中。
2、传统英语教学使学生抵触听力训练的情绪越来越强。教师长期不重视听力训练，学生自然也觉得在笔试部分多拿分就可弥补听力上的缺失。因此偶尔进行一次听力训练的时候，学生没有做题的经验，没有做题的技巧，更没有做题的欲望，相反害怕与抵触做听力题。
对于现有的评估方式，大部分教师采取的还是应试教育。究竟何时才能屏弃它，给学生一个真正以人为本，以自身发展为目的的教育呢？笔者认为这也是英语教学是否成功的关键。“听、说、读、写”四项技能在英语学习中相辅相成，紧密相接，缺一不可。这四项技能的充分操练，是提高英语水平的重要保证。“听”放于首位，因为只有通过大量的听力训练才能，才能从外界不断地获取信息，这也是语言最基本的输入。人生下来以后会不知不觉地学会母语，正是因为我们反复不断地听模仿、运用。
综上所述，我们要提高学生的英语听力水平，必须要抓好课堂的听力训练。
1、借助教具、肢体语言等方法坚持全英授课，让学生犹如身在异域的感觉，使他们无意识地运用英语。
2、坚持每天进行简短有趣的听力训练，如听唱一首英语歌，听说一个英文小故事或复述录音材料等。这让学生既有了操练的机会，也体会到听的重要性。
3、坚持每节课创设情景对话，因为学生要想表达得清晰、准确，就必须认真的听。
4、重视语音、语调、爆破音、连读、停顿的教学，使学生听的准确，说得流畅。
学生英语听力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教师长期坚持不懈地为学生提供大量的听力材料与操练的机会。同时，教师要不断地反思、小结在平时教学中出现的不足之处并及时地纠错，以便为学生寻找一个最适合他们发展的教学方法。
英语听力教学反思3
作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。
英语；听力；教学；学习；技能；注意力；
听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行交际的'重要形式，但这一直是教师和学生都头疼的问题。听、说、读、写这四项技能相辅相成，重视和加强英语听力教学，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
有许多因素影响学生的听力，大部分学生，尤其是农村的学生应用基础差，底子薄，从心理上对英语不感兴趣，更厌烦听力，因此在听听力时心态不端正，注意力不集中，所以听力效果不好，这样久而久之形成恶性循环，影响到说、读、写等方面，造成英语水平下降。而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用，作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢？我认为应该做到以下几点：
作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。鼓励学生用英语在课堂上回答问题，表达思想。为了给学生创建一个语言环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲，讲故事，朗读，演讲比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语语言环境。
教师要激发学生的兴趣，课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教师要利用好时间和教材，以不同形式如：填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。听力的提高贵在坚持，告诉学生无论在何时，无论在做什么事，尤其在玩耍时可以放磁带，哪怕不专心听，在某一时刻也可能捕捉到某个单词，锻炼听力。
英语听力教学反思4
在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益匪浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。
一、高中学生英语听力能力训练的意义
从宏观角度来看，21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入WTO后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且"听"是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的统计，"听"在人类交际活动中所占比例为45%，"说"占30%，"读"占16%，"写"占9%。里弗斯(Rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，"听"这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。
二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。
在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用"呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解"的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读;亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。
这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课;有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节
要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节?在各个环节中，我们可以怎么做?但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening,While-listening和Post-listening。
在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。Pre-listening即听前活动。在这一环节中，"导入"是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的"导入"往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在"语言技能教学建议"部分对听前活动的建议是：明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。
因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的`动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力;同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。
在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。
最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。
Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。
英语听力教学反思5
英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是
(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。
(2)能掌握国际音标。
(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。
目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。通过本人的'教学经验总结了如下的方法
1、认真教好音标，严格把好音标关
学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量
语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。
3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
5、做好听后纠正工作
学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
6、重视扩大学生的知识面
英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。
7、注意学生良好习惯心理素质的培养
保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
英语听力教学反思6
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语五年级上册为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的.听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。
（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。
（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听——口答；听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听——讨论——口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：
（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。
（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。
（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：
（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。
（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。
（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。
（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
英语听力教学反思7
语言就是用于交流，交流的前提就是要听得懂说得出。所以，作为一名英语教师，在英语教学中我将英语听力看的很重要。
首先，给学生营造一定的语言环境很重要。
每节课上课之前，我都会给学生播放与本节课有关的英语资料，像歌曲，短片，笑话等等。让学生们有提前意识。在课堂上，我也是按照要求一律用英语授课，整节课都贯穿在英语语言环境下。学生也要用英语来进行反馈。
其次，要重视文化背景介绍。
这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。有一些不是按字面来翻译的词，句。这就要求同学们提前了解以免听的`时候会发懵。了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。我们班级的同学们都有个小本子，用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。
最后是听力训练。
1.我会结合教科书把听力可能出现的场景给同学们列出来。比如打我们在初中一年级接触到的打电话，在饭店，在服装店等等。这些都是听力所围绕的内容。那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常出现的词汇以及考点，这样对他们很有帮助。
2.要做到一步步，循序渐渐听听力。先从课文中选择关键句，特殊句，含有新词汇的句子进行听写连写。这样既巩固了课文，有在适应听力模式。当这项过关就进行对话训练。最后进行较难的短文听力练习。这种层层递进的方法可以帮助同学们在听的过程中扎住关键词关键句。
以上是我对听力的浅薄认识，日后还要在继续学习。
英语听力教学反思8
英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的一个难点。经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点，可以对学生的听力有一定的帮助：
1.进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。“听”是输入信息，“说”是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
2.注重听读训练，在听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而可以掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的'感觉提高，对语言的感悟力有着极其重要的作用。
3.进行听写训练。有意识地安排听写一些发音相近的单词，一些含有连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码等的对话和短文，以强化学生的记忆力。
我深信：经过这种有目的的训练，加上课堂教学中有意识的培养以及坚持不懈的努力，中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满意的成绩。
英语听力教学反思9
忙忙碌碌又半个学期过去了，总结这一段时间的工作得失，我觉得在教学中，我的成功之处在于：
1、教学中注重学生英语兴趣的培养，养成良好的英语学习习惯
兴趣是学习的动力，习惯是学习的保证。我从学生的年龄特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂教学，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地开KOui交流，初步培养学生用英语进行日常交流的能力。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。
2、重视基础，注重学生的听说读写能力的培养
教学贵在平时，我觉得作为教师，一定要抓学生的学习主动性和积极性。这方面的工作要完成很不容易，需要家长的竭力配合，所以我建立检查制度，发现偷懒放松现象就及时和家长联系，及时取得家长的配合。每学期开学的第一堂课，我就明确英语学习目的和要求，引起学生对英语学习的重视。我要求学生每天认真听音预习，反复模仿，从而提高学生的听音和模仿能力，最关键的是为上课做好充分的准备。让学生在家坚持听录音磁带，使他们自觉主动地在课外也能花时间在英语的听读练习上，促进他们对知识的巩固和运用。就象老师不上无准备之课一样，我的学生也不能来听无准备的英语课。
在课堂上我非常注重听说能力的培养，课前花五到十分钟的时间进行英语的简短会话，训练学生的快速思维和应答的能力。采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在"玩中学"，在"做中学"。从学生实际和教材出发，设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。
英语一定要多听多看多读，我从课本出发，拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语，尽可能多地给学生英语营养，不仅提高学生的听力，又尽可能地丰富他们的'语言内容。对于一年级学生，学英语不仅口头要求高，而且要会认单词和句子，又要看情景选择合适的英语语言，这对刚接触英语的孩子来说是非常困难的。所以在我的英语课上，我经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等，每个单元结束，我又打印一张复习卷，把学过的内容进行重新组合编排，让学生朗读，为学生的学习提供有力的帮助。五年级的学生经过五年的英语学习，有了一定的英语阅读理解能力，为了扩展学生的知识面，我在教学中经常出示一些精彩的短文或语篇，学生的语言接触广了，学习深入了，成绩也就出来了。
3、精讲精练，提高学生的语用能力
由于平时学生接触英语的机会比较少，学生太缺乏语境和语言感染力，因此，在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，如果平时不加强训练，在练习中学生错误就非常多。另外，我发现即使学生对课文读背熟练，词汇默写优秀，但实际运用如果不加强，错误还是很多的。所以我注重知识的整理和积累，在语言训练的同时不断提高学生的答题能力。特别对于班级中的一些学习困难学生，他们对知识的理解和接受都相当慢，所以我就在空余给他们讲解，为他们巩固，举一反三，使他们跟上教学步伐。
英语听力教学反思10
听力是一项重要的语言技能，也是学生比较难掌握的一项技能。在英语课堂上让学生做听力题时，我很注重对学生进行听力做题策略的指导，以下是我的一些指导方法:
一．做“听句子，写出句子中所缺单词”这一类听力题时，先让学生看题目，猜猜要填的是什么单词。学生会觉得这样猜很有挑战性，也很乐意去猜，而且猜中的机率很大。猜完再来听，如猜不对再重新填。这样做，高度集中了学生的注意力，取到事半功倍的效果。
二．做“听短文, 判断句子的对错。”这一类题目时，先让学生利用很短的时间先看一遍题目，看的过程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了题目以后再听，让听的过程变得更有目的性。听三遍短文，我给学生的.指令是“一听二做三检查”。学生根据我的指令来做，比他们原来漫无目的地“听”，效果好得多。
以上只是个人的一些不成熟的做法，希望能学到其他老师的更多更好的做法。
英语听力教学反思11
近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。
1、 听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
(1)平时灌输
首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》(新标准)(New Standard English)每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等)，还是语言知识问题(词意、语法、句意等);是技巧问题(记录、捕捉关键词等)，还是心理问题(紧张、焦虑、恐慌等)。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材
在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》(《Step by step》)、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》(New Standard English ),每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
(4)听力训练的时间安排
听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的`整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师角色
在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
(6 )教学反思
在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》(《Step by step》)、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视
听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解
每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧
笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息;一句话的问题往往是关键词最重要( what、when、who、where等)。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
(4)教学反思
目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
3、泛听教学反思
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思
认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
英语听力教学反思12
英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的潜力得以发展。
上课一开始，播放每单元Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
之后，事先将Part BLets learn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的资料。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。透过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的潜力。
在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习能够用来帮忙学生在进入Lets talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如：Whats missing？，Matching game，guessing game等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。
最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新潜力。
英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、简单的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的.发挥。
一、注重语言知识的教授
第一，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的`训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的`消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练
提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作
学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
希望提供的英语听力教学反思，让老师和学生在教学的过程中共同进步，能够提高教学方法和教学质量！
英语听力教学反思13
一、传统听力教学遇到的问题
传统的听力教学遇到的最大障碍是听力设备的落后或陈旧。在落后的城市和山区，教师上课依靠的设备只有录音机，如果设备陈旧的话，放音时还会出现机械故障，从而影响学生的听力效果和教师的教学进度。在相对发达的城市，虽然教师可以在语音室上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神，注意力很难长时间的集中到所听的材料。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。总得来说，在做听，说，读，写，译几方面的能力测试时，学生在听力中往往表现出更多的紧张，这种紧张是由多种因素导致的，主要包括心理自发的担忧，陌生的语音，过快的语速，较长的篇幅，模糊的文化背景知识，少量的生词和较少听力练习。主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境，再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下，紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。有的学生即使很专注和放松，听的效果也差强人意。
其次，传统的听力教学时间有限。大外的学生，一周只有一次听力课，只有轮到听力课的时间，学生才能感受地道的美音或英音。由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏自主学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。而在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的列举，内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入听的训练。我们知道听力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能让听变得清请楚楚，轻轻松松。固定的听力上课时间加上学生课后不听的事实让学生多年的听力学习收效甚微。
最后，传统的大学公共英语的教学目标以培养学生的阅读能力为主，对能体现学生语言综合能力的听力和口语不重视。教学目标对听说的不够重视直接导致教师和学生对听说的忽视，教师忙于语言知识的传播，学生忙于知识的被动接受以应付繁多的考试，最终学生在今后的工作和社会交往中无法用英语进行口头和书面的消息交流。
二、多媒体环境下听力教学的方法
（一）选择优美的英文歌曲
中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国，作为一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如果能在英语教学中恰当地利用英文歌曲，既能让学生在听的过程中获得乐趣，又收获到了语言学习的成就感。多媒体技术为这种教学方式奠定了基础。在网络，多媒体技术日益普及的今天，听英文歌曲来提高听力逐渐成为英语教学的一部分。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰的歌词吸引着学生的整个注意力，在这样轻松，愉快，真实的环境中学习英语，学生的学习兴趣增强，自信心逐渐增加，直接影响学习的效率。
在听的过程中，教师需要设计不同类任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不在机械地跟着教师的指令做各种活动。他们会主动的参与到教学中，不断努力来实现制定的任务。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力。
第一，听的过程中，填写所缺信息。此练习类似四级考试听力的section C部分。可让学生听三遍。第一遍完整听歌，对歌曲产生整体的印象。第二遍边听边写出所缺单词或短语。第三遍边听边检查所写信息。比如在听Michael Jackson 的Childhood时，可将歌曲改成一个类似完型填空的练习。以第一段为例：
Have you seen my________?
I#39;m_________the world that I come from.
Cause I have been________around,
In the lost and found my heart,
No one__________me,
They view it as such strange_________.
#39;cause I keep kidding around,
Like a child, but___________me.
这样的训练，难免会有难词出现，学生要学会跳过这些难词，保持正常的心态，继续接下来的.填词。
张云梅：多媒体环境下的大学英语听力教学第二，听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考察学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语，做出判断。此练习类似四级听力考试中的Section B部分，学生听完一遍后，对所提问题进行回答。以Childhood为例，设计问题如下：
（1）The song is mainly about_________.
A. parents
B. marriage
C life
D. study
(2)
Childhood of the singer is_______.
A. interesting
B. exciting
C. depressing
D. surprising
(3)
Which one of the following sentences is not mentioned in the song?
A. No one understands me.
B. Have you seen my Childhood?
C. but pardon me
D. sailing around the world.
对于多个问题的出现，学生不要只盯着第一道题，而是很快地扫一遍所有的题目，带着问题来听，作题的效率会更高。
第三， 听的过程中，适当停顿，让学生重复有一定难度的句子。听力练习中，教师要培养学生知难而上的精神，不要一遇到生词或难句就放弃，否则听力将原地踏步，不会前进。老师要找出一些有挑战性的歌词，学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情，姿势，甚至嘴形来预测听到的歌词。以Childhood 为例，可选择几句有难度的句子。
（1） They view it as such strange eccentricities.
（2） It#39;s been my fate to compensate.
（3） Like pirates in adventurous dreams, of conquest and kings on the throne.
较难的句子，教师要让学生反复的听，并做一定的提示，如果还是听不懂，可以让学生先看歌词，在来听，直到听懂为止。
（二） 选用原版的英文影视材料
传统的教学中，教师作为课堂的主体，忙于语言知识的传播，忽视了学生语言应用能力的培养，导致学生无法交流，即听不懂，也讲不出。众所周知，任何的语言活动起源于听，几个月大的婴儿，尽管不会说话，其实一直在听周围的各种声音。学生在用英语交际时，听比说还重要，听是说的前提。传统的听力教学中，由于听力材料的单一，学生很难一直专心地听。随着多媒体教学手段的推广，听力材料的来源不再单一。在众多的来源中，教师需要根据教学的需要来发现并挑选合适的材料，原版的英文影视就是一个不错的选择。它通过声音，图象，文字的结合，再现了生动，真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的教学方法。
一部优秀的英文电影通过健康的内容，地道的英语，有趣的情节牢牢地吸引学生。在这样真实的语境中，学生往往表现出高度的热情和专注，他们会尽力想要听懂电影的语言。基于学生这种积极向上的学习心理，听的效率也随之提高。和英文歌曲的教学一样，如果老师没有设定任务，学生很容易过目而忘。因此，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划，有目的的教学，承担起组织者，安排者，计划者的角色，才能达到预期的教学效果。在使用原版的影视材料时，由于课堂时间有限，教师可选择优秀的电影片段进行教学。大学英语视听说教程就是理想的首选教材。教师可从以下几方面来提高学生的听力效率。
第一， 观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。影视材料不同于其它的听力材料。首先，其语言的表达方式主要通过对话展开，语言较接近生活，常见习语，俚语，不完整的句子，停顿和重复。其次，为符合人物的性格和情节变化的需要，人物的对话有时语速较快。最后，电影是反映西方文化的一面镜子。由于东西方文化的差异，没有一定的背景知识，很难理解电影表现的主题和反映的社会问题。基于影视材料的特殊性，教师必须安排学生预习。就视听说教材来说，预习内容包括剧情介绍，场景介绍，词语列表和文化背景。学生的预习活动对于教师在组织学生观看影视材料的教学过程中极其重要。有效的预习让学生在观看中处于主动，积极，自信的状态，非常有利于学生对故事情节的理解，也有助于学生在教学活动中主体地位的确立。
第二， 教师在学生观看影视材料中所起的作用。在影视材料的观看过程中，教师不是充当放映员的角色，而是充当组织者和引导者的角色。教师要通过一系列的有目的，有意义，有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目标。影视材料是一种综合性的材料，不再是单词和词组的单纯理解，对听的要求较高。因此，学生需要重复观看，才能逐渐地完成教师所设计的教学活动。教师要根据不同的任务设计，指引学生有效地观看。学生在第一遍观看时，可连续观看，教师要给学生设计几道简单而概括的问题，如电影的中心思想，涉及到的人物，发生的时间，情节的概括等等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。在此阶段，学生是教学的主体。基于学生的预习和多媒体带来的视觉和听觉的结合，学生基本可以完成教师在第一阶段设置的任务。相对简单的教学任务完成后，学生的观看兴趣越来越浓厚，观看进入第二阶段。第二遍的观看中，教师是教学的主体，学生是参与者。教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词，长句，俚语，俗语和难句。通过教师的讲解，学生可基本完成教师在此阶段设计的问题。两遍的观看后，可以让学生第三遍观看。此阶段，学生又成为教学的主体，理解之后的观看让学生加深了对所学知识的理解并有一种满足感。
（三）利用读写教学课件
教师需要把学生听力能力的培养放在教学任务的首位。大学英语课程教学要求中明确指出：在听，说，读，写，译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。事实上，学生最怕的就是听力，经常抱怨听力很难提高，有的材料就算听很多遍，也无法听懂。其实，听力是可以提高的，实践证明最重要的提高听力的方法就是坚持。在传统的教学中，听力只局限于听力课。随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，听力教学不再受到时间和空间的限制。任何一节英语课，学生都有机会练习听力。每次课教师都可以有意识地安排一些听的训练。长期坚持不懈的训练加上教师的指引，学生的听力水平会逐渐提高。我们学校大外的学生没有听力课，但教师可以在读写课上有意识地加入听的训练，适当地把听力教学融入到读写教学中。读写课上，教师可通过以下方式来增加学生的听活动。
第一，背景知识。在高校大学外语教学中，普遍选用的教材是新视野读写教程，每册有十单元，每一个单元侧重讨论一个话题，文章都选于英美报刊或书籍。为了更好地理解文章，教师需要准备一些和文章相关的背景知识。如第二册二单元Environmental Protection Throughout the World一课，为帮助学生清楚地了解环境在世界各地的现状，教师在课件的设计上要加入Brand Banks, Amazon, Mecca 的介绍，介绍中可加入精致的图片，翔实的文字，配上优美的声音。教学中，教师可让文字和声音分离，让学生通过听觉和视觉来了解相关的背景知识，听上两遍后，在配上相应文字，学生既收获到相关的背景知识，耳朵也得到了锻炼。
第二， 预读活动。每一单元课文前都有预读活动，以帮助学生对课文的理解。教师可把预读活动看作一个简短的听力训练。通过听一篇和课文相关的简短文章的录音，学生要找出相应问题的答案。针对此项练习，为了能准确，快速地找出答案，教师可介绍几种常见的作题技巧：首先，学生要学会预测，预测指的是学生在听之前或听的过程中要对即将听到的内容不断做预测。针对每单元的预读活动，学生可根据所题问题来猜测文章的大概内容，如看到Why are most countries not concerned about environmental awareness?学生猜测到文章的内容和环保有关系，便会在脑海中搜寻和环保相关的知识，这样，在听的过程中，做到心中有数，听而不慌。其次，听的过程中，要做到精听和泛听的结合。在预读活动中，学生既要精听也要泛听。对于整篇文章，学生需要抓住大意，而对于具体的问题，特别是有关细节方面的问题，学生必须仔细地听相关的部份以找出细节性的信息，只要听到问题的答案，就可忽视其它不相关的消息。
第三，单词和课文。单词和课文是读写教学的重点，教师不仅要通过单词和课文的讲解传授语言知识，还要培养学生的语言技能。在单词和课文的讲解后，教师可以通过多媒体播放单词和课文的录音。让学生在听的过程中，一边回忆所教的知识点，加深对单词和课文的吸收，一边感受地道的优美的语音，不断识别所听到的内容。在这样一种真实的环境学习语言，学生能够发挥最大的学习积极性，并能最快地提高语言的应用能力。
读写课中，通过以上形式的练习，教师可适当地将听力贯穿于任何一节读写课。这样，听力教学不再受到时间和空间的限制，教师在课堂上持之以恒的引导加上学生课后坚持不懈的练习，学生听力的提高不再是难题。
英语听力教学反思14
Senor English Book Ⅱ—————Unit7 Living with disease
首中医大附程东慧
Period 1 Warming up & Listening Teaching aim： Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS， cancer， etc。Train the Ss listening ability Teaching difficulty：
第一步，听到预测（Pre—listening）
兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”，并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease？要求学生根据题目进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么，然后，我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体disease的素材，为接下来的听力训练做好铺垫。
第二步，听时记录（While—listening）
我将翻录到电脑上的录音进行播放，同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑，使学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到刺激，加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。
其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前，我们已经做好了相当多的准备工作，有了相当充分的预测，所以在听力理解时，相对容易了好多，学生都很认真，而且学生的参与面也明显比以前更广了。
第三步，听后延伸（Post—listening）
我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中，第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题，由于大部分都是细节题，部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况，我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论，共同完成。针对个别还不能确定的题目，我重新再放一遍录音，要求学生特别注意，然后进行全班核对。第四步，及时巩固（Consolidation）
为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固，我再次向学生呈现图片，但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下，根据刚才的理解，对该篇课文进行复述。在复述过程中，为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的.要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。
教师反思
通过这一系列的听力训练，学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高，大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中，我也遇到了很多困难，比如，如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时，如何才能使学生理解，并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时，我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣，变教师要他们听为他们自己愿意听，教师应少一些应试听力，多一些求知听力；同时，教师也必须改变以往的教学方式，变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为，听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密结合在一起，才能提高整个高中英语听力的教学水平。
英语听力教学反思15
经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。
对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。
经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点
一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差
二.生词多，不知所云，过不了单词关
三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺
四.缺乏对英语的学习兴趣
最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。
看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的'时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。
除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。
我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。
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