识字教学反思

识字教学反思15篇[必备]

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的识字教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

识字教学反思1

　　这周校领导听了我的《识字2》，并提出了宝贵意见。现做反思如下：

　　一、课堂回顾

　　以前，我讲一篇课文习惯先学生字再学课文，但是感觉效果不太好，效率比较低。于是，我就这个问题请教了甄老师，她说在学一篇新的课文之前必须把课文读熟，然后再教学生字和篇章。所以，这节课我打破常规，第一课时重点练习朗读课文。《识字2》是一篇朗朗上口的韵文，共有5句话，通过范读、齐读、自由读、个人读等多种朗读形式，我带着学生一句一句地朗读体会。读完课文之后再学习生字就可以在具体语境中运用，效果更好。

　　二、存在问题及改进措施

　　1.先读课文就造成了生字的先入为主，忽略了拼音识字的功能。所以要加强课后的.识字练习，如看拼音写词语。同时，也可以进行给生字注音的练习。

　　2.课堂纪律有进步，但仍存在个别问题。学困生不认真听讲，还有的学生坐不住。这就需要老师特别关注一些学生的表现，及时纠正他们的错误。

　　3.教学环节比较单调乏味。这个有待于教师课堂艺术性的提升，可以从语气、神态入手，注意抑扬顿挫，吸引学生的注意力。

识字教学反思2

　　本文是看图会意识字，由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成。在教学会意字这部分，我采用了画简笔画的方式，因为画画很能引起孩子的兴趣，只有把孩子的目光锁住，把兴趣激发，才能达到良好的教学效果。

　　课一开始，我就开始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向远处眺望，问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”学生的兴趣来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们猜测着，有个聪明的小朋友告诉我说：“因为有太阳光，所以得用手遮一下。”我边肯定边在黑板上写了一个“看”字，并将之分解成2个字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子们齐声回答。“多有趣、多好记的.字啊！”接着，抓住孩子们的兴奋劲，我让他们自己读课文，自己从课文中找出类似的有趣的字。孩子们很聪明，找出了“尖、灶、歪、尾、笔”这几个字，我利用简笔画引导他们将字与图结合，分解字，快速地记住了它们。抓住契机，我给学生介绍了什么是会意字，学生们都挺好奇，注意力很集中。

　　简笔画为什么经常被老师们采用？很显然的，在某种场合，在某个教学程序，在某个教学章节，它的确是很受欢迎的，很有实效的。简笔画，让孩子有了学习的兴趣，又在很短的时间内，让孩子一下子就记住了这个字的读音，同时，让孩子对老师的敬意又陡增一分，的确是收效甚大。

识字教学反思3

　　在课堂上，我们常常会对学生说：大家应该善于思考，勤于思考。对于老师来讲，又何尝不是如此呢？我认真地观看了教材里的VCD，执教了《识字3》一课，反思如下：

　　（一）环节设计要合理

　　本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

　　（二）想象力要丰富。

　　学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。在本节课我通过借鉴一些好的教学设计，并结合本班的实际情况逐步引导展开的，但是过程也遇到了一些困难，例如：有些学生对“泉水”的“泉”相对应的课文插图不能理解，回到办公室后，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到了“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。作为教师，我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

　　（三）鼓励要适当

　　在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举

　　手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的'，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？

　　通过本节识字课的教学以及课后的反思，学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累??为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

识字教学反思4

　　经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的`教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有：

　　（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；

　　（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。

　　（三）、能给生字组词、扩词。

　　（四）、能通顺的读背课文。

　　（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。

　　存在的问题有：

　　（一）、个别学生识字仅达到70℅；

　　（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。

　　(三)、多数学生还不会起笔与收笔。

　　（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。

　　基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画。

识字教学反思5

　　“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。

　　一、识字为主，激发识字兴趣

　　这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨 、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。

　　二、教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之中

　　对对子的课文的朗读方法是注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。

　　三、图片展示，直观认识，培养审美情操

　　这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，在学生初步理解课文的基础上，我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的`蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感。

识字教学反思6

　　师：我们读懂了儿歌，背诵了儿歌，了解了课文中可爱的小动物。课前，老师也去观察了这些小动物，还拍摄了他们活动的情景，你们想不想看看老师的观察成果？

　　（教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活动的情景。）

　　师：小动物们的活动可真有趣啊！你们能不能学习课文编编儿歌呢？选自己喜欢的小动物试试看。

　　（教师出示多媒体课件：学习小伙伴及小伙伴的话“我会编”）

　　（生积极自由小声说，有的与同桌交流。）

　　师：谁想好了就站起来大声地告诉大家。

　　生：蜻蜓水边捉虫子。

　　生：蜻蜓点水生孩子。

　　师：为什么这么说呢？

　　生：因为蜻蜓点水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就长出了小蜻蜓。这是在池塘边看蜻蜓时我问妈妈，妈妈告诉我的。

　　师：真不错，观察时不仅用眼睛看，还会问会听。

　　（学生深受鼓励，热情高涨，争着发言。）

　　生：蝴蝶花中采花粉。

　　生：蚂蚁排队搬新家。

　　生：蚯蚓地下造房子。

　　生：蝌蚪要变小青蛙。

　　生：蜘蛛网上捉虫忙。

　　生：蜜蜂采蜜真辛苦。

　　生：知了树上把歌唱。

　　生：小蝴蝶，花间飞，

　　师：你这种说法也很好啊！

　　（其他学生马上受到启发，纷纷发言。）

　　生：小蜻蜓，像飞机。

　　生：小蚂蚁，真团结。

　　生：小蚯蚓，爬得慢。

　　生：小蝌蚪，找妈妈。

　　生：小蜘蛛，在织网。

　　生：小蜜蜂，采蜜忙。

　　生：小知了，把歌唱。

　　（学生编儿歌时，教师随即在电脑上各选一例打出来并出示。题为：我们写的儿歌）

　　师；同学们真聪明，编的儿歌与书上的儿歌一样好。下面我们一起来朗读我们写的儿歌。

　　（生兴奋、自豪地朗读）

　　【反思】

　　从学生编的儿歌来看，课文的语言已类化为学生自己的语言，创新思维得到了挖掘、闪光。让学生齐诵自己写的儿歌时，一张张小脸写满兴奋、自豪。成功的体验，创造的乐趣显现出来。同时又是一次语言的积累，而且让文中的生字在不同的语言环境下多见一次面，达到巩固的目的，可谓一石三鸟。

　　启示之一：要培植创新的土壤。学习本课前，布置学生在家长的带领下观察蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等课文中提到的小动物和自己喜欢的其它的小动物。在课中组织学生用绘画、表演、讲一讲等方式与同学进行了交流。本课例中，如果没有课前的观察，学生就不能生动地感受到小动物们在夏天的.情趣，没有材料准备学生就不能创编出那么好的儿歌，形象的语言源于一定的生活积累。因此一个教师要自觉地唤醒课程资源意识，结合教科书，引导学生走出课堂，从小培养在大自然中学语文、用语文的意识。

　　启示之二：要弘扬创造的天性。要相信每个孩子的创造潜力是与生俱来的，一个教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者，积极营造和谐的气氛，开拓创新的空间，调动学生的积极性，而不用成人的高标准去限制、苛求，让学生敢创造、会创造。

识字教学反思7

　　《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有一定的识字经验的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写漂亮上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应该怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提醒的是写得上小下大，“尾”提醒孩子们注意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。

　　第二课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。

　　在这个仿写的.过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、粗心等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；第二步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己改变的儿歌时，得意之情溢于言表

识字教学反思8

　　识字3向学生展示了大自然的美丽风光，在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，去感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的情感；联系课文识记新字新词，取得了较好的教学效果。

　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：① 当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的候，学习者会对所学内容产生兴趣；② 当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。教学中首先出示与教学内容相关风光图片，让学生在欣赏的同时感受美，并说说感受，激发学习的兴趣，学生讨论热烈，发言积极。

　　架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。在教学中，落实“先学”。“先学”是“指导―自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的`精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。上课前，让学生借助拼音自读课文，根据以往的经验自主学习生字，探究识记生字的方法，课堂上学生学得轻松，教师教得自如。

　　课堂上使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。感受中国文化的美妙。

　　在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。

识字教学反思9

　　苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图具体地告诉学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。

　　尽管本课的教学重点是识字写字，但这一课只有四个生字：包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费力。为了激发学生识字的兴趣，进一步理解形声字的含义，我还补充了一连串带“包”的生字词语：胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容，但学生学起来倒也是兴趣盎然，并没有加重学生的任何负担。下课后，有些会查字典的同学还意犹未尽，捧着字典欣喜地告诉我：“老师，还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得喜滋滋的。

　　本课的一首儿歌浅显易懂，所描绘的的情景是：池塘中两枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有一幅情景图，充满诗情画意。课上引导学生仔细观察，看图想象，学生说得充满情趣。过了两天，我安排学生就这幅图画写了一篇短文。因为课上讲得十分清楚，而且时间间隔也不长，于是我就放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我奇怪地发现：很多学生在写到“荷花苞”的“苞”时，大都用拼音替代。虽然，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要求认读的二类字，但课堂上却是分析得很详细的：“包”加上草字头，因为花苞是植物的花骨朵儿，与植物有关……居然有这么多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个调查：“花苞的苞你会写吗？会写的就举手。”教室里的小手齐刷刷地举了起来，咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为什么写拼音呀？”一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中不要求写。”我恍然大悟，好一个“田字格中不要求写！”我不由得想起班中有这么一个同学：音乐老师向我反映，他接受能力特强，谱子唱过几遍就记住了，学起电子琴来比别人快多了。象棋老师夸他，这孩子反映特快，是块学棋的好料子。当然语文课上，我也发现，他想象非常丰富，语言表达能力很强。就是这么一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外，其他没几个字会写的，一律用拼音替代。这大概就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。

　　新课标第一次提出了“快速识字，提前阅读”的理念，要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个，小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800---1000，二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致了解意思，不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用，如果是在不增加学生负担的同时鼓励学生自主书写，又有何不可呢？学习要因人而异，因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清”字，因为经常接触，在这之前，每个学生早已会写会用了，难道老师要强制学生：这个字还没学到，以后再写，现在不许写吗？再如：《识字4》就学了“偏”，只要教学生用“减一减”的方法就认识了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴”，提醒学生别写拼音，写汉字，几次以后，学生对“扁” 字自然能达到“四会”的要求了。二年级掌握了一些识字方法，已经学习了一些识字的基本知识，具有一定的识字能力，甚至掌握了一些汉字间架结构的书写规律，对于那些有能力会写会用的学生而言，应该以鼓励为主。

　　提前阅读对儿童的智力发展具有极其重要的'意义，要想阅读，一个首要的前提是必须先学会识字。鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”

　　其实，班里那些不爱看书的同学，就是因为识字量少，看起拼音书籍来特别吃力。而识字量少的原因之一就是有意注意、有意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反，那些识字量多的学生，特别爱看书，甚至对没有拼音的书籍都爱不释手，因为他们的识字量多，分析字形的能力很强，接触过几次以后的生字在头脑中就能留下深刻的印象，日积月累，他们的识字量就越来越大了。这些学生，他们的书写能力大大超出前者，老师还没教到的生字早就会灵活运用了。

　　于是，在以后的作业中，我让学生明确：“简单容易的、会写的尽量用汉字；笔画较多、确实不会写的，就用拼音。”试行一阶段下来，效果十分明显，学生读书时能有意识地记忆字形，自能识字、写字的水平有了大幅度提高。

识字教学反思10

　　星期二的第二节课，因为万老师要参加演讲比赛，我临时被通知去他班代课。接到任务后，马上拿来语文书开始准备。《识字6》是一篇识字课文，以对子的形式对举了一连串的反义词，课文如诗歌一般，读起来和谐、富有韵律感。

　　通过一节课的准备，我的教案初稿出来了，虽然说不上准备充分，但至少心里已经有底了。课间休息时，我赶紧去教室做课前准备——把要学的生字抄在黑板上。抬头一看，发现上节数学课的板书还没擦，写着“镜面 前后 上下 内外”，正准备擦，突然灵光一闪，我的“导入”有了。本来“导入”计划是让学生回忆一下以前学习过的反义词。我就随机改成了：这是你们上节课学的数学内容，有没有谁发现这里也有语文知识？问题一抛出，教室里一片寂静，孩子们都集中了注意力，认真找起来，有的学生说有“汉字”，有的学生说“前后、上下、内外”都是反义词，我就顺势转入到了新课的教学。接着我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、 “饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。

　　回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的`设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生，为了完成自己的教学任务，整个课堂有点赶，当然这也与自己不熟悉教案有关，导致教学环节衔接不是很流畅，教学语言有点零碎。最遗憾的是没有让学生动笔去写一写，读写结合才能体现语文课堂的语言实践。俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他老师学习，以不断提高自己的教学水平。

识字教学反思11

　　下面，我就我及我们大多数语文教师存在的识字教学问题，跟字理识字教学进行对比，找出需要改进的地方，让自己的识字教学方法手段在字理教学的指导下开展得更好。

　　我的识字教学现状：

　　（一）机械教学，死记硬背，错别字多。

　　这也许不只是我个人所存在的问题。我多年来主要从事中高年级的语文教学工作。对低年级的识字教学并不熟悉，更谈不上经验了。今年，我不得不从一年级语文教起。我最怕的就是识字教学了。但是，怕是不能躲过的。为了上好识字课，我也想了许多办法。上网看一些识字教学课堂实录，向多年从事低年级语文教学工作的教师请教，还通过对以往去听识字教学优质课的经历，于是乎，把这些所谓的经验都集合起来，用到自己的识字教学课堂中去。可是，我发现识字课特别累。学生学得累，我教得累。正如许多语文教师做的一样，先借助

　　拼音读准字音，然后观察字形，接着根据情况说一说字的意思，再讲一讲结构，还得教数字的笔画，组词，然后这样读一个汉字：（以“山字”为例）“声母sh,韵母ān，shān。‘山’字这样写：一画竖，二画竖折，三画竖，‘山’字共三画，‘山’字独体字，‘山’，‘大山’的‘山’。一个汉字教下来，累个半死，还得赶课，真不知道怎么办才好。可是我也没办法啊，这都是学别人的呢。这样累人的识字教学的效果并不理想，学生对汉字的识记主要靠反复读写来增加对汉字的记忆，但是学的汉字越多，写错别字就越多。面对这种情况，我也很着急。通过字理识字教学的培训，我知道了这都是由于没有给学生讲清楚汉字的字理，没有进行生动有趣的字理辨字析词造成的。

　　（二）没有充分考虑汉字的特点，识字教学效率不高。

　　我目前的识字教学方法，大多根据教学参考的提示，根据教学要求来进行操作的。在识字教学当中，很少考虑到汉字的特点，而是把汉字的教学分成几个步骤来生硬地灌输给学生，学生读起来困，写起来易错，记得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教学效率大打折扣。比如在教象形字“火”字时，虽然课本上有“火”字的演变历程，但是这个演变的历程仅仅成为我讲述这个汉字变化的经过，而没有把形成这个字的原因和写成这个形状的特点给学生讲清楚，结果学生对“火”字的最后一笔容易写成点，这都是在教学之前，没有充分考虑到汉字的特点造成的。

　　（三）在识字过程中，没有让学生领悟汉字的文化内涵。

　　汉字的文化内涵十分丰富。在识字教学的过程中，我们很少也不知道怎么说明汉字的文化内涵。只是为了识字而进行教学，更没有要文本教学中把汉字所包蕴的深厚文化内涵让学生体会到。这样的识字教学，往往停留在语言文字的理解的浅表层面上，学生对汉字在文本中的作用就不会进入深层次的理解，更不会运用到自己的语言训练中去。例如在上《雨后的森林》这一课时，认识“林”这个字时，只是让学生体会到了树多了成林，认识“森林”一词时，只是启发学生知道许许多多的树木在一起，形成很大很大的树林，就叫森林。却没有利用字理，对学生进行深层次的文化内涵的教学体验，现在想起来真可惜。

　　（四）识字教学缺乏“规律”意识，识字量难以在短时间内快速增长。

　　我的识字教学与大多数教师的识字教学一样，都只根据每一节课的识字教学目标，要认识几个汉字就认识几个汉字，没有对汉字运用字理知识进行串字教学。在这次培训课中，黄亢美教师给我们上的串字教学，利用汉字的偏旁和字理，进行串字教学。先把一个汉字的字理，偏旁部首的含义弄清楚，再根据相同偏旁相同进行归类识字，这样的识字是根据汉字的规律进行识字教学的。而且非常有趣，学生印象深刻，学生一节课的识字量，大大超过了课文的要求，为后来的识字打下良好的识字基础。

　　那么，针对我目前识字教学存在的以上问题，结合这次字理识字教学的培训，我对今后的识字教学作出如下打算：

　　首先，《语文课程标准》指出，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义以及在语境中运用的能力。那么，要进行字理识字教学，我自己就先得弄清楚什么是字理识字。这次培训，让我知道了 “字理识字”主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在今后的识字教学中，要抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的`关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，让他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。这样，让学生把握汉字的组构规律，加强对汉字的理解识记，提高学生学习汉字的兴趣。具体地说，每节识字课的教学程序可以借鉴别人的一些成功的定理识字教学模式，比如按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培养学生的良好 3 思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度，让学生从一年级起就尝到定理识字的甜头。

　　第二，根据字理识字的特点，采取多样化灵活多变的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和主动性。

　　在今后的识字教学中，我必须重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，强化记忆。利用实物、图片、幻灯和简笔和多媒体课件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。

　　第三，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性。

　　在今后的字理识字教学中，我要结合丰富多彩的识字教学方式，活跃课堂气氛，发挥学生的主动性和积极性。通过学习，我知道了通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，可以使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。

　　第四，遵循汉字的构形规律教学生字，可以进行“串字”教学。 通过培训和学习，我知道了字理识字教学要重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很容易就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，我还将用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送 4 到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。

　　总之，通过学习，我知道了任何事情都必须按其发展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采用字理这样的识字方式，符合儿童的认识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更直接、更集中地强调“字理”，减少了死记硬背的内容，提供了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，实际上是要求转变一种学习方式，提高教育教学质量就是提高学习质量，指导学生建立一种新的学习方式，我应该抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。

识字教学反思12

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　（一）有效地激发了学生探究的兴趣。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。

　　我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：

　　①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；

　　②当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。

　　（二）从课的'一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。

　　这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。

识字教学反思13

　　一、识字教学情境化

　　〖问题

　　低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？

　　要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

　　二、独立识字自主化

　　〖问题

　　一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。 〖教学反思

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？

　　第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。

　　第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

　　三、巩固识字勤复现

　　〖问题

　　孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？

　　〖教学反思

　　巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？

　　第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，

　　自然而然地记住了所学的生字。

　　第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的.生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。

　　四、识字教学生活化

　　〖问题

　　识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？

　　〖教学反思

　　很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我

　　积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。

识字教学反思14

　　《识字六》是一篇韵律优美的识字课文。介绍了我们伟大祖国四种不同地域的美好风光和风土人情。北部 一望无际的塞北草原；东部 春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的美丽海岛；西部 白雪皑皑的高原。根据课文内容，我安排了两个课时。第一课时借助拼音自主识字，正确流利地、并感情地朗读课文。在初读课文后，配上颇具地域特色的风情画，让学生有感情的诵读，以此激发学生热爱祖国的思想感情。第二课时学写生字。

　　我把这课时的目标定位在：让学生在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。

　　课前跟学生交流他们游玩的经历，让他们找到游玩的快乐，并借此导入新课。

　　第二步，借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。 第三步，初读课文，先一行一行读，纠正错音，并提醒注意词语之间要停顿，再4行词串连起来读，提醒学生行行之间的停顿。

　　第四步，图文对照，理解部分词语，让学生能根据词语找出相对应的图，让学生初步感知各地不同的景色，并理解部分词语。

　　第五步，简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位臵。对于地理知识还比较空白的低年级孩子来说，文中的塞北、江南、海岛、高原是不太好理解的，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位臵，然后根据提示把这些位臵在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。

　　第六步，图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文优美，重要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画，倾听动听的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：

　　1、 学习塞北时，我采用了先让学生看一群骏马在塞北辽阔的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的速度，接着让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的`辽阔，然后让学生听着音乐《赛马》让学生在位臵上模仿骑马，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。

　　2、走进江南，充分利用孩子们已有的生活感知，借助朱自清《春》里对春雨描写的片段，杜甫《春夜喜雨》后两句诗，引导学生说出江南的美，伴着音乐《雨中江南》读出江南的秀美，最后让学生背背跟江南有关的古诗。

　　3、感受海岛风光时，出示了一幅配着音乐《阳光的温度》的海岛图片，让学生看着图片想象自己来到了这里想做些什么，通过回答，让学生们体会海岛的炎热、椰树的挺拔、风光的迷人，并让他们带着这样的心情读一读。

　　4、最后到高原一组词由一首动听的《走进西藏》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮观的感受。

　　在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读

　　中培养学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的快乐！

　　第七步，书读好了，本节课我还注重了说话的练习， 让学生任选一组词串说一句完整的话，训练学生说话的能力。

　　在备课与教学过程中，我也发现了许多不足之处：

　　首先，准备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身知识也比较缺乏，以至于学生说只有塞北有草原时，也未能及时作出正确判断。

　　其次，缺乏教学机智，在说话训练的部分，因为黑板上的板书有了改变，以致在指着板书练习说话时有些乱。

　　第三，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。

识字教学反思15

　　在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

　　一、四人小组合作识字

　　经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜欢干的.事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。于是，在教学《要下雨了》时，学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。他们认真听着别人说，也表明着自己的发现。

　　在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有经验出发，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望。

　　二、教学巩固字词，活跃课堂

　　在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

　　三、存在不足

　　1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长。

　　2、教学方法还很传统，教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学生的注意力，以达到更佳效果。

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