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《我们爱你啊，中国》教学反思

时间：2024-07-12 08:24:01 教学反思我要投稿

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《我们爱你啊，中国》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《我们爱你啊，中国》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我们爱你啊，中国》教学反思

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇1

　　课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的'课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。

　　不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：

　　师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”）

　　师：突出事件应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）

　　师：突出人物的精神应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”）

　　师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？

　　（学生缓慢、深情地朗读课题）

　　阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇2

　　《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

　　由于教室的'电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你中国》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水平好的学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。

　　以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，第二课时主要让学生抓住句子感悟，但效果不好，一个寒假下来，发言的学生不多，只提出了“杭州西湖的浓妆淡抹。”是一句拟人句，并说出了这句话的出处，后来在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不过小作文做得还可以。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇3

　　这是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。学完了这课后，我让学生回家阅读以前学过的课文，如：《西湖》、《庐山的云雾》、《黄山奇松》等，然后运用“清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔”等描绘熟悉的祖国的山水。学了诗歌又读了美文后，再学以致用，进行写的训练，学生就比较得心应手。如程茜茜的习作：我爱那清奇俊秀的桂林山水。它山奇水秀，风景如画。一座座奇峰拔地而起，怪石嶙峋、群峰屹立，所以桂林以它秀丽无双的`绝景，赢得了“桂林山水甲天下”的赞誉。我爱那浓妆淡抹的杭州西湖。古人曾说过：“上有天堂，下有苏杭。”杭州之所以闻名于世，是因为有西湖。尽管全国也有不少叫“西湖”的风景，但自古以来“天下西湖三十六，个中最美是杭州”。我爱那云雾飘渺的黄山。明代旅行家曾说过：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山兼有泰山的雄伟，华山的峻峭、庐山的飞瀑、衡山的烟云，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，被誉为“天下第一奇山”。我爱那波澜壮阔的黄河。黄河是中国的第二大河，唐朝大诗人李白曾给黄河写下《将进酒》这首唐诗，诗中写道：“黄河之说天上来，奔流到海不复回。”读了她的习作，感觉还不错。我还让学生模仿第一课，尝试写了一篇习作《我们爱你啊，扬州》（诗歌），学生回家查资料，进行了小小的创作，做了一回小诗人，抒发了热爱家乡的情怀，学生写得还真有模有样呢！如：周娅的同学习作：

　　我们爱你——我们爱你——我们爱你——

　　个园的清奇俊秀，琼化的叶茂花繁，洁白无暇，独一无二的五亭桥，瘦西湖的浓妆淡抹，芍药的富贵华丽、姹紫嫣红，高大雄伟的润扬大桥，蜀岗西峰的秀丽风景，汪氏小院的古色古香，独具特色的扬州炒饭，大运河的清澈撩人。扬州工艺的天工巧夺香甜味美的扬州酱菜。

　　我们奋发，我们开拓。

　　我们骄傲，我们自豪。

　　你是中国最具魅力的城市

　　我们爱你啊，家乡！

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇4

　　教学后记：学案中 “精读诗歌，品位语言，体会感情”的第三大题“自由读读诗歌，你有什么发现？能仿照２－６节的诗歌样式自己来写写一两节吗？”是本课的一个重点，也是难点。在去年的教学中，这道题我给了学生５分钟的思考时间，可是全班没有学生能够当堂写出一小节来。考虑到学生的知识积累和生活积累有限，今天在这个环节上我有意再延长了两分钟。果然不出所料，自由讨论合作交流的时间都要结束了，每个小组似乎都还没有答案出现。在我准备要发言的时候，一个叫张斌的'男孩站了起来：“老师，我念念，但是我不知道答案对不对！”我带头给他鼓掌以示鼓励。他朗声读到：

　　“我们爱你――

　　六朝古都的古老文化，

　　万里长城的连绵不绝，

　　兵佣、马佣的恢弘气势

　　羚羊、熊猫的珍惜少有。”

　　不错，句式对仗基本符合要求，我刚才提起的紧张的心，稍稍放下。正在此时，另一个据说比较有“个性”的男生也站了起来，自己走到黑板上写下了他的续写内容：

　　我们爱你――

　　宏伟壮丽的莫高窟，

　　举世无双的秦兵马俑，

　　曲折蜿蜒的万里长城，

　　滔滔不绝的黄果树瀑布。

　　另一个新生也不甘示弱，走到他们小组的黑板的位置上写下来：

　　我们爱你――

　　万里长城的宏伟

　　三峡大坝的气魄

　　趵突泉的急流

　　东北森林的碧绿

　　看着黑板上一句句优美而又稚嫩的句子，我不禁像夸奖我家小儿一样脱口而出：“孩子们，你们真棒！”

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇5

　　导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，拨动学生的心弦，激发学生对伟大祖国的热爱之情。语文的学习要注重语言的感悟、积累，并能最终内化为自己的语文素养。因此，在教学时，以读文为主，力求在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情。从而使学生在学习的过程中获得思想启迪，享受审美乐趣。在通读全诗的基础上，以“我们爱你，中国”这条主线指导学生精读。通过观察插图和对关键词语、重点句子的'朗读、吟诵、领悟内涵，训练语感。

　　最后让学生仿照第2至6节写一到两节，激发学生的创作兴趣，加深、拓宽文本，旨在扎实语言文字训练，促进学生语文素养的形成。这是本课的难点，学生有点无从下手，我引导学生从“壮丽的山河”、“丰富的物产”两个方面进行仿写，回忆课文中学到过的九寨沟、黄果树瀑布、庐山，想想我们身边的特产：麒麟红木、海门山羊肉……学生的思路打开了，也就容易了。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇6

　　语文的学习要注重语言的感悟、积累，并能最终内化为自己的语文素养。因此，在教学时，以读文为主，力求在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情。从而使学生在学习的过程中获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，拨动学生的心弦，激发学生对伟大祖国的热爱之情，引发学生的读书兴趣，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。文本学习的良好铺垫，为有效学习文本奠定基础。这样，使语文的学习变得更广泛、深入起来。

　　在通读全诗的'基础上，以“我们爱你，中国”这条主线指导学生精读。通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵、领悟内涵，训练语感。

　　学习第一小节时，让学生通过“跳出东海的碧波”、“依然是群星闪烁”、“银装素裹”等，展开想象，透过时空、季节的反差，来体会祖国的幅员辽阔，激发学生的自豪感。在充分理解诗歌内容的基础上，再练习有感情的朗读，就水到渠成了。而第二小节的学习，则通过具体的图片，帮助学生理解“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“云雾飘渺”等词语，想象诗句描写的画面，适当补充“桂林山水”、“杭州西湖”的相关内容，体会祖国风光的明媚可爱、山水的雄伟壮观，让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。最后让学生仿照第2至6节写一到两节，激发学生的创作兴趣，加深、拓宽文本，旨在扎实语言文字训练，促进学生语文素养的形成。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇7

　　引导学生抓住关键词语“跳出东海的碧波”、“依然是群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”等体会祖国幅员辽阔；抓住“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“云雾飘渺”、“波澜壮阔”感受祖国风光的明媚可爱，山河的雄伟壮观；抓住“清香”、“醇美”、“光洁绚丽”、“天工巧夺”体会祖国的物产闻名世界……通过范读、自由读、小组读、集体读等形式反复地吟诵，用祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就激发他们对祖国的热爱。

　　同时在教学中，结合教学内容，对学生渗透人文精神的'熏陶与教育，犹如在学生与教学内容之间架起一座心灵之桥，会使学生与作者产生情感上的共鸣，陶冶学生的情操。例如，当讲到中国的物产丰富时，引导学生先回忆自己家乡的物产，以此唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，引导学生带着这种浓浓的爱去朗读课文，理解课文，这样，学生就能更深入地领悟诗歌中所蕴含的感情。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇8

　　学生在暑假中预习了这篇课文。在预习的检查中，我发现大部分学生对课文还是比较熟悉的，有些学生甚至很自豪的对我说：“老师，这篇课文我们都会背诵了！”于是在教学《我们爱你啊，中国》这首洋溢着真挚而热烈的爱国之情的现代诗歌的时候，我把重点放到了“动笔”这个环节上了。

　　课堂上，我分析了诗歌的结构，使学生了解了这首诗歌的总——分——总结构，并让学生体会祖国山水的`壮美，物产的丰富，民族的众多，历史的悠久以及民族精神的伟大，通过朗读，学生们用自己的声音表现了对祖国的爱以及他们那勃发的骄傲与自豪的感情。

　　只是在仿写课文内容时，有一小部分学生对于“定语后置”这样的写作方法掌握的还不够好。另外，他们无法准确概括一个城市的特点，今后在写作前还应让他们读一读易中天先生的《城市的魅力》这本书。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇9

　　《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考。

　　到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的.热闹场面，很难得听到独特的见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的……第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的结构也是独具匠心……文章2～6自然段都是以“我们爱你啊……”引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的男生发现了：“老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，”“你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新”我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。

　　以“情”激情

　　一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖国母亲，为乐营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。

　　师：在外国人心中

　　她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑

　　在中国人心中

　　她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨歌》，她是曹雪芹的《红楼梦》

　　同学们，这些诗句中的她是谁？

　　生（异口同声）：中国

　　同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。

　　以“画”激情

　　诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：

　　当灿烂地太阳跳出东海地碧波

　　怕米尔高原依然是群星闪烁

　　北国还是银妆素裹地世界

　　南疆造已洋溢着盎然地春色

　　了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出“东海”“怕米尔高原”“北国”“南疆”，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇10

　　《我们爱你呀，中国》一文学习完毕，总觉得心里不踏实，似乎没有把学生带入理想的境地，相关的媒体资料没有时间观看。现作简单反思：

　　1、学习诗歌有助于激情迸发，本教学过程中我充分利用学生学习诗歌的热情、激情，采用多种方法的朗读：个别读、小组读、齐读、对比朗读、配乐朗读，激发学生学习的兴趣，也使学生从读中感悟课文内容，了解祖国悠久的历史，灿烂的文化，认识祖国巨大的变化，激发浓浓的爱国热情。

　　2、教学中，遇到不少学生不熟悉的的'词语和知识点，比如：帕米尔高原、世界屋脊、南疆、战国编钟、史册等等，通过查阅资料的交流、老师的介绍和多媒体课件的展示，使学生有了文字、影像、资料的感性认识，对进一步激发学生的爱国情感做铺垫。

　　3、学习实践，仿照2~6自然段的诗歌形式要求学生写诗，达到了教学的又一个目的：学以致用。学生仿写能力比较强，只是因为知识面的狭隘，局限于身边的事物和学过的知识，拓展的不够宽泛，使诗句在表达中显得指向不明，大小范围不一。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇11

　　新的课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试，在《我们爱你啊，中国》一课的教学中深有体会：

　　如：导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，来拨动学生的心弦，引发学生的读书兴趣。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的.方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。

　　?学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我帮助学生对所感知的语言材料进行精细加工，从而达到内化的目的。教学中，我放弃烦琐的一答一问的训练形式，将精力放在训练学生读书上，因为主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我根据教学需要边读边思考，边读边想像，读出感情，读出韵味。这种先读再想，能留给学生想象的空间。再通过多图片的展示让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。经历了多种形式的“读”的训练后，学习本课的写法激发学生的创作兴趣。让学生仿写赞美家乡的诗，在调动了学生已有知识经验的同时，也进一步感受到祖国的伟大。由仿写到创作这一过程也是爱国爱家乡的情感内化的过程，最后学生的爱国之情在创作中得到升华。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇12

　　说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

　　可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的`课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。

　　基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。

　　（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。

　　（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。

　　（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。

　　a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）

　　b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。

　　c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇13

　　开学不久，笔者在教学小学语文苏教版十二册的第一课《我们爱你啊，中国》时，就遭遇了难题。《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，主要介绍了祖国的美丽富饶以及悠久的历史，灿烂的文化和光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。笔者在教学该课的第四自然段时，出现了意想不到的情况。

　　师：下面请同学们自由读第四自然段，想一想本段主要写了什么？

　　生：（全体自由读课文）

　　师：请谁来说一说。

　　生：本段主要介绍了祖国各个民族不同的特色。

　　师：不错。谁来具体的谈一谈各民族的特色？

　　生：傣族有独特的竹楼。

　　生：藏族有闻名世界的布达拉宫。

　　生：新疆维吾尔自治区盛产葡萄和哈密瓜。

　　生：内蒙古的大草原上有成群的牛羊和骆驼。

　　师：同学们回答得都很好，下面我们来……

　　刚准备进行下面的教学环节，突然发现有个男同学的手始终举着，笔者很奇怪，于是决定问个究竟。

　　师：高庆，有什么问题？

　　生：（坚定地）老师，我觉得这段课文中有个错误。

　　师：噢，错在哪儿？

　　生：哈密瓜的“密”错了，应该是蜜蜂的“蜜”。

　　生：（急切地）不对，应该就是这个“密”。

　　听声音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他们两人是本班出了名的一对“冤家”。听了他们的发言以后，课堂上顿时乱成了一锅粥，“对的”、“不对”、“是的”、“不是”，争论声此起彼伏。面对此情况，笔者决定根据他们的争论因势利导重新安排教学环节。

　　师：大喊大叫可不能解决问题。究竟谁对谁错，请讲出理由。

　　生：（满怀信心地）哈密瓜是甜的，当然该用“甜蜜”的“蜜”。

　　生：哈密瓜是……是……

　　生：别光是呀，到底是什么呀？

　　看着宦云成焦急的样子，笔者及时给予了引导。

　　师：请大家跟着老师读一读这句话，“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜。”（有意识地重读“哈密”二字）

　　生：齐读“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜。”

　　生：老师，我知道了。

　　看着朱庆玉高高举起的手，笔者连忙示意她回答。

　　生：哈密瓜就是哈密那个地方出产的瓜，哈密是个地名，所以应该用山字底的“密”。

　　生：对，我爸爸上次还从新疆带回来一个呢，可好吃了。

　　此时，宦云成才若有所悟地说道。顿时，“刷”地一下全班同学的目光都集中在了笔者的身上，他们都在等待我的“宣判”。

　　师：对，哈密是新疆的一个地区，哈密瓜就是哈密的'特产，所以应该用山字底的“密”。

　　话音刚落，宦云成得意地冲着高庆挤了一下眼睛，高庆则悻悻地低下了头。笔者意识到此时必须给高庆适当的鼓励，以保护他的上进心与求知欲。

　　师：虽然高庆的答案是错误的，但老师仍然要表扬他，表扬他这种敢于怀疑的精神。请大家为他鼓鼓掌。

　　生：（全体热烈地鼓掌）

　　师：下面让我们齐读全段，一起来感受伟大祖国各民族的特色。

　　生：（齐读第四自然段）

　　笔者原先的设计是让学生通过朗读文中的语句来感受各民族的特色，进而体会祖国的伟大。如此的设计，学生对祖国各民族的特色定会有所了解，但肯定不会留下较为深刻的印象。而通过让学生围绕“密”字展开争论这一教学环节的设置，不仅使他们记住了“哈密瓜”这个词（作业时全班无人把“密”字写错），而且也牢牢地记住了新疆维吾尔自治区的特产除了有吐鲁番的葡萄外还有哈密的瓜，捎带对该段的傣家竹楼，藏族的布达拉宫和蒙古的牛羊、骆驼都留下了较为深刻的印象，更为重要的是，如此安排的教学环节是孩子们乐于接受的。在争论中学习，学生们收获的不仅仅是知识，还从中感受到了成功的欣喜，激发他们探求知识的兴趣，真可谓是一举多得！

　　课堂教学过程中的情况是多变的，随机生成的。广大教师既要有课前对教学内容积极充分地准备、积累，也要有课上应对突发状况的机智、沉着，这样才能使得学生们在课堂上乐学、善学、勤于学，学有所得。

　　《我们爱你啊，中国》教学反思篇14

　　教学这一课时，我首先抓好读书一关。

　　这首诗歌读起来朗朗上口，很容易表达出真挚的情感，教学时，我踏踏实实地让学生的朗读过关。一是要有较好的语速感，每一小节结束时，都需要放慢一点，读饱满一点，这样才能给人一种小节结束的感觉，可是学生往往就把握不住这点，这样小节结束时就没有结束感，并且缺少必要的节奏感。对于这方面，我通过自己的范读，与学生的齐读，纠正得很好。（我发现齐读来得效果更直接，更快一点。）

　　就这样，不论学生是大声读，还是小声读，还是背，都要用这种节奏，这种感觉去读。

　　在第二课时教学时，我试着加入点小组合作，效果很不错。

　　这首诗歌结构很清晰，如中间的五小节结构相同，如果能分形式朗朗，肯定能取得较好的朗读效果。于是，我让前后学生组成小组，自己设计朗读的形式，自由合作，先正确地合作读，再试着背。四五分钟后，我让小组来试试，效果很好。第一组两男两女，“我们爱你”齐读，接着四小句每人读一句，由于音色的不停变换，形式的多样，读出来的'效果很好，读完后大家情不自禁地响起了一片掌声。

　　课堂的教学形式多一点，实一点也应是好事，如果太单一，会使得课堂教学单调，加上一点小合作，让学生的读书背书更有趣，更快乐。想点办法让学生喜欢你的课堂，也是很重要的。