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七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思1
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。
一、从鲜明的形象中领略人格美
课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
二、从生动的语句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：
本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的`语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。
七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思2
佳宁的老师利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，聆听优美的《月光曲》。按照这一宗旨，我们一同听了佳宁老师的《月光曲》。不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的循循善诱，渐渐使学生走进了曲子。然而，我所思考的是，我与佳宁是截然不同的两个人，如果照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改——
课堂伊始，我引导学生思考贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的原因。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受宁静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的原因——同情穷兄妹。
趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起否决，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹第二首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到第二次弹奏的原因——感激知音。
此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的.风趣，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思考，这段中有几个画面。音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以锻炼学生概括小标题的能力，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生互相评价，音乐的节奏渐渐在班级上空盘旋，我再次将朗读引入佳境，男女生配合读，齐读，由于本段需要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。
“贝多芬”我随手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是肯定的，我继续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究能力才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的一定非常好”……见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上出现了小断层，显然这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将《月光曲》的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情恬静，如音乐的第一乐章——舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的第二乐章——波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激动，正如音乐的第三乐章——激昂。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象给予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应该是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，可惜，我却将这个机会付诸东流了。
我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。
我执教本堂课，得到了范老师、赵老师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思考（优点略而不谈）：当教师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律揭示一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”不足以表现第三乐章的激昂时，师何不引导下去……当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的遗憾，更是我的课堂设计的失误。老师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我打开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？
七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思3
《月光下的琴声》是一篇童话故事，以蜘蛛爸爸对儿子不好好儿捉虫竟迷上了音乐这件事，从不理解到欣然接受的态度变化展开故事。“孩子长大了，他知道怎么走路了。要走怎样的路，该由他自己选择。”最后以蜘蛛爸爸写给太太的信作为结尾，短短两句话，融入了蜘蛛爸爸对儿子的理解和无私的关爱。
第一课时，孩子们很快完成了备学任务，孩子们生字词很快熟悉掌握，且还学会运用。第二课时，我有点担心，因为二年级孩子们要做到正确流利有感情地朗读课文，在朗读中了解故事情节是很容易的，但体会蜘蛛爸爸对儿子理解的爱，并能感悟父母对自己的理解和尊重的无私关爱，这是有一定难度的。
所以，一上课我先出示了问题：蜘蛛爸爸知道小蜘蛛学习音乐后心情怎样呢？为什么？去引导学生们理解父母都是期望自己的孩子有一个不凡的未来的心情。孩子们理解的很到位，他们体会到了蜘蛛爸爸望子成龙的心情。
紧接着，我提出一个问题：正当蜘蛛爸爸又生气又疲劳时遇见了什么？随手我打开了贝多芬的《月光曲》，优美的音乐流淌在教室里，学生们的眼睛突然放出了光彩，我预感到孩子们的思维快要到最好的.境界了，于是就抛出了问题：蜘蛛爸爸的心情又发生了什么变化呢？孩子们纷纷举起了手，内心的感受一下子在音乐中迸发了：蜘蛛爸爸感到不疲劳了；蜘蛛爸爸听着音乐感到很舒服；蜘蛛爸爸觉得这琴声很美妙，使他很快乐，高兴。.....当我指名要求读出那一段优美的句段时，他们竟然读得那么流畅而又感情充沛。“当蜘蛛爸爸看清是儿子在弹琴时，情感又是一种怎样的变化呢？”我的问题紧追不舍，孩子们，立马就进入了角色，“他有一种吃惊的感觉。”我引导着：“再用一个更好的词语概---括。”我期待着，孩子们脱口而出：“那是---惊喜！”我知道，是音乐给了孩子们灵感，我也深深地陶醉在这美妙的音乐中了。
然后，我自然而然的引出了最后一个问题：蜘蛛爸爸，看到这惊喜的一幕后有什么反应？孩子们轻轻地说：“悄悄地走了。”那我们把爸爸走了的这一自然段读一读吧，孩子们纷纷举手想要体验，他们的感情把握的真到位。
第二天蜘蛛爸爸就做了一个决定：让小蜘蛛自己选择自己喜欢的路。他难道不愿让儿子学捉虫子了吗？不愿意让儿子成为远近闻名的捉虫能手了吗？学生们慢慢地举起了手，“不是，他觉得儿子弹得琴声这么美妙，也许他能成为音乐专业的能手呢？”“不是，他已经知道了儿子喜欢音乐，不喜欢捉虫，他愿意让儿子学他喜欢的音乐。”学生们说到这里，我又加了一个问题：这是一种爸爸对儿子的什么情感？孩子们脱口而出：“爱！”“对，这也叫爱，这叫理解与尊重的爱。父母对子的爱有很多：有对孩子关心的爱，有对孩子严厉的爱，还有这种理解与尊重的爱。”这个时侯，孩子们点点头，一下子理解了这种理解与尊重的爱了，“你们在生活和父母有过蜘蛛父子俩这样的事吗？学了这个童话我们该怎么处理这种事呢？”孩子们畅所欲言，说了很多生活的例子，也说了许多自己不该有的任性表现。个个脸色兴奋的发亮。我知道，这节课，孩子们懂得了很多，也学会了那种难得的宽容与理解。我也知道，有时候，音乐能诱导学生的发散思维，能将孩子们带入情境中。音乐真是一个好东西啊……
七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思4
《在银色的月光下》是一首旋律优美、忧伤，以物达意，借月咏愁，抒发伤感哀怨之情的代表作品。学生对这种音乐，唱法不是很喜欢，刚开始课堂氛围没有预期效果，但是要活跃气氛，就得加入他们喜欢的一些东西，如他们都喜欢的流行音乐，就把流行音乐加入到课堂中，与教材相结合，最终达到预想中的好效果。
《在银色的月光下》这首歌曲的。速度偏慢，曲调柔美，但是学生在学习这首歌曲时的情绪不是很高，因此这首歌曲的学唱占用了这节课三分之二的时间，但是效果还不是很好。《在银色的月光下》这首歌曲的难度相对于中学生有些高了，在音域以及歌曲的转调处，是教学的难点。
歌曲的`A段，色彩比较明亮，曲调悠扬，学生学唱起来，很快就学会了，效果还不错。
到了B段，有老师起头带唱时，学生唱的调还准确，但是学生自己演唱时，就找不着调了，往往会跑到A段的曲调上，这也是这节课的难点。解决这一难点，我主要是让学生多听轻音乐版的《在银色的月光下》，并小声跟唱，感受调式的对比，淡化处理歌词。
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