船长教学反思

船长教学反思（精选17篇）

　　身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的船长教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　船长教学反思 篇1

　　《哈尔威船长》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　一、抓住主线、透彻分析

　　这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢？在教学中我引领学生抓住“三道命令”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

　　“三道命令”。

　　1、“大家安静！注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

　　2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威严的命令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，是我们所陌生的绅士风度的体现，另一方面也表现了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

　　3、“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

　　“三个场景”

　　1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。

　　2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！

　　3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！

　　“一个中心”

　　课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的`希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

　　实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。

　　二、品析对话，抓住细节

　　在教学中，我抓住船长面对人们的慌乱，两次下命令的段落指导学生朗读，体会感悟到船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。

　　三、创设情境，激情品味。

　　在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生的思考，一对一的交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。

　　四、音乐渲染、感悟升华

　　本课的亮点在于我精心地设计了配乐朗读，在相应的音乐伴奏下，学生的情感得到再次升华，在一环节中，教师如能进行恰当的范读，学生的朗读效果会更好。最后，我把船长的精神圈画成了一座丰碑，并且请学生为之写上墓志铭，把学生的落实在语言上，使情感得到再次升华。

　　当然在本课教学中也存在着一些遗憾：一是学生由于课文的内容比较长，读得不够熟练流畅。二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。

　　船长教学反思 篇2

　　“哈尔威船长的一生都要求自己要忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。”课文学到这里，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。

　　在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守……” 同学们纷纷表示赞同。

　　哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的'尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。

　　忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。

　　船长教学反思 篇3

　　教学感悟：

　　一、深入钻研教材，真正吃透教材。

　　课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练，是我在教学前重点思考的三个方面。

　　二、将朗读感悟和品味赏析相结合。

　　整堂课我把船长形象的剖析作为本课的教学重点，从以下三个方面着手，引导学生读书探究：第一，感悟内容，探究内涵，发觉文本的深层含义。诸如船长下达命令的顺序，与船员们对话的用意，把自己置身于度外。第二，品味语言，赏析写法，领悟语言的奥妙，如对“吼”字的品悟，对船长和船员们对话的赏析等。特别是对“对话”的描写，训练的着力点不是在内容上，而是在写法的赏析上，通过比较，不仅使学生真切地感受到当时情况的紧急，船长的镇定，还领悟到“对话”描写的奥妙和技巧，有助于学生阅读和写作能力的提高。第三、重视读书训练，以读促悟，读中见悟。通过“默读”，读进文字里去，想象当时的情景，通过朗读，读出了“文字背后的力量与威严！”

　　三、将人文性和工具性相整合。

　　关于写作特色的教学，近30年来，慢慢地被淡化了下来，然而，《语文课程标准》要求我们在阅读教学中，引导学生“领悟”和“了解”“表达方法”。所以在教学的第三环节上我从全新的角度进行了新的探索：一是引导学生通过讨论比较，领悟课文结尾安排的艺术效果，从中感受到“悲剧更具有震撼人心的力量”；二是引导学生领悟选材的高妙，“一件事写尽一生”“最后的20分钟把他（船长）一生的品质都写出来了；三是通过“现身说法”，三读船长的三次不同收获，使学生明白“不同时期读同一篇文章可能就会有不同的收获与发现”。老师的这个尝试，与传统的“写作特色教学”相比，最大的区别就是教学的目的不同，即由传统的`写作知识教学转向了训练综合的阅读能力，使学生在这样的学习中提高阅读“感受、理解、欣赏和评价的能力”。他给我们最大的启示就是：“课标”所倡导的表达方法教学，绝不是单传的“工具性”训练，而是工具性和人文性整合训练的最佳途径，是对教材中工具性和人文性教学资源最充分的挖掘。

　　教学遗憾：

　　1、小说中雨果的高明之处就是借助船毁将倾，人们极度慌乱的境况，来凸现船长的崇高形象。考虑到整堂课的时间关系，我在处理第二小节时过快了点，未能让学生真正感受到那场灾难的严重性和人们的极度恐慌。

　　2、今天课堂上发言的人算是比平时多了些，但发言的面还不是很广，如何调动全班学生的学习积极性，让每个学生都投入教与学的过程中，还需进一步努力。

　　3、尽管在引导学生课外阅读方面作了尝试和努力，但真正的落实还要在课后去花功夫。如何引导学生大量进行课外阅读，进行有效的阅读，丰富学生文化知识，丰厚学生文化底蕴，作为语文老师，我们还须多想办法。

　　船长教学反思 篇4

　　语文教学上的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教师在教学中应选用恰当的教学方法，突破难点，优化课堂教学，这是全面提高教学质量的关键。而难点如磐石，我在教学过程中认真钻研教材之余，将难点进行分流，采用分层次击碎难点法。学生们加深了对重点，难点内容的理解，达到了突出重点，突破难点的好效果。

　　就以我所教《船长》一文为例来说，我考虑到学生课前有了一系列的知识作奠基，我教学时直奔中心，尔后分几个层次进行逐层突破这一教学难点。

　　突破难点层次一：谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？

　　第一次照应：哈尔威船长一生……英雄的权利。

　　引导学生关注关键词，指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的.意思。怎样理解句中的“又”？在引导学生理解与朗读中初步感受船长的人性之美丽。

　　突破难点层次二：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

　　预设1、客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质。在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。我顺势点明：多好的船长啊，在紧急关头他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。接着，提升学生的朗读层次：“让我们一起再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。”第二次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。

　　及时小结过渡、他是一位普通的船长，他更是一位出色的指挥家。在过渡语中为后面理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，控制着，领导着大家。”一句降低难度而服务。

　　预设2、客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣。我借用多媒体的声像，引导学生合作读这段简短有力的对话，共同感受船长那坚不可摧的意志。在这伟大的灵魂面前，灾难也望而却步！，紧扣够了感受船长临危不乱，镇定自若，文中人物的崇高精神无不震撼学生的心灵。此时，我进而顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊。再来读读这段话，相信一股敬意油然而生。在缓缓地引导中逐步提升朗读的层次，使船长这一光辉形象日益丰满。引导学生第三次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。过渡：他是一位普通的船长，他更是一位出色的指挥家。过渡语言中更好地兼顾到与上文的统一性。

　　预设3、危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。从这里更可以看出船长他关心孩子，他忠于职守，履行做人之道。这里仅作略处理。

　　他不仅仅是个指挥者，也不仅仅是个控制者，他是这场灾难，乃至这场生死搏斗的领导者啊！

　　突破难点层次三：运用特写镜头，展现人物形象，升华情感，掀起高潮。

　　“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。”学生应和着舒缓的音乐，欣赏着船长沉入深渊动态画面，聆听着我声情并茂的朗读，感受着“忠于职守”的美丽……我顺势推波助澜：让我们怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。回环照应：哈尔威船长……一名英雄的权利。最终在深情的呼唤中情感达到顶峰。哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在学生心中定格。

　　自我感觉这种循环回复、一咏三叹的教学方法很利于突破难点，学生对船长的敬畏之情在一次次与文本的 交流中得到升华。

　　船长教学反思 篇5

　　《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。现在上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。总算找到了一些上课的思路。

　　整堂课上下来有这样的感受：

　　1．学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活跃。学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。

　　2．课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的崇敬之情。

　　3．但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点部分一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。其实，可以进行板快式的.教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。

　　4．文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以至于学生读的时候一味求快，失去了力量。就显得急躁，船上的人们也听不清楚。失去了文章的本味。

　　“凡优秀教师都是反思型教师。”何况自己才初出茅庐，更得不断反思。

　　船长教学反思 篇6

　　《船长》这篇文章讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉沒的時候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生船脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂哈尔威船長忠于职守、舍已救人的崇高精神。认识哈尔威船長这个人物是这篇文章的重点。教学中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，重点突出，通过两段对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的`做人之道，了解他的英雄行为。

　　课堂中由面到点，展幵讨论。如文中有一名话“哪个男人敢走在女人前面，你就幵枪打死他！”那么船長会幵枪吗？讨论中出现了两种看法：会！不会！激起了学生思维碰撞的火花，感受其人格魅力。

　　我觉得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，如文中船长问“还能坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。教学时，对于这段话我是一笔帶过的，其实其中大有文章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人来说宽裕吗？可是船長说“20分钟够了”，正体现出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘。

　　新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者，我在想如果教学中抓住“临危不乱”这个词组织学习，从那儿看出危险？乱又表现在那儿？船长又是怎样“临危不乱”的？通过船长动作、语言、感悟体会其品质。这样就避免了教师牵引明显。以学生为主，放手让学生去学习，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。

　　船长教学反思 篇7

　　《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

　　在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

　　第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个命令?”学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪?学生毫不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢?”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。”我追问：“如果真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的'情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;讨论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光彩照人了，

　　随后有感情地朗读第二十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的“指挥”、“控制”、“领导”，对哈尔威船长的钦佩之情油然而生了。

　　船长教学反思 篇8

　　《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。

　　在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的`孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。

　　对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。

　　船长教学反思 篇9

　　拿到一个文本,如何切割文本?如何设计教学?这是对我们语文老师最基本的要求。今天，顾老师通过抓人物的一言一行、一举一动、一颦一笑来披文入情，品析人物，感悟人物，努力构建的动态生成的课堂无疑是成功的。

　　本文的主人公——哈尔威，一个真正的英雄。在危难面前，选择了沉着、镇定，在慌乱面前，选择了冷酷、铁面，而在死亡面前，他却选择了沉默。形象离不开人物的言行、神态、细节。教学中，学生们通过寻找英雄的语言、行动，感受了英雄的高贵、伟大，使人物站了起来，活了起来。

　　整堂课的教学，陆老师注重知识的整合，语文教学的工具性、情感人文性相融一张，奏响了语言和情感的和谐乐章。读议结合的教学，畅所欲言的表达，培养了学生自主探究以及不盲从别人，不盲从文本，敢与发表不同见解的品质。抓重点句的品析，挖掘出了人物丰富的'内心活动。一个“吼”字，不仅吼出了情况的危急，更吼出了一个伟大的灵魂，一个英雄的。

　　总之，整堂课在教师激情的引领下，在学生读思悟中，使学生的心灵与文本的情感发生了碰撞、交融，从而让学生深刻地理解了主人公的内心世界，加深了对生命的意义与内涵的体悟。

　　船长教学反思 篇10

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　一、感悟体验，积累语言

　　教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。

　　二、主体探究，培养能力

　　教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。

　　三、读写结合，发展语言

　　以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的'了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。

　　船长教学反思 篇11

　　课后，我们工作室所有成员展开了激烈的讨论，甚至有时引发了许多争论，本次研究的主题是“教师在课堂中如何引导学生主动学习”，所以在备课时，我也是围绕此问题进行了探索，并在教学中有效的进行实施，感觉效果不错，但是在实际操作过程中也遇到了这样那样的问题，不过，对学生来说，的确是经历了一次对文本深度感悟的过程，学习方法掌握了，朗读技巧明朗了，感情体会深刻了，有效的促进学生各方面能力的提高。

　　课后，我针对本节课进行了深刻的剖析，我在思考，教师的“导”关键是用在何处恰切，能更有利于促进学生整体的'把握文本，又不至于抛弃文本，脱离现实。结合这个问题我简单谈点自己的看法。

　　（1）“导”在关键处

　　尤其是本篇课文，因为年代久远，学生体会不够深刻，在此时教师就应进行情境创设，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，通过教师语言的叙述，情感的激发，录像的播放，充分了解当时遇到海难时的危急情形。当学生的情感真正被激发后，想说的话就如同打开的闸门，滔滔不绝，那根紧绷的神经也随着船长一起回到了当时的惊恐不安的场面，那不论是朗读也好，谈体会也罢，那种慷慨激昂，铿锵有力的话语都呈现在我们面前，仿佛船长就在眼前。此时教师“无声胜有声”“一切都在学生手中”。这就是——“导”在关键处，生起波澜时。

　　（2）“导”在语言中

　　教师情感的投入，语言的渲染，无形中给学生起到了感染的作用，在本课结尾处，我运用低沉的语调说：“在整个救援过程中，船长想到了每个人，甚至连水手都没有忘记，时间就这样一分一秒的过去了，船头先沉下去，很快船尾也浸没了。其他人都获救了，而只有我们的船长却仍然屹立在舰桥上”悲伤的音乐此刻响起，我范读了这一部分，我看到孩子们已泣不成声，对船长的形象已扎根心中，课堂情感达到高潮。这就是——情感生源，贵在语言。

　　当然这只是我结合本课自己的粗浅认识，那么课堂中具体应该如何实施“导”的策略，还有待于我们同仁们共同探讨，共同研究，望各位给以指正。

　　船长教学反思 篇12

　　当今的语文课堂提倡让学生做“研究者”“探索者”， 引导学生提出问题，进而探讨自己提出的问题，激发学生的好奇心，从而使学习成为一种自觉自愿的心理渴求。问题愈多，好奇愈强，兴趣愈浓，此时的学习是最快乐有效的！

　　例如教学《船长》这一课时，当讲到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时，我让学生进行质疑。一位学生说：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他这么一问，同生们都马上附和，并纷纷举起上来，争着发言。一个学生说：“20分钟太短了，他没有时间登上小船。”另一个马上反驳说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长就来不及吗？就剩一个人?”又一个说：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或玛丽号游去啊?”立即又有人回答说：“3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”这时小浩同学补充道：“就算海水温度适中，在那种情况下也不可能逃生了！”同学们都露出疑惑的`神情，小浩接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，根本不可能逃生！”

　　话音一落，掌声响起来！此时，平时爱看课外书的小奇站起来说：“不是，船长也许还有时间逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽！因为在当时的欧洲，船长们都把自己的船看得比自己生命还重要，在遇到海难时，他们会坚守在自己的岗位上与船共存。并且课文最后一段还说‘哈尔威船长一生都要求自己忠于职守’因此，他不可能离船而去！”

　　质疑引发了兴趣，兴趣激发了思维。学生在质疑解疑中真正读懂了课文，这应是语文教学追求的效果！

　　船长教学反思 篇13

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。本次教学中，我首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的.交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

　　①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

　　②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

　　③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

　　这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

　　船长教学反思 篇14

　　这篇课文是根据法国著名作家雨果的短篇小说改编的。小说体裁的作品不可或缺的要素是故事情节的展开，人物形象的`刻画，以及借助故事情节、人物形象来揭示人物性格，传达思想感情。

　　本文以“船长”为题，着力描写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮撞击后即将沉没的危急时刻，沉着镇定地指挥乘客和船员安然脱险，而自己则坚守岗位随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的可贵品格和高尚精神。因此，本篇的教学设计可以采用“一点突破法”中的“尾部突破”：

　　1．诵读末段，由“忠于职守”的理解，找出与之对应的句子，为理解全篇开路。

　　2．由对应句子中“控制”一词的含义导向“诺曼底”号遇险、救人的紧张过程，突出哈尔威船长“指挥”、“控制”、“领导”的作为，归结到“忠于职守”。

　　3．回到末段，展现哈尔威船长的庄严神态，赞颂哈尔威船长的“忠于职守，履行做人之道”的可贵品格和崇高精神。

　　如此教学，由尾部反顾全篇，再回到尾部，首尾呼应，浑然一体，学生会获得更加深刻的理解。

　　船长教学反思 篇15

　　在备《船长》这一课时，我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！

　　这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？

　　课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感觉实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程。特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓“教无定法，贵在得法”，而真正做到“得法”，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。

　　总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。

　　在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的'时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。

　　另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。

　　船长教学反思 篇16

　　这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。

　　教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的.什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？ 好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。

　　这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了?学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。思想教育亟待加强！

　　船长教学反思 篇17

　　昨天，采用了《船长》的集体教案上了一堂公开课，反响很不错，自己也感到有些汗颜，因为在大家进行讨论的时候，没有及时参加，课件还是向赵军老师借用来的。坐享其成，还自我安慰“窃书不是偷也”。为弥补自己的懒惰之举，特将自己教学之后的感想略谈一二，希望对后来者有所启发。

　　首先，该教案条理非常清晰，抓住四道命令，通过人物的语言来感悟人物的品质。

　　其次，对于课文最后两个自然段的处理，相当的精彩，特别是多媒体课件情境的渲染，是船长的形象进一步升华，学生在进行“船长，我想对你说……”的语言训练的时候，感情特别真挚。有同学说，一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，如果没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的'克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的机会留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说：“哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”接下来的配乐范读更是将课堂推向了高潮，整个课堂静极了，学生、甚至听课的老师也被深深地感染了，所以，学生的配乐朗读相当深情，无须老师作过多的解释了。

　　但是，总觉得遵循教案上课，学生的主体作用表现得不够明显，似乎整堂课学生都是被老师牵着鼻子走的。是否可以从研究哈尔威船长的人物形象着手，通过找寻课文中船长的语言来加以朗读感悟，但这样又难以把整件事情完整地体现出来，对于渲染现场的情境又有一定的障碍。至今没有想出更好的办法。

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