《记金华的双龙洞》教学反思（精选21篇）
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《记金华的双龙洞》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇1
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清晰，在教师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培养学生自主精神和自学能力为核心。最后的设计“导游讲解”，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。
但在实际操作过程中，最后的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的'自学能力较欠缺，主动参与不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加注意。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇2
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞，游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融，贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。
在教学过程中，我先让学生初读全文，在学生理解课文内容，了解游览顺序的基础上，我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序，画一张游览示意图；再根据示意图，说说课文主要描写了哪些景点。然后再小组内选出代表，作为导游讲解各个景点。学生的`学习积极性较高，合作学习的教过也很好。在教学过程中，我也发现，男同学的朗读水平还有待提高。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇3
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照浏览的先后顺序写的，学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。四年级学生已有一定的阅读能力，在教学本课时鉴于文章的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写具体，写生动，读起来顺口，自然流畅，因此，只要在初读时整体感知课文内容，理清文章层次，在理清文章层次的基础上，进行逐句逐段地学习。引导学生用“选读”或“跳读”的方式，抓住重点字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。本文语言朴素，真实可感，于是我在课前孕育了写作，为学习新课作铺垫，“温故而知新”。
首先“以旧促新”。课前，我将学生带出了校园，去参观了羊桥村的乐和家园。出发前，我初步为去参观的目的地理了一条简单的线路图，“出发时间心情—一路所见所闻—目换地（乐和家园）。”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化娱乐场所，特别是“乐和家园”的建设规划图标，按观察的先后顺序记录，然后进行写作，在评讲学生习作时，进行适当的写作特点的渗透。新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生非常感兴趣，我巡视了整个教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字词，我并进一步鼓励学生，根据自己读书的收获，画出简单的线路图，很快有学生理清了文章的结构思路：一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。
我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物，通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？”在这里，我作了较难的阅读要求：作者所看到的与所描写的，都是文章的主要内容。作者为什么要这样写，这是作者着笔的目的，也就是写作目的，其实每位作者动笔的目的，也就是想寄予某种思想感情。则“主要内容+写作目的'=中心思想”这里，我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。（这是新教材不要求的，但我认为学语文，就得学会欣赏，只有懂得欣赏，才能感觉得到语言文字的优美与快乐！才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。）
其次，和作者分享快乐。课文是按游览的先后顺序，记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。表达了作者对祖国山川的热爱，对大自然的热爱，叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游，和我们一起迎着溪流，闻着花香来到神奇的双龙洞。（由看到——体验——热爱）。要求学生带着这种如闻似见的感觉，再次走进文本，认真研读“一字一词一句”读熟，感情到位。想想作者在记叙游览的过程中，是怎样找到沿途，洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清楚的？由此小结作者所采用的写作特点，也是要求学生掌握的写作方法。比如：文中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身感受中突出景物的特点，运用设问，假设等句式和说明，比拟的方法进行具体形象地描述。
那么，怎样按游览的顺序描写景物？这是本课中要渗透的知识点，并要求学生要会用。一篇文章写的好不好，顺序是关键。有了顺序才会给人留下清晰的印象，才会使事物的条理记叙的更清楚。首先弄清游记的文理线索。在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。一是作者游览的先后顺序：路上——洞口——外洞——内洞——出洞，二是水流的路线：从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。其次要做到有始有终，结构完整，如文中作者开篇点明游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，文章结尾写了自己游览结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印象深刻。游览的先后顺序，将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来，耐人寻味。
综合拓展也重要。每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关知识衔接。比如：叶圣陶名言，每学一篇课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点，这需要老师引导学生去捕捉，去发现，然后实践训练。如“春游”“秋游”……
说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。我在想为什么会出现这样的情况？原因就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特别的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好的好像也无话可说了。这说明了一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。”
《记金华的双龙洞》教学反思 篇4
《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文。它语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“路上、外洞、孔隙、内洞”景物的特点。
可根据课前的了解，学生对双龙洞比较陌生，都没有去过。我就从石钟乳、石笋图片入手，引入本课的学习。
在教学时，我指导学生朗读，再让学生默读课文，反复研读文本，引导学生感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。圈划出表示作者游览顺序的词，让学生知道作者的游览顺序，了解游览线路，画出作者游览路线示意图：去路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味各个自然段，抓住关键词句，并用最简练的语言总结概括出各部分的特点。如外洞：宽敞。孔隙：窄小。内洞：暗、大、奇等特点。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美。
为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片，让学生根据自己见过的溶洞景象，并展开联想说一说钟乳石的样子，想象像什么？这样就调动了孩子们的想象兴趣，学习情绪立即高涨。
不足的是，一是由于时间关系，学生朗读不够，没有给足学生充分的.朗读时间。二是学生很容易找出第一条游览路线，但较难发现溪流这条游览暗线，后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进一步启发了学生的思维能力，达到了本课时的教学目的。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇5
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平时动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。这就必须借助于多媒体了。
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的`学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇6
这一课，我备课的重点是会分段、分层和过渡段。
知道了教学的重点，就努力实现教学重点目标的有效达成。
怎么办？先从体裁入手。
我讲课文，说过题目，比说体裁的。学生在第一节的课程纲要分享课上也知道了每一课的体裁，所以，学生知道这一课的体裁是“游记”。具体什么是“游记”，我想学生也只是知道“游玩时记下的”之类的肤浅认识。
我说，游记是记叙文的一种，和散文一样，是特殊的记叙文。有着散文“形散神不散”的特点。你是怎么理解“形散神不散的”，我问。
一学生说，写得很随意，但中心不随意。
我说，就像一个人穿衣打扮很随意，看似不讲究，但他的穿衣风格却是当季潮流主题典型。
有学生点了点头。
请同学们浏览文本，找一找作者叶圣陶一路走来，经过了哪些地方。
学生说，路上，洞口，外洞，孔隙，内洞。
我问，会不会结合着这五处地点，把课文分一分段。
学生分了六段。
继续讲课，说过渡句。
我问，每一段与每一段是怎么自然衔接起来的。
我重点指导一处——……这是外洞。在外洞找泉水的`来路……
学生说过渡句。
顺利成章，教给学生写作学会正确使用过渡句。
最后将重点段“孔隙”。结合文段概括段意，结合段意来分层。
时间很紧凑，下课铃声响起，课也结束了。
给学生留下的遗憾是文章的语言没有细说。那就把课后的第2题交给学生去完成吧。
还有“移步换景”的写法和文章的写作顺序。让学生画一画游览图，学生就会明白。
写景文教学，能把握文章的三个重点：一是结构，二是语言，三是特点。
当然，在学生能够在你的指导下学会写景文阅读方法之后，就要指引学生细致学习的方向。比如，如何分段，如何分层，如何找过渡句，如何找优美语句，如何分析课文，如何把握文章的行文线索……
有意识练习，并循序渐进，相信学生都会在语文的世界找到那个“形散神不散”的那个自己。
而你的教学看似很随意，其实却是很有意，很用心，很诗意。
这也许就是语文教学的重点，——让学生爱上理智的语文，优雅的语文，而后在语文的世界里历练自己，成为一个理智而优雅的少年。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇7
《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。
课文第一部分写了游览路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。
它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活经验模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的'变化，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发兴趣，有效地提高了学生对语言文字的感悟能力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。
这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今天这个处理方法让我感觉是这节课最成功的地方。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇8
紧跟笑颜朵朵的步伐，今天，我也带着咱班的学生进行了一次快乐的双龙洞之旅。
一直担心学生不喜欢这篇课文，（因为这篇文章的语言较之前面两篇，意境没那么美，语言没那么生动。）没想到的是学生学习这篇课文的兴奋度远远超过了前面几篇课文。我想原因有很多，一方面是我借鉴了笑颜朵朵老师精心设计和制作的教案和课件，教案成竹在胸，上起来自然也更得心应手了，另一方面是这篇课文的语言平白如话，学生比较容易理解吧。
值得一提的是，带领学生过孔隙时的历程。我让学生闭目想象，随着我生动的语言描述，学生模拟起作者的动作来，表情也随之紧张起来。随后，学生争相畅谈过洞时的感受，有的.说：“里面太黑，太恐怖了！”有的说：“孔隙太窄了，我差点被卡住了，不过还好有惊无险！”有的说：“我一动也不敢动，不然就破相了！”还有的说：“我觉得太刺激了！就像参加冒险闯关一样。”……通过想象，学生仿佛身临其境，与作者感同身受，获得了最为真实的体验。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇9
本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，踏青的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述顺序作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的`游览顺序，一步一趋地前行的同时画出游览的路线图。
游览图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起游览，但整个游览过程又似乎不太能引起学生的热情和共鸣。二是动作体验，这点似乎学生很感兴趣，或许是孩童的天性，我班的孩子特别喜欢在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和神奇。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为鲜明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。
通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的游览顺序，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使全文脉络清晰，并使景物的方位，方向和作者观察的角度及移动的线索都很清晰。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应情况如何？
《记金华的双龙洞》教学反思 篇10
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:
成功之处：
一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的'。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。
二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。
不足之处：
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!
《记金华的双龙洞》教学反思 篇11
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞”的`时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥教师的范读本领（虽然范读一般），孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。
讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观——洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。
课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！
《记金华的双龙洞》教学反思 篇12
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么顺序写的。上，我鼓励学生采用图示法理清的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。学生根据自己的.经验，谈到了写这类时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。
在学习第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言字的运用能力。
从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇13
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的`眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇14
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的`思想感情，效果是显著的。
教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇15
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是非常陌生的，还有由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞有一个感性认识，这就必须借助于多媒体了。
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。
另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品味，肯定比直接看要好得多。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较成功的地方：我及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的.：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既锻炼了自己的动笔写的能力，又训练学生的想象能力。
总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要及时反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些成功，少一些失误。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇16
说实话，我一直不太喜欢教这篇文章，作为一名语文老师，也有自己拿手的和不拿手的，而这篇文章我就觉得不怎么好教，两条行文线索，课后练习四还要学生划出作者游览路线图。我自认为自己不是画图的高手，而且主要是对这篇文章内容不感兴趣。
怎么办？只能转变思想，和学生先来一段一段地学习课文，找出关键词，概括段意；找出具体景物，并说出其特点；找出过渡句，说出其作用；划出描写溪流的句子，感受溪流的位置。
就这样，根据作者的游踪，板书如下：
游双龙洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—内洞（6、7）—出洞（8）
学生初步了解了作者的游览顺序，并知道了每个具体事物的具体特点，这节课其实就好学多了。因为学生的空间感和方向感总是很差。
接下来画图，由下而上地画（罗店—路上—洞口—外洞—孔隙—内洞），学生随声附和着我的路线图，他们渐渐明白，原来是这么一回事。曲线代表溪流，再画溪流行进图（内洞—孔隙—外洞—洞口—路上），当图呈现在学生面前时，学生严肃的神情好像舒展开来。
学习真实一件苦差事，不学还不行。所以，在枯燥之余，我讲起了“环保”。当学生正瞪大眼睛欣赏着一幅幅双龙洞美轮美奂的图片时，我说起了霓虹灯对钟乳石的污染，说到了人呼出的二氧化碳和人身体的温度以及汽油灯的油烟对钟乳石的污染，说到了钟乳石的生长速度以及钟乳石成长需要的条件。学生睁大眼睛不敢相信我说的话，他们很吃惊。
这就是我关注的角度，和课文告诉学生的“美丽”不同。这就是课文的延伸吧。我也真得想亲眼看一看，时隔60年，叶圣陶先生笔下的双龙洞如今是什么模样。我只清楚地记得，我在1995年第一次游巩义浮戏山雪花洞时的情景，溪水叮叮咚咚地流着，洞内有石笋和石钟乳，还有罕见的石花，只是当时刚开发不久的雪花洞人头攒动，再去是2015年，20年间，雪花洞面目全非，石钟乳几乎没有一根是完整的'，白色的晶石上蒙上了一层厚厚的灰尘，溪水断流，钟乳石已经停止生长，甚至遭到空前的破坏。
我祈祷，金华的双龙洞美丽依旧。拐回来再说点线面，点是“双龙洞”，线是“两条线索”，面是整篇文章和课外延伸。
一节课四十分钟，却是我语文世界的一项大工程，每一次上课前我都会紧张，哪怕上了这多遍，我也是没有自信，课前至少一个小时的备课给了我不少信心，但这紧张却不曾减掉一分。或许就是因为我是一个冒牌的语文老师，底气不足的缘故吧。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇17
如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围.情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了。在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。
我课堂中重视体现了合作学习，探究学习，注重体现了对学生能力的训练与培养，努力体现了以学生为主体。但是由于本课知识点较多，罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的'安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用较多的时间慢慢地带着学生细细体会，感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感，以至学习写作都会有更大的帮助。下一步，我会更注重学生对文本的朗读与感悟上。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇18
在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下:
1、引导“读进去，读出来”。
课文中作者着墨最多的是关于孔隙的.描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、朗读形式多样化。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。
3、活跃思维，调动气氛。
在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学生的思维一下子被打开了，课堂气氛很活跃。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇19
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：
1、采用“读进去，读出来”的方法。
课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的`描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、丰富朗读形式。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。
3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习
在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。
4、掌握写作技巧，拓展训练提升
一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。
本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇20
这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的'生字词练习所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。
二、本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳本文写作顺序”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。
另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。
三、在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。
本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；（《胡杨》教学反思）尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。我会继续努力，不断进步。
《记金华的双龙洞》教学反思 篇21
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的情况。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱之情。
一、教学效果(思效)
本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还调动了学生的学习积极性。
2、抓住课文的写作线索。作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。课始，学生非常容易地找出线索之一：出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。
3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的`氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。
4、抓住重点语句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果很棒。
二、成功之处(思得)
在教学这一课的时候，我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。
三、不足之处(思失)
在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。
四、改进措施(思改)
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。
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