口语交际教学反思（通用22篇）
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的口语交际教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
口语交际教学反思 篇1
１、创设活动范围，激发交际兴趣：
创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们提供参与的机会，从而使同学发生情绪高昂的学习需求，同学在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到充沛的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
２、挖掘活动内容中的'开放性因素，培养同学思维的发明性：
由于同学能够自主积极地参与活动，活动中又为同学留出了自主探索的空间和时间，这就为同学发明思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探索和发明的机会，让同学在独立考虑和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
３、建构语境，同学自主合作探究：
以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以和语言习惯。
４、优化评价，增强交际动力：
⑴ 运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让同学体验到胜利体验。同时对缺乏也要和时评价。
⑵ 培养同学的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的主人。
５、开放课堂、拓展延伸：
教材只不过是教师和同学学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。
【值得考虑的问题】
１、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学主动参与？
２、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
３、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？
口语交际教学反思 篇2
此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，如果要让学生感受动物世界的奇妙，则要忽略观察、表达方法的指导，如果要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？
今天，我感觉整节课思路还是很清晰的，学生思维比较活跃，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：
一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说具体，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的.氛围，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗？如果此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进行自主学习、合作学习。
口语交际教学反思 篇3
语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节：
一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。
二、指导比较，明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。。这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。课后，静下心来思考，为什么会出现这样的`现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
口语交际教学反思 篇4
“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必然会使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪就会因此而变得热烈起来，学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式，同时表演的本身就有着很强的双向互动性。
学生由于年纪小，生活经历少，口语交际能力较弱，低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面的偏差可能没发觉，这就要鼓励学生互相评议，互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。
口语交际的最终目的不是单纯地练习说话，而是让学生学会与别人交往，解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练习。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼，从而提高学生的交际能力，并学会如何做人。
整节课按设计的环节步步顺利进行着，却在最后“拓展练习”的环节乱了套。意在让学生有更多参与练习的机会，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练习后，我让学生同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”机会，并不按要求（待客的礼仪）表演。即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞——他们竟讨论起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不热闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的热烈气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的积极性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已基本安静了下来——我相信在我动手画的时候，大部分同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶，画画让他们好奇。有惊无险！
我尽快让自己平静下来，微笑着说：“大家练习得非常好，每个同学都很积极，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。
教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的`内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，拉回学生远离的思维，把实践的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的兴趣。这一点我未能及时做到，说明我的课堂掌控能力略差，这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要继续训练，用以提高我对课堂的应对能力。
口语交际教学反思 篇5
本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。本节课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。
首先谜语导入，在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子，让他们敢说、乐说，为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。
低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性，句式颠倒的情况是经常出现的。我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的`语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。
于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
口语交际教学反思 篇6
在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。目的`是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进行活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有认真听了，才会有说的内容。
口语交际教学反思 篇7
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：
①有共同的交谈话题；
②兴致高、表达快、感染人；
③体态自然大方，用姿势辅助说话；
④倾听耐心、专注，应答及时、切题；
⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的'口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3.较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际教学反思 篇8
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的'生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的生活技能。
特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口语交际教学反思 篇9
营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。
生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。
生2：一年一次的`“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！
生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。
情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
口语交际教学反思 篇10
《生活中的传统文化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。
我在设计本节口语交际课时，首先烦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。毕竟“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我专门找时间向孩子们简单介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感兴趣的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时交流。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的积极性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。
这节课如果上成常规课，在一节课内进行所有的内容，孩子们的认识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时交流，把交流到的资料整合成成幻灯片，根据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的使用，无疑是给孩子一个说话思路，交流起来就更有条理了，同时也锻炼了他们小组合作的能力和口语交际能力。
为了鼓励学生主动参与交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，我在本节课的`教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，偶尔点拨一下。本节口语交际课，课前准备花了较长的时间，但三年级的孩子毕竟年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多鼓励、多引导孩子去说、去交流。有时孩子说得不够完整，教师也要通过适当提问的方式鼓励他说完整，在这方面我还要更加努力。
口语交际教学反思 篇11
这节口语交际课的教学目标是能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法，二是能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每一个人的想法。
首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让学生说四幅图上的内容，以及对图上行为的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受（看法）、说理由”，又呈现了汇总小组意见的方法：认真倾听、注意记录和及时追问。然后让学生分组交流。
后来的全班汇报环节，我发现有一部分学生不知道交流什么，当时我就在反思是不是自己没有引导到位，因为图片上的四幅图都是社会上的.“小事”，我没有引导也没有及时提醒学生可以说班级里或者校园里甚至是家里的“小事儿”，在发现这一问题后我及时利用课件出示了一些别的事例，提醒学生可以说校园里和家里的让你会感觉到温暖或者不文明的小事。
还有，在汇总小组内其他学生意见这个教学目标的达成方面，语言表达能力较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕能够较完整地转述其他组员分享的事例，但我也发现了一些问题：有一部分学生分享时没有用普通话、没有被听明白，或者没有被认真倾听。这一点是因为我在小组交流之前没有明确把交流要求明确地出示在白板上。
可以这样出示：
1、自己分享时要用普通话，说清楚那件事的经过、自己的看法、感受以及理由；
2、认真倾听别人发言，听不明白时可以追问；
3、交流时间6分钟。
在全班交流之后，其实还应该有一个小组之间交流的环节，可是因为我的导入过长，浪费了时间，小组交流的时间不够充分，最后小组之间交流的环节也没有来得及进行，当然，在全班交流环节，我发现孩子们的思路并没有完全被打开，交流的事例很局限，所以感觉也没有必要进行小组互换交流。所以就把剩下的几分钟时间学习了园地中的交流平台。
这节课最大的收获是：小组交流和讨论环节纪律容易失控，为了达成理想的效果，必须提前明确出示讨论的方向和具体要求，当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。
口语交际教学反思 篇12
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的.课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
口语交际教学反思 篇13
口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点：
1、课前准备，让学生得到训练。
这节课我精心设计了两个课前准备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此开始了。这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到课外的有效尝试。这样的.训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。
2、从课内到课外，真正提高口语交际的能力。
我注重引导学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的能力和适应社会生活的能力。
口语交际教学反思 篇14
习作要求：
仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。）
教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。
教学设计理念：
根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。
教学活动流程设计：
第一步，漫画搜集剪贴。
在班上开展一次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。
激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的'每一幅（组）漫画，都要认真分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？
学生搜集到一些漫画以后，教师开始引导学生对这些漫画进行分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间交流一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和作者。如果有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思考些在下面。
第二步，漫画知识了解。
在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与普通的绘画有什么区别？画家怎么给漫画进行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的所有的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个交流会，各自交流自己的研究心得。
第三步，推荐你最喜欢的一幅漫画。
让学生选出自己最喜欢的漫画向大家做推荐。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。
作推荐准备的时候，要求学生认真观察自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推荐这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作交流，互相启发。
准备好以后，要求学生以“我最喜欢的一幅漫画”为题，先列个提纲，准备动笔把漫画的内容和自己的思考写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思考；向同学推荐这幅漫画的理由。
写的时候，可以通过具体的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就好像看到了这幅漫画，也因为你的介绍而喜欢上这幅漫画。
写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：如果你自己是读者，读了这篇文章知道所推荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被作者的思考打动了吗？如果自己感觉哪里不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。
教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。
修改完毕，全班举办一次以“把我最喜欢的漫画推荐给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们浏览，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。如果有网络条件，老师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。
注意问题：
学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进行认真思考，做到比较准确地理解漫画表现得的主旨。如果漫画所表现的意义与现实的价值认识有冲突，也要先客观地认识漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。
口语交际教学反思 篇15
课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：
一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的'学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。
二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂
三、口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。
我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。如果我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，接受丰富的信息，充分发展创造了语言规律。促进了口语教学的进程。
四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。
多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂教师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联系的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。
口语交际教学反思 篇16
口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志，目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总的方面我觉得有以下点。
一、没有建立适当评价机制
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
二、轻视环节，忽视口语学习环境
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的.在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应该做好以下几点。
一、分层次制订口语交际训练的要求
语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。
二、精心准备，为学生搭建口语交际平台
教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流；在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断
总结
经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高我们学生的语文综合素质，为学生们打下一个坚实的基础。
口语交际教学反思 篇17
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的`基础。
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
一、丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢？
孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。
二、双向互动交流
口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。
三、采取多种活动形式
口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
口语交际教学反思 篇18
口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。
口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性
口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性
1.明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的'交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要
有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
口语交际教学反思 篇19
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
我在设计这堂课时，已充分认识到：课堂不是教师表演的场所，它应该属于学生，设计一节课不重在教师的“好教”，而在于学生的“好学”。教师要配合学生的“学”，以学生发展为本，重视培养学生的听说能力和交往能力。
文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。
根据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、
弦外之音。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。
首先，兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的`故事，一个是主人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待，反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景，学生设身处地，充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，若不注意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起矛盾和冲突；有时甚至会闹出笑话。
学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生交流说话的技巧。如：在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了[称谓小常识]，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。
学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话能力，而且养成了主动积累知识的习惯。
口语交际教学反思 篇20
今天名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生根据本单元的学习重点学会展开联想和想象说出自己的感受，达到增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。导入新课我没及时先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点，所以就成为部分学生在交流的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。如果在导入新课时着重回顾一下《草虫的村落》中的想象和联想片段，体会作者站在另一视角上去看待世界；《山雨》中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色彩”，在回味中让学生感受大自然的.魅力，体会作者大胆又奇特的想象，体会想象的奇，这就会使学生在交流时对知识的把握上奠定基础，课堂交流的水平有所提高。
后面在学生讨论交流汇报的环节中不过学生的热情很高，在汇报时一些学生口语表达上非常精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本单元的交流要求，可是比较成功的地方，说明部分学生还是在基本功上很扎实，汇报完老师也能及时的对学生精彩的地方进行点评这点也很好。不过还是有个别学生在汇报交流的过程中选材不是很好，没有从积极向上的一面或者是偏离要求在交流，这时老师没有及时的引导，这里如果老师及时的引导这些学生一定会受益匪浅，还有一点是学生汇报完毕时老师点评了，但是没让听课的学生进行听后感受和点评的交流，这里就是去了听众存在的价值，很显然是不足的。
听了三位老师的指导，我认为今后我的口语交际课要注意的是：关注学情，从学生的学习需要出发，让每个孩子敢于当众发言、善于当众发言。在口语交际前回顾前面学习的内容，让学生自主选择喜欢的内容进行口语交际，严格口语交际的要求激发学生强烈的交流和表达的欲望。力求在自由自在、无拘无束的参与中，培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际教学反思 篇21
使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。
低年级的看图写话中经常有写景物的训练，三年级的写景文应该与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作顺序可以不明显，三年级谋篇布局要设计。
实际教学中，不同学生作文能力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言能力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。
反思两节习作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟悉的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个观察顺序——由远及近。有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是模仿课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应及时肯定，习作就是从模仿开始。类似的说法很多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观察具体，我提示学生思考大树生长的环境和周围的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形状，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子居然能写出颇美丽的句段，可见交流是一种好方法。
写景的口头表达指导中还有很重要的'一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语能力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的优美词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子宛如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。
口语交际教学反思 篇22
今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比较少，备课前，我担心这一课非常难上，第一担心学生说不出什么，第二担心学生不知道怎么说。于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。之后同学们开始活跃了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的`水仿佛给人一种神秘莫测之感。微风一吹，水好像皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她马上学以致用，真不错。还有说长隆欢乐世界的，比喻句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子们准备口语交际，所以今天课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满意的。希望在接下来的习作一，他们能把美具体生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能写得具体，写出自己的真实感受。
通过这节课，我反思口语交际课，主题非常重要，要选择一个学生感兴趣的、有话可说的点让学生展开教学，并为习作准铺垫。二是老师的下水文很重要，让学生知道该怎么去说，也让学生感受到老师也参与了学习，学习热情自然比较高涨。
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