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春教学设计

时间：2024-08-09 07:39:12 教学设计我要投稿

春教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的春教学设计，希望能够帮助到大家。

春教学设计

春教学设计1

　　近日读语文界的泰斗于漪老师教朱自清的散文《春》的教案，感触颇深。我不但被于漪老师精湛的教学设计所折服，更为她在三次教学后记中体现的一丝不苟的敬业精神所感动。她不愧是我们后辈学习的楷模。

　　《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中学教学的传统篇目。如何能教出散文的特色，完成教学目标，并每次教都教出新意，这是许多教师都在不断探索的问题。于老师的课有许多值得我们借鉴的地方。

　　教学过程设计分五个部分：

　　第一部分，复习旧知识，展现春的意境。

　　这一部分很能体现于漪老师的教学特色，那就是创设情境。于老师一开始就给我们描绘了一幅春的图画，引导学生想象春的意境。然后复习回忆古代诗人描写春的佳句，有诗人杜甫的《绝句》(“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)有王安石的《泊船瓜州》(“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦的《淮中晚泊犊头》(“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”)

　　第二部分，进行比较，激发兴趣。

　　这一部分于老师让学生比较两点，一是诗对春的描写与散文对春的描写的不同，二是学生观察的春与作者描写的春有什么不同?我想这时的学生已经开始开动脑筋思考了。

　　第三部分，学生朗读全文，要求：

　　1.提出预习中不能解决的问题。

　　2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

　　这部分内容是机械读课文，是整体感知课文，概括课文的要点。

　　第四部分，讲读体会。

　　这是教学的重点。于老师重点讲析本文在描写景物时用词准确、生动，比喻形象鲜明及抓住特征进行描写的特点，边讲析边背诵，在理解的基础上朗读、背诵。正如于老师自己说的那样，讲析得有些过细，但对语言的品析，不如此做，对于初中生来说，他们很难理解语言的妙处。在对语言的品析的同时也是对学生观察能力的培养和训练，对学生的写文是很有帮助的。于老师也说“学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。”

　　第五部分，作业

　　1.读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。

　　2.写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

　　由作业可以看出于老师教散文一是重视品析语言，一是学写。将学的知识转化成学生自已的能力。培养学生的动手能力，这是教学的方向。

　　从于老师的教学设计中我们可以注意到于老师每一步的设计都是以培养学生的能力为目标的，在本课中于老师培养了学生的想象力，观察力，品析散文语言的'能力，比较的能力。这些都是我们应认真学习的。

　　在感受大师精彩的讲课后，我又读了她的三则教学后记。我的感受有两点。第一点：于老师每次教学后都对自己的教学认真总结，即使我们看来已经很完美的教案她也能给自己找出问题，这种善于解剖自己的精神很值得我们学习。回想自己走过的路，没有坚持写课后记，写了也不够认真。不能及时总结自己，是提高不快的重要原因。第二点，于老师每次教都能在原有的基础上有所改进，而不是沿用旧教案，吃老本。这种不断追求进步，力争教出新意来的作法也是值得我们学习的。学习永无止境，大师给我们做出了很好的榜样。

春教学设计2

　　教学目标：

　　知识目标：了解词语，把握内容，积累语言，学习抓住特点，生动而有条理的写法。

　　能力目标：有感情地朗读课文直至背诵，学会欣赏美、表现美。

　　情感目标：感情作者对春天的热爱、赞美之情，热爱生活、热爱大自然的情况。

　　教学重点：感情优美的语言

　　教学方法：欣赏法、诵读法、讨论法

　　教学用具：远程教育课件

　　教学过程：

　　一、导春

　　同学们，秋风送爽，硕果飘香，秋天让我们无比觉醉，当我们迷醉其中之时，却不要忘了感谢另外的一个季节——“春”，人们常说春华秋实，没有春天的华美，哪有秋的硕果呢？

　　我们今天就来感恩春天，感受春景。

　　二、寻春

　　春天在哪里？

　　播录音，展示画面（利用远程教育资源系统）

　　三、知春

　　学生齐读

　　用学过的春诗来表达感受

　　春晓：春眠不觉得晓，处处闻啼鸟。

　　春光：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　春风：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　春鸟：两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青春

　　……

　　春景大接龙（游戏）

　　规则：

　　Ａ、每个同学依次只说一种春景

　　Ｂ、内容是“春”之中的，尽量不重复

　　Ｃ、要使用描述性的语言

　　例如：春天里有红红的、暖暖的太阳

　　Ｄ、看谁说得最清楚、最生动

　　四、赏春

　　找出大家最喜欢的'一种美景来欣赏

　　春花

　　反复朗读

　　写出春花的什么特点？

　　写得好不好，找出你最喜爱的一句，说说它的妙处。

　　根据板书练习背诵。

　　五、玩春

　　作业：1）在图画本上画一幅春花图，在空白地方用赏心悦目的字迹配上原文。

　　2）将今天对春花图的欣赏当作一次抛砖引玉，反复朗读课文，品玩其它美景。

　　板书设计：

　　春

　　朱自清

　　四赏春

　　你不让我，我不让你（多）

　　像火，像霞，像雪（艳）

　　春花图（甜）―→桃儿、杏儿、梨儿（虚）

　　（花争春）闹飞来飞去（侧）

　　像眼睛、像星星眨（立体美）

春教学设计3

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。满眼河山，大地早非李唐有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学习方法点拨

　　学习古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的'拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以平常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

春教学设计4

　　课时目标

　　1．认识“恰、屉”等10个生字，读准多音字“喇”。

　　2．默读课文，能猜测难懂语句的大致意思，了解故事的主要内容。

　　教学过程

　　一、启发释题，激趣引入

　　设计意图：

　　初步了解《红楼梦》，引发学生阅读课文的兴趣。1．(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么？关于《红楼梦》，你知道些什么？

　　2．学生交流对《红楼梦》的了解。

　　3．教师补充：《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。今天我们要学习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小小的片段。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．引导学生回顾本单元学习的“大致读懂古典名著”的方法。

　　预设：运用多种方法猜读，借助资料或影视作品帮助阅读，遇到读不懂的地方可以跳过去继续往下读等。

　　2．让学生默读课文，大致读懂课文内容。

　　3．学生交流文中难理解的语句，教师相机点拨。

　　(1)引导学生联系上下文猜读“捆剪子股儿”“拨起籰子”的意思。

　　(2)提问：“放晦气”这个词是什么意思？引导学生结合最后一个自然段“林姑娘的病根儿都放了去了”，明白“放晦气”就是指把不好的'运气放掉。

　　(3)追问：“捆剪子股儿”“顶线”“籰子”这些词语是和什么有关的？引导学生根据上下文知道是与放风筝有关的工具或饰品，提示学生不用反复琢磨。

　　(4)引导学生结合课前收集的资料，或教师补充资料，帮助学生初步了解文中宝玉、黛玉等主要人物之间的关系，知道文中的“紫鹃”“晴雯姑娘”“袭姑娘”等都是贾府的丫鬟。

　　4．引导学生交流：文中写了哪些人在大观园里放风筝？他们分别是怎么放风筝的？都发生了什么“趣”事？

　　三、随文识字，交流方法

　　1．出示本课要求认读的生字词语，同桌互查后全班反馈，教师相机正音。

　　2．引导学生交流记字方法。

　　预设：

　　(1)“恰、屉、讳、晦、墩、钗、袭”等字可以用熟字加偏旁或者换偏旁的方法识记。

　　(2)可以通过组词区分形近字，如“讳”和“违”、“晦”和“悔”“诲”、“钗”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用这种方法来记。

　　3．教师小结。

　　四、布置作业，课堂延伸

　　1．订正《新解新教材》本课预习卡。

　　2．正确、流利地朗读课文。

春教学设计5

　　第十一课

　　一．教学目标

　　1.学会写景的方法——抓住特点描写。

　　2.进一步学习比喻、拟人的修辞手法。

　　3.理清思路，揣摩词语，品味语言

　　二．教学重点：

　　1.流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

　　2.用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

　　三．教学难点：在景物描写中抒情。

　　第一课时

　　一．导入新课

　　二．作者简介

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

　　三．1.生字词

　　眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）巢（cháo）朗润（rùn）稀疏(shū)

　　卖弄（nòng）应和(hè)薄烟（báo）蓑（suō）衣笠(lì)

　　抖擞(sǒu)嘹（liáo）亮宛（wǎn）转嫩叶（nèn）

　　（zhǎng）涨价（sǎn）零散（cáng）捉迷藏

　　(1)涨（zhàng）涨红了脸(2)散（sàn）散步(3)藏（zàng）宝藏

　　（yūn）晕车（báo）薄片（huó）和面

　　(4)晕（yùn）黄晕(5)薄（bó）薄礼(6)和（hú）和牌

　　（bò）薄荷（hé）和谐

　　2.解释词语。（hè）一唱百和

　　（1）欣欣然：欢欢喜喜的。（2）朗润：明朗润泽。（3）赶趟儿：原意是赶得。文中是指各种果树也争先恐后地开花。（4）卖弄：炫耀。

　　（5）酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　（6）黄晕：黄色的光圈。(7)舒活：舒展，活动。（8）抖擞：振作

　　（9）应和：相呼应。（10）烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。文中指“衬托”。

　　（11）呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。（12）花枝招展：花枝迎风摆动，娥娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。（13）宛转：形容声音圆润柔媚。

　　3.课文层次

　　全文可分三段：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

　　四．探究质疑

　　1.说一说你是如何理解第一部分的？明确:总起全文，写的是盼望春天的到来。这里用了拟人的手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。更加生动形象。

　　2.同学们齐读第二部分，并思考：

　　（1）、第二部分主要讲的是什么？

　　答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。

　　（2）请同学起来朗读第三段，并思考：

　　①春草图中作者怎样描绘小草的?

　　(1)用“偷偷”“钻”写春草的情态；

　　(2)用“嫩嫩的”写春草的质地；

　　(3)用“绿绿的”写春草的色泽；

　　(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。

　　②“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?

　　讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

　　③“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?

　　讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。

　　④写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?

　　讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐

　　⑤“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?

　　讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。

　　（3）同学起来朗读第四段，并思考：

　　①作者是怎样描绘春花图的?

　　讨论并归纳：

　　(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；

　　(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；

　　(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；

　　(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；

　　(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；

　　(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。

　　②这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?

　　讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。

　　（2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

　　(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的'”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。

　　运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。

　　③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?

　　讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而

　　是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈

　　现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

　　④如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?

　　第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。

　　写树上的花(木本的花)。

　　第二层：从“野花遍地是”到本段完。

　　写遍地野花(草本的花)。

　　⑤这一段中有相互的对比，请找出来。

　　答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

　　五、小结

　　描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种

　　第二课时

　　一．复习上课，导入新课

　　二．探究质疑

　　1.请同学起来朗读第五段，并思考“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?

　　(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

　　2.“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?

　　(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

　　(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

　　(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

　　3.请同学起来朗读第六段，并思考：

　　①这一段写的是什么？春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?

　　(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

　　(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

　　(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

　　(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

　　②“春雨图”按什么顺序描写的?

　　讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。

　　③“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?

　　(1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

　　(2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

　　4.请同学起来朗读第七段

　　①文章怎样描写“迎春图”?

　　讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一

　　冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂

　　抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，

　　刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”

　　②文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?

　　引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。

　　5.请同学起来朗读最后一部分（8—10），并思考：

　　（1）、最后一部分讲的是什么？

　　答：是通过三个比喻，表达对春的赞颂。，强调它的“新”“美”“力”。

　　（2）、这三段可不可以互换，或者是合为一段？为什么？

　　答：不可以。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　三．概括主旨

　　四.课后反思

春教学设计6

　　教学目标：

　　1．流利、有感情的朗读课文，感知课文内容。把握作者情感。

　　2．体会拟人、比喻在写景中的作用，品味优美语言。

　　3．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　教学重点难点：

　　1．朗读课文体会感情。揣摩精彩的词、句、段在表情达意傻瓜的作用。

　　2．细致观察景物，抓住特点描写。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季的景色千姿百态，美不胜收，古往今来，文人墨客创作了许多吟咏四季的佳作，今天我们就随着朱自清的笔触一起去领略春的迷人风采。

　　二、课件出示教学目标

　　三、检查旧课，自然引出新课：

　　上堂课，我们训练了朗读课文，梳理了文章结构，谁能说说全文分几部分？每部分都写了什么？（板书：盼春——绘春——赞春）本文于开头写盼春，就让读者内心掀起思春的波澜，为下文描绘春景奠定了欢乐基调，从第二段开始，作者抓住春天的特征，粗略勾勒了春天的轮廓画，创造了一个动人的意境，然后作者从容不迫地

　　四、探究新课：

　　这堂课我们就重点赏析绘春部分地五幅春景图，请同学们速读三至七段，按顺序说明每段描写的对象（板书：草花风雨人）问：这五幅春景图中，你觉得那副写得最好，为什么？（一）每幅图都有它的精彩之处，今天我们就以春雨图为样本共同赏析（出示课件，放朗读录音）请同学们眼看画面，耳听录音，用心体会春雨图的优美意境。

　　思考：

　　1、这段写了几层意思（板书：特点、景物）

　　2、春雨绵绵夏雨急，文中哪几句话突出了春雨的特点？分别写出了春雨的哪些特点？（板书：细密、闪亮、绵长）

　　3、雨中景都写了什么，（板书：树草灯人屋）

　　4、描写雨中景时采用什么顺序？（由物及人，由静到动，由近及远）

　　5、本段描写春雨及雨景表达了作者怎样的思想感情？（板书：喜雨之情）

　　6、哪些语句传达了这种感情，试举例说明。（可别恼）

　　7、本段运用了哪些修辞方法？（比喻拟人）

　　（一）小结：这一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象，把那一派细雨绵绵的春光，一种和平安静的氛围，描绘的出神入化，表达了作者的喜雨之情。刚才老师已做了赏析示范，接下来同学们要合作探究，品味赏析另几幅春景图。

　　（二）现在请同学们一面欣赏春草图的美丽景色（课件出示春草图）一面用原文语句给它配上画外音（齐背春草图）今天我教给大家一种学习方法，叫发现法，我们就用这种方法来学习春草图，那么什么是发现法呢？围绕下边问题，谈出认识、体会的都是“发现”（课件出示）

　　（1）、发现哪个词用的'妙，说说它的妙处。（偷偷，钻，嫩，绿，满是）

　　（2）、发现哪个句子写得好，说出它好在哪里。

　　（3）、发现这段用词上有什么突出特点（叠词的运用）

　　（4）、有什么疑问说出来和大家商讨。现在速读春草图，你有什么发现，就举手和大家交流。（鼓励学生：只要认真阅读人人都会有所发现，有所发现说明你不仅勤于思考而且善于思考）当学生谈到叠词特点时，问：那么这些叠词能不能去掉一个字呢？我们来试试看。去掉后表达效果有什么变化（课件出示改后文字）大家再看原文比较一下，改后的文字和原文哪个富有感情？（改后的文字只是平淡地写写，而原文在描写的字里行间渗透了作者对小草的喜爱之情）原文中那种写法叫什么（借景抒情）质疑：老师有个疑问，所能帮老师解决，写春草为什么要写儿童在草地上嬉戏？（侧面写春草的柔嫩可爱，突出春草勃发带给人们的快乐）小结：这段描绘春草的特点，观察细致，描写具体形象，使人有亲眼目睹，身历其境之感，而且较多地使用叠词，对小草的喜爱之情油然而生。

　　（三）接下来作者着力描写春花竞放的场景，现在请同学们闭上眼睛，打开大脑电视机，在荧光屏上放映百花争奇斗艳的画面。

　　（1）首先勾勒主要景物的形态，作者首先把镜头对准了树，你的电视画面上出现了什么景物？（学生七嘴八舌的说：桃树、杏树、梨树，镜头下移：蜜蜂、蝴蝶、草丛、野花）

　　（2）现在把黑白电视变成彩色，看谁头脑中的画面色彩更艳丽。你看到了什么？（红像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黄褐相间的蜜蜂，色彩斑斓的蝴蝶，茵茵绿草地，野花五彩缤纷）

　　（3）好，我们的电视画面已经五彩缤纷了，现在我们让静止的画面动起来。（花下成群的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小蝴蝶轻盈起舞，草地上的野花迎风摇曳着，俏皮的眨着眼睛。）刚才我们通过想象已初步领会春花图的意境，现在再交给大家一种学校方法：合作探究法（课件出示）一会我们四人一小组合作探究春花图的妙处，在书上做好笔记，然后交流，请同学们看大屏幕，从以下几个方面入手合作探究。（课件出示）

　　1、抓住春花什么特点？

　　2、按什么顺序描写的？

　　3、描绘景物时哪些词用得精确？

　　4、哪些句子写得生动形象？

　　5、运用了什么修辞？全班交流：

　　（1）花多、色艳、味甜

　　（2）高—低色-味虚-实

　　（3）闹、赶趟儿、像眼睛、像星星

　　（4）拟人、排比、比喻刚才我们学习春草图的时候了解了一种侧面烘托的写法（写儿童在草地上嬉戏，是为了侧面烘托草的柔嫩可爱）本段有类似的写法吗？（写蜂闹蝶飞，是侧面烘托春花的万紫千红，香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。）

　　小结：作者描绘春花图，动静、高低、色味虚实结合，绘出了一幅色彩绚丽，春意盎然，立体感很强的春花图，使人仿佛置身于春花烂漫的美景之中。

　　五．作业：

　　1、从五幅春景图中选取你最感兴趣的专题写一段文字。

　　2、从五幅春景图中选取你最感兴趣的三个专题分类收集诗句。

　　3、选择你最喜欢的一幅为它配画。推出五幅特写镜头，浓墨重彩细致入微地描写春天的动人景象。

春教学设计7

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至有背诵；

　　2．整体感知课文，理清文章思路；

　　3．品味文章生动、形象、富有表现力和感染力的语言。

　　教学重点：

　　1、背诵课文；

　　2、理清文章思路。

　　教学难点：品味生动、形象、富有表现力和感染力的语言。

　　教学时数：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（略）

　　第二课时

　　一、导入课文：

　　上节课，我们解决了课文中字词问题，大体上了解课文内容和结构，初步体味了作者在文章中表达的思想感情。下面请同学来朗读一下课文，希望朗读的同学在配乐中能再现作者的感情。

　　二、播放《春江花月夜》乐曲，学生朗读，然后评议。

　　三、回顾一下课文结构：

　　第一部分：盼春；

　　第二部分：绘春；

　　第三部分：颂春。

　　四、赏析第一部分：盼春

　　1．本段作用：点题，总领全篇，引起下文。

　　2．找出关键词语，体会它表达了作者什么思想感情。

　　盼、来、近――表达作者迫切而喜悦的心情。

　　五、赏析第二部分：绘春

　　1．第二段主要内容是什么？

　　总括轮廓。

　　2．作者如何总写春天的？

　　先总写：一切

　　后分写：山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　3、作者描绘了春天哪些景象？

　　春草图

　　春花图

　　春风图

　　春雨图

　　迎春图

　　4、春草有什么特点？作者从几方面来写的？运用了什么描写方法？

　　A、正面描写：

　　写长态：钻（表现生命力强）

　　写质地：嫩嫩的（鲜嫩）

　　软绵绵（柔软）

　　写色泽：绿绿的（浅绿）

　　写长势：满是的（旺盛）

　　B、侧面描写：带给人们欢乐

　　C、运用的修辞手法：拟人、排比

　　5．春花有哪些特点？作者用了哪些词语来表现的？运用了什么描写方法？

　　A、正面描写：

　　花朵多：赶趟儿、杂样儿、散

　　花色艳：红、粉、白

　　花味甜：

　　B、侧面描写：

　　蜜蜂：闹

　　蝴蝶：飞

　　C、虚实结合：由春花联想到秋实。

　　6．春风有什么特点？作者是如何描写的？

　　A、引导学生解决问题：

　　温暖柔和（不寒、抚摸）――触觉

　　清香扑鼻（泥草花香）――嗅觉

　　色彩明丽（繁花嫩叶）――视觉

　　和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）――听觉

　　B、播放音效，感受鸟鸣“跟轻风流水应和着”的意境。

　　7、春雨有什么特点？作者从几方面来的？

　　A、春雨特点：多而细密、滋润万物

　　B、正面描写：

　　形：像牛毛、像花针、像细丝（紧密、闪光、细长）

　　状：斜织、薄烟（轻盈、迷蒙）

　　C、侧面描写：

　　景：叶绿草青、灯、人、房屋（滋润万物、气氛和平安静）

　　情：可别恼

　　D、主要运用的修辞手法：比喻、排比

　　E、播放春雨音效，感受春雨特点。

　　8、前面描写的是自然景观，接着作者由景到人，请同学们阅读课文，看看人们在春天里是以什么精神状态来迎春的`。

　　颂扬了人们奋发向上、憧憬未来生活的精神风貌。（城乡、老小、舒活筋骨、抖搂精神、一年之计在于春）

　　六、赏析第三部分：颂春

　　1．三个比喻句，各表现了春天的什么特点？

　　像娃娃：新（万物复苏、新的生命开始）

　　像小姑娘：美（百花争艳、景色动人）

　　像青年：力（充满生机）

　　2．三句话各自独立成段，有什么作用？

　　三个比喻句，点明了春天成长的过程，独立成段，强调了春天不同的成长过程。

　　七、总结：播放电视教材《春》，进入春的意境中，回顾全文内容。

　　八：作业：背诵全文。

春教学设计8

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、积累“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

　　2、品读写景画面，学习作者分层次描绘春景的方法；

　　3、赏析语言，学习本文用词精当、修辞恰切的写法；

　　情感态度与价值观：

　　1、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

　　2、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

　　【教学重点】

　　1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

　　2、培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和能力。

　　【教学难点】

　　1、品味语言的清新优美，抓住作者运用比喻、拟人、排比等修辞的写作方法。

　　2、体会作者情感。

　　【方法手段】

　　诵读法、讨论、点拨法、多媒体展示

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1.导入语：

　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

　　2.作者简介

　　方法：学生展示预习情况，最后简化为如下知识点

　　朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

　　3.检查预习，学习字、词。

　　①字词疏导：叫学生在多媒体上注音，后纠正。

　　朗（lǎng）润钻（zuān）出嫩（nn）绿

　　眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）鸟巢（cháo）

　　宛（wǎn）转蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擞（sǒu）精神

　　②多音字：

　　水涨起来了zhǎng应和h捉迷藏cáng黄晕yùn

　　他涨红了脸zhàng和平h宝藏zàng头晕yūn

　　二、整体把握文章：

　　1.配音听《春》的朗读，把握文章的情感。

　　2.朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的'把握，要求学生带着问题听读课文。

　　问题：

　　(1)课文围绕“春”写了什么？

　　（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

　　小组讨论以上问题，做好总结，并展示。

　　3.理清文章结构：

　　(1)课文围绕“春”写了什么？

　　明确：本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：

　　第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　（2）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

　　文中具体描绘了六幅春景图：

　　春醒图——自然醒——第二自然段

　　春草图——草报春——第三自然段

　　春花图——花争春——第四自然段

　　春风图——风唱春——第五自然段

　　春雨图——雨润春——第六自然段

　　迎春图——人迎春——第七自然段

　　三、探究质疑：

　　（第一部分）

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　（“盼望着”；“近”）

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　（第二部分）

　　请同学们朗读第二段，读后请回答：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

　　（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

　　明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

　　（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？（运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。）

　　（第三部分）：

　　请同学们朗读第三段，读后请回答：

　　（1）这段抓住了春草的什么特点来写？

　　教师明确：嫩、绿、多

　　（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

　　教师明确：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

　　小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　四、总结：

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　五、当堂检测

　　方法：多媒体出示题目，学生先做，做完后师生互动、点评。

　　目的：学习中掌握知识，训练中巩固知识。

　　六、布置作业：

　　1、积累词语、背诵课文。

　　2、在老师的指导下描写片段，训练写作能力。

　　提示：在我们陇西，初春的景致同样富有特色，请根据你的观察和感受，调动多种感官，写一段200字左右的文字，描绘初春的景象，展示一下你的风采吧。

　　板书设计：

　　当堂检测

　　1．给加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　朗润（）抚摸（）抖擞（）撑伞（）

　　liáo亮（）yùnniàng（）黄yùn（）suō衣（）

　　2．结合语境，给加粗的多音字写出正确的读音：

　　①风里带来些新翻的泥土的气息，混（）着青草味儿，还有各种花的香……

　　②有名字的，没名字的，散（）在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　③唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和（）着。

　　④上灯了，一点点黄晕（）的光，烘托出一片安静而和平的夜。

　　3．下列各项中对词语解释不正确的一项是（）

　　Ａ．朗润：明朗润泽。宛转：形容声音圆润柔媚。

　　Ｂ．欣欣然：欢欢喜喜的样子。繁花：密密地开着的花。

　　Ｃ．呼朋引伴：呼唤朋友，指引同伴。舒活：舒展．活动。

　　Ｄ．卖弄：炫耀。花枝招展：比喻姿态优美。

　　4．下列各句中没有使用修辞的一项是（）

　　Ａ．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　Ｂ．红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　Ｃ．桃树．杏树．梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　Ｄ．在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。

　　5．填空。

　　①《春》是一篇精美的散文，春的，春的，春的，都通过作者的生花妙笔表现出来了。

　　②默写：

　　春天像刚落地的娃娃。

　　春天像小姑娘。

　　春天像健壮的青年。

　　③在横线上填一个词或短语，要求符合文章内容。

　　春草春花春风

　　春雨春人

　　6．积累。

　　请从你积累的古诗词中，默写一首有关咏春的古诗词。

　　教学反思

　　我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

　　这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

春教学设计9

　　一、创设情境导入新课

　　秦晋始终结世好——打一字谜（春）

　　提到春，会令我们感到无限的生机和蓬勃向上的生命力。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知时节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今天要学习的这篇课文就是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

　　二、整体感知：

　　学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

　　1、配乐朗读课文，感受春天之美。

　　2、有首少儿歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小朋友眼睛里”请同学们阅读课文，找一找春天在哪里？

　　春天在___________。

　　春天在春草里；

　　春天在春花里；

　　春天在春风里；

　　春天在春雨里；

　　春天在人们的活动里。

　　3、作者在描绘春天的美景时，选取了这些精美的画面，这些景物各具有怎样的特点？

　　草报春

　　①春草是历代文人争相歌咏的对象，想像一下，春草图与下面诗句中哪一句描写的画面最接近？

　　“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易

　　写出了野草顽强的生命力。

　　“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈

　　写早春刚发芽的草，写出了早春勃发的特点。

　　“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修

　　写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的草。

　　小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的春早写出了早春勃发的特点。

　　花争春

　　花的特点：春花烂漫、百花竞放。

　　花朵多：桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。

　　花色艳：红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　风唱春

　　“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

　　多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”

　　——林斤澜《春风》

　　同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

　　朱自清笔下的春风是柔和、芳香、悦耳。通过调动各种感觉器官来把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的`。

　　柔和：“像母亲的手抚摸着你”。（触觉）

　　芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”（嗅觉）

　　悦耳：“呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。（听觉）

　　林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。

　　雨润春

　　“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

　　都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的、轻盈的，朱自清的“春雨”还是密、亮、绵长的。

　　人迎春

　　春到人欢、春早人勤。

　　绘春

　　春天在生机勃勃的春草里；

　　春天在百花竞放的春花里；

　　春天在和煦芳香的春风里；

　　春天在细密绵长的春雨里；

　　春天在人们迎春的活动里。

　　小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）

　　三、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

　　1、品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）

　　朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

　　如：我喜欢“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句。

　　因为这一句从听觉、视觉的角度衬托出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。“闹”字不仅写出声音，还写出热闹的气氛，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。让人想起“红杏枝头春意闹”的诗句。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

　　小结：我国著名的语言学家朱德熙在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松，可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”《春》的语言就简朴生动，秀雅清新。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。（板书：——美在语言）

　　2、体会文中蕴含的情感，领悟作品的深层意蕴。

　　“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？这和他的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。（多媒体显示背景：1927年大革命失败，他“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”后，他的思想开始转变。《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。）

　　文章以三个比喻结尾，表达了作者怎样的思想感情？

　　作者把春天比喻成“刚落地的娃娃”是表现春天的勃勃生机美，把春天比喻成“小姑娘”是表现春天艳丽的容颜美，把春天比喻成“健壮的青年”是表现春天健壮的身姿美。赞美春天有不可遏止的生命力，它给予人们以奋发向上的精神，对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。排比句式的运用，赞美、热爱之情越来越强烈。

　　所以说《春》确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的情感写照。（板书：——美在情感）

　　总结全文：朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生以及人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。？

春教学设计10

　　一、课文导入：

　　1、以歌曲《春天在哪里》导入。

　　2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。

　　二、作者简介：

　　朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的什么特征等。

　　三、朗读课文，整体理解

　　1、教师范读，学生试读，全体齐读。

　　2、本文抒发作者什么感情？——对春天的`喜爱和赞美之情

　　3、展示本文的结构层次。

　　第一部分（1—2）盼春（总领全文）

　　春草图

　　春第二部分（3—7）绘春春花图

　　春风图

　　春雨图

　　迎春图

　　第三部分（8—10）颂春

　　四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。

　　（一）读一读

　　1、读准字音，疏通字词。

　　2、深入意境，细细品味。

　　3、声情并茂，体会风格与美感。

　　4、选择自己喜欢的段落语句，反复诵读品味。

　　（二）品一品

　　1、品用词之精。

　　2、品语言之美。

　　3、品写法之巧。

　　4、品构思之妙。

　　（三）说一说

　　小组之间交流品评所得，互相问答，分组竞赛。

　　五、写作借鉴：

　　（一）从这篇课文来看，应该如何写景？

　　1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；

　　2、从不同的感官角度来描写，如视觉、

　　听觉、触觉等；

　　3、按照一定的顺序来描写，如从高

　　到低、从近到远等；

　　4、虚实结合，动静结合；

　　（二）模仿习作。

　　借鉴本文写景的方法，描写一幅秋景图。

　　六、布置作业

　　抄写课后读一读，写一写中的词语。

　　背诵课文1—3段。

春教学设计11

　　教学目标：

　　1、学会抓住事物特征描写景物的方法；

　　2、学会遣词造句。

　　能力目标：

　　训练朗读及鉴赏写景抒情散文的能力。

　　德育目标：

　　感受春景的美好，培养学生审美的能力。

　　教学法指导：

　　品读意境美、语言美。用“数学化”的原则指导思考，即“公示——领悟——运用”，以动脑为核心，把学生的眼、耳、口等感官调动起来，把思维与课文归于一体。

　　教学时序：

　　第1课时

　　教学步骤：

　　一、引入：（儿歌《春天在哪里》、PPT画面）

　　【师】春天里有什么？（荡漾的东风、明媚的阳光、娟娟的细流、嫩绿的草儿、万紫的花儿、细密的春雨、欢悦的人们等）

　　二、赏古诗、得方法：（PPT画面、附诗、配乐解说）

　　【师】古人描写春景，由于观察入微，写出了许多广为流传的名句，有的一字传神，生动地表达了某种感受。如“春风又绿江南岸”通过视觉效应，写出了颜色；那么“两个黄鹂鸣翠柳”从听觉上，再现了声音；“踏花归去马蹄香”，通过嗅觉，表现了气味；“吹面不寒杨柳风”通过触觉感受春风的柔和。因此，写景散文重在观察，而观察就是要五官一起开动，使大脑同时通过五条渠道去认识事物、感受生活，再经过加工，就能构成一幅美好的画面，就能写成一篇很好的散文。

　　赏析写景散文的方法：

　　听、视、嗅、触全身心感受；

　　声、光、色、态形象主体化；

　　文中滋味先品读；

　　替换对比之精妙。

　　三、听读课文，理清层次：（音乐PPT画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　【问】

　　1、作者细致观察了哪些春天的景物？

　　2、作者抓住了这些景物的哪些特征？

　　3、作者如何观察再传情传神地表达出来的？

　　四、朗读课文，体会感情：

　　1、在文中勾画自己认为写的传神的字“△”、词“”、句“”，并体会它们好在哪里？为什么作者能写得如此绝妙生动？

　　2、精读语段

　　（1）春雨的特征一多二细；

　　（2）写了雨中的景物有“绿得发亮的”树叶；“青得逼你的眼”的`小草；“撑着伞慢慢走着的、在地里工作”的人们；“稀稀疏疏的、静默的”房屋。雨中景物的特点概括为“安静而和平”（用原文词语作答）

　　（3）文段中含蓄地写了春风，依据是“密密地斜织着”中的“斜”

　　（4）“笼”字用得好，好在准确地写出了薄烟的高度。

　　（5）本段描写雨中景物的顺序是从静景到动态，从物到人，从近到远。

　　3、口头作文（看景物图——秋实累累）

　　请同学们用一段话描绘图片的内容。（即兴点评）

　　五、朗读训练（春风图）

　　六、结束语

　　今天这堂课，我们徜徉在美丽的春天里，你们给了我一片阳光，已经让我的整个春天都灿烂了。谢谢！

春教学设计12

　　教学目标：1.诗人的爱国情怀。

　　2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学重点：通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

　　教学难点：体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学环节：

　　一、导入：

　　“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

　　二、预习展示

　　我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于近体诗，你又了解多少呢？

　　（学生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

　　补充解释课件内容：那么对应一下今天要学习的'《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

　　三、学习《春望》

　　（一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

　　齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

　　明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

　　（这句话的意思是？）两种理解：

　　1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

　　2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

　　不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

　　哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

　　（板书：感时，恨别）

　　（二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

　　请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

　　明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

　　（根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

　　归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

　　（三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

　　（四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

　　“搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

　　（指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

　　（幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

　　一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

　　让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

　　（五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

　　望京城长安破败之景。

　　望能收到家人来信报平安。

　　望到能酬报国之志的诗人。

　　一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，

　　老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

　　是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

　　(六)、拓展练习

　　《闻官军收河南河北》

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　忧国忧民，眷念亲人。

　　七、作业

　　学习促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

　　八、板书

春教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、引导学生有感情地朗读课文，品味作者描绘祖国春光那诗的抒情笔调和优美语言，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养学生热爱祖国山河的感情；

　　2、赏析“绘春”部分的内容。

　　二、教学重点：

　　感受作品优美的语言，

　　学会观察、描绘、抒情的写作方法。

　　三、教学难点：

　　体会各种修辞手法的运用和效果，学习本文的语言艺术。

　　四、教具准备：

　　幻灯片。

　　五、教学方法：

　　讲解法、讨论法。

　　六、教学过程：

　　导入新课；春天是万物复苏的季节，春暖花开，大自然呈现出一派喜人的生机，在这充满生机的季节里，人也变得富有活力了，著名散文家朱自清先生笔下的春天又是怎样一番景象呢？我们一起来欣赏一下他的美文。

　　传授新课：

　　（一）主要写了什么？分几个部分来写？（指名答）

　　板书：盼春、绘春、赞春

　　（二）赏析第二部分

　　1、描绘了哪几幅图画？

　　2、指名读第二段，问：作者是怎样描绘春回大地、万物复苏的景象的？

　　3、师范读第三段，问：这一节写什么？（春草）哪些词语写出了春草的可爱？为什么要写人的活动？

　　4、女生齐读春花图。问：这一段抓住春花的哪些特点来写？

　　5、指名读春风图。

　　师：朱自清先生充分调动了自己的各种感官，把风写得有声有色有形有味，朱自清先生调动了哪一些感官？请你具体举例分析。（分组讨论）。

　　6、男生读“春雨图”。作者在写春雨时主要抓住什么来写？除了写雨外，这一段还写了人的活动，有什么作用？作者的写作顺序怎样？

　　7、齐读“迎春图”。人们是怎样迎接春天的？

　　师小结：刚才我们赏析了文章的第二部分，作者观察全面细致，构思精巧，抓住景物特征，情景交融，语言生动优美，更深刻体会了本文的内容和表达的情感。

　　（三）赏析文章第三部分。

　　1、齐读。

　　2、问：本节共有几句话？主要采用了哪些修辞手法？（3句，比喻，拟人）

　　（四）小结本文写作特色。（生讨论后归纳）

　　1、细致地观察，生动地描绘。

　　2、精巧的`构思，严谨的结构。

　　3、优美的画面，生动的语言。

　　4、情景交融，诗情画意。

　　（五）课外拓展：

　　朱自清笔下的春天是那机样绚丽多姿，生机勃勃，请你用生动的语言描写家乡的景物，可选取其中一个方面（如花、草、雨等），200字左右。

　　板书设计：

　　盼春：来了……近了

　　总绘：春回大地

　　春草：钻、嫩、绿

　　春绘春细绘春花：树上——树下

　　春风：触觉、嗅觉、听觉、视觉

　　春雨：雨形、雨景

　　迎春：出来、舒活

　　颂春：新、美、力

春教学设计14

　　【教学设想】

　　突出“细”“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。对文中的形象美、语言美、结构美、情味美，学生由于年龄小，不注意体会，适当地点拨、引导，使他们受到美的熏陶。

　　教师示范，重点讲读一两段，帮助学生理解描写的对象，描写的顺序，描写的方法，描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　课内阅读与课外反馈相结合，加深对课文的理解，启发想象力。

　　【教学内容和步骤】

　　一、引用名言，导人课文，激发爱美的情怀

　　法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同寸：巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。

　　二、指导自学课文，梳理全文结构

　　一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物──山、水、草、树、花、、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：

　　１、读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

　　２、把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

　　３、文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

　　４、提出自己阅读中不能解决的问题。

　　讨论，交流，明确：

　　水涨（zhǎng）剿（cháo）应和（hè）迷藏（cáng）酝酿（yùn niàng）晕（yùn）

　　第１节：迎接春天。（第一段）

　　第２至７节：描绘春天。（第二段）

　　第８至１０节：歌颂春天。（第三段）

　　三、讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点

　　１、有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　即使动态助词，用得也很考究。学生轻声读—段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　２、从第２节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第２、３、４节，要求读顺畅，渎后：

　　⑴按顺序说明描写的对象。

　　⑵说说描写的角度与方法。

　　⑶哪些词用得很有表现力？

　　同学们交流后，教师讲述：

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再依次描绘春山、春水、春天的太阳、春草、春树、春花。

　　描绘得细：

　　如春草的图景，写它旺盛的生命力──“钻”，对它的色彩──“绿绿的”，写它的质感──“嫩嫩的”、“软绵绵的”，写它的覆盖面──“一大片一大片满是的”，写入在草地上游玩的快乐，写风的助兴。这样细笔细绘，具体形象，使人有亲目所睹和身历其境之感。

　　描绘得立体：

　　如春花的图景，先写树上的繁花似锦，次写树中的昆虫喧闹，再写树下遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；明写野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合的描写，就绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感很强的春花图，使人仿佛置身于春花烂漫的美景之中。

　　描绘方法多样：

　　用拟人的手法，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，生动地刻画出大地回春，万物复苏的景象，又如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形象地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场景。寓花树、万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”，具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。

　　描写的语言优美，极富表现力：

　　选词准确精当。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描绘出春天山景的特点，明朗、润泽的样子。出示月历上山景的彩色图片。看外语课发的《look and say》里第１４０幅“ hill”这幅画，体会作者遣词的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，小草的“钻”，野花的“眨呀眨”，能绘声绘态，刻画出勃勃生气。语言的音韵也很注意，如短句的运用，三个“起来了”的连用，有节奏感，读起来上口。

　　综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。

　　四、学生独立分析，开展评论

　　《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。

　　学生充分发表意见后，点拨一二。如：

　　“吹面不寒杨柳风”引自僧人志南的《绝句》，全诗为：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”引诗句绘春风的柔和。

　　由风的“抚摸”，引出泥土的气息，引出草味花香，引出鸟的呼朋引伴，引出轻风流水的声音，引出牧童短笛的'嘹亮声。重点描绘声音，鸟鸣声、轻风流水声、短笛嘹亮声应和着，谱写了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　抓住“细”和“密”表现春雨的特征。写雨的形态后，写雨中景色──雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。“绿得发亮”、“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”，把“青”直送到你的眼前。

　　写人，寥寥几笔，写出地域、情态、思想，着重在人的思想。“一年之计在于春”，春天在老老小小身上都注满了活力，应该把全年要做的事及早安排好。

　　五、齐读第２至７节，思考回答

　　１、作者绘春景按照怎样的顺序？

　　２、绘景中渗透了怎样的感情？

　　讨论后明确：

　　绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用横式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。

　　作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。

　　六、朗读第三段，要求学生说明

　　１、这一段的主要内容。

　　２、写法上有什么特点。

　　３、这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？

　　这部分是歌颂春天。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为小娃娃，强调一个“新”字；再喻为小姑娘，突出一个“美”字；最后喻为健壮的青年，突出一个“力”字。从不同角度写，写春的成长，领着我们向果实累累的丰收季节走去。

　　绘春时充满喜悦与赞美之情，为颂春作了铺垫。歌颂春天是赞美春天感情的必然发展。前后的感情是一致的、呼应的。

　　七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的

　　八、寻找春天，展开想象

　　春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。

　　现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象春天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：

　　分小组进行，互问互答。

　　指实景，口头描述春景。

　　仔细观察，尽量运用文中的词句。

　　对反馈的情况开展评论。

　　九、仿写

　　仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋天二小景》。

春教学设计15

　　教学内容：人民音乐出版社第14册第六单元，学唱歌曲《渴望春天》

　　教学目标：

　　1、够用甜美的声音、正确的换气齐唱《渴望春天》。

　　2、尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学重点：用甜美的声音表现《渴望春天》

　　教学难点：用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学方法：情景教学法、欣赏法、合作学习法

　　教学准备：教学光盘、幻灯片、柳枝、迎春花、风小草、映山红等。

　　教学理念：课前对教室进行了以“春”为主题的情景布置，迎春花、柳枝、映山红、小草、风筝等遍布整个教室，学生一走进教室就被春的气息紧紧包围，切实感受到春的存在。然后以“感受春天（创设情景）――体验春天――表现春天”为主线展开教学，从而激发学生学唱歌曲《渴望春天》的兴趣，同时引导学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点，体验并将自己融入春天的怀抱中。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教与学的活动

　　设计意图

　　创设情景感受春天

　　播放歌曲《报春》。学生进教室，分围坐。

　　课前播放“春”的歌曲，对教室进行了以“春”为主题的布置，创设良好的氛围。

　　体验春天

　　1、引入：

　　师：同学们看一下今天的教室有什么变化？

　　生：有迎春花、柳枝、风筝……

　　师：你从中感受到了什么？