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我选我教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的我选我教学设计，希望对大家有所帮助。
我选我教学设计1
从我国教育的课堂教学设计的整体发展轨迹来看，我国在课堂教学设计的问题上一直缺乏有效的问题设计和引导，即使在新课程得到广泛开展的今天也不例外.这一现状对教学情况最直接的影响就是，无法对学生们的思维活动实现有效的刺激，也就无法激发学生去进行更深入地思考.在实际教学过程中，我们往往发现存在这样的现象，即课堂中有许多问题出现，但是这些问题都是偏事实性的问题，例如试题、习题等等.而我们课堂缺乏的恰恰是那些经过深入思考的、有探讨意义的问题，在实际的教学活动中，仅仅有纯粹的任务，学生们缺乏挖掘问题和思考如何解决问题的能力.这种缺乏课堂教学问题的现状，使得学生们忽视对学习本质内容的关注，而只关心学习形式、任务操作、习题结果等问题，这会造成学生思维的僵化，不利于他们全面化地发展.
一、以问题为中心的教学策略
以问题为中心的教学策略概括了教学活动中的.方法、技术、手段等方面的概念，教学方法是教学策略的一种更加具体化的表达概念.一般我们可以将以问题为中心的化学教学方法分为三级方法，第一级方法是包括探究法、单元机构法、发现法在内的，能够反映一定教学思想的综合方法.第二级方法是包括实验法、演示法、练习法、讨论法以及小组合作法等方法在内的，构成了各式各样课堂教学形式的基本方法，也方便让学生发现问题.第三级方法是包括教学技巧和逻辑方法在内的能够实现课时内容的方法.这里所指的教学技巧包含比喻、联想、设问等等，而逻辑方法包括假设、分类、归纳、演绎、比较以及类比等等.选择化学教学方法时，我们一般从教学系统的六个要素来考虑，具体包括教学方法的使用范围、教学内容特点、学生的准备教学目的、教学环境的条件、教师的素养以及条件等几项.
二、选择科学的教学顺序
选择化学教学顺序时需要考虑所选择的教学模式，一般我们会将化学课堂教学模式分为教师讲解模式、学生问题讨论模式、化学实验模式以及指导自学模式这四种.上述四种教学模式中，学生在课堂中的参与度也不尽相同，并且各自适用于不同的教学目标.尽管本次研究主要讨论的重点在问题模式的化学教学设计上，但是这并不代表着就必须单一地选择问题讨论教学模式，而是应当从教学系统的各个方面进行考虑，只有将各种教学模式都弄透了，提取出各自的精华并整合起来，才能寻找出一种最适用于当前教学目标的教学顺序.
三、对教学设计进行修改与评价
完成教学设计方案只是代表着教学设计方案初稿的完成，教学设计的工作并没有完全结束，还需要对教学设计进行后期的修改和评价.一般对教学设计方案评价包含评价计划的制定、评价方法的选择、资料的收集和对结果进行报告等一系列工作.在系统化的教学设计理论中，认为对教学设计方案进行评价应该是在教学设计在被广泛推广应用之前进行的，评价之前可以根据小范围的试用结果对该方案的有效性、实用性和可行性进行了解.对于发现的教学设计方案中存在的缺陷，应当在给予修正后再试用，以达到令人满意的状态为佳.只有这样才能获取最佳的教学设计，进而创造出最优的教学效果.
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我选我教学设计2
二、课时与课型：一课时，感悟鉴赏课
三、预习要求：1.初步体会文章的内涵和情感。2.阅读《秋天的思念》（读本）中《我与地坛》的其余部分。
四、教学设计
（一）导语设计（用2分钟听贝多芬的《命运交响曲》）
《命运交响曲》是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住了命运的咽喉”，谱写出音乐史上最光辉的篇章，奏响了人生的最强音。古今中外像贝多芬这样勇敢地与命运抗争的强者很多，《我与地坛》的作者史铁生，就是其中之一。
（二）简介作者（投影史铁生的画像，配乐朗读，屏幕显示）
史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是勇敢地面对苦难，顽强地生活下来，成为我国文坛的一名专业作家。在这一过程中史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的《我与地坛》，解读他对生命，对人生意义的参悟。
（三）研习课文
导读第一部分：史铁生对于生命的感情是与地坛联系在一起的。请快速阅读第一部分。思考问题：
1.史铁生为什么喜欢地坛？
2.这个安谧、宁静的地坛给了史铁生什么启示？请重点推敲以下语句，谈谈自己对它们的理解：“它等待我出生……这时候想必我是该来了。”“一个人，出生了，……死是一个必然会降临的节日。”
教师小结：静谧的地坛给作者提供了特定的情绪背景，一个沉静思考的环境，生死不由自己决定，人活着就是顺从自然。虽然残疾了，但还是应该热爱生命。
板书：我解读生死：残疾不消极，热爱生命
3.地坛以怎样的特点，给了史铁生这样的启示？这一部分有哪些文字描述了地坛荒芜但并不衰败？重点在第一部分的第3.5、7三个自然段。其中应重点推敲的语句有：
第3段：“四百多年里，它一面剥蚀了……自在坦荡。”
第5段：“蜂儿……蚂蚁……瓢虫……蝉蜕……露水……草木竞相生长弄出的响动。”
第7段：“幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”
教师引导：描写景物也是作者对大自然的解读。作者在这几个自然段里集中地借自然景物道出了他对生命的感悟：地坛历久而弥坚的活力激励作者勇敢地面对不幸；像那些小昆虫一样，人人都能找到属于自己生命的喜悦和美丽；地坛在不断的变化中仍然保持了万古不变的生命永恒。这一段段景物描写，也是史铁生心魂的歌舞。语言细致工巧，充满了灵气，又稍带几分神秘色彩。
板书：地坛容纳我：荒芜不衰败，生命永恒
教师小结：地坛这座历经四百年沧桑的古园，给了作者丰厚的馈赠。所以，作者“常常到那园子里去”“去窥看自己的心魂”。作者从心底发出这样的感叹：“哦，地坛，我的古园，我的精神家园。”
板书：精神家园
导读第二部分：史铁生在地坛里经历了艰苦的精神跋涉，其中每一步都有他母亲的伴行。是母亲的理解和爱，帮助他解决了“怎样活”的问题。
1.你是怎样理解“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？
教师小结：母亲不仅要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
2.作者用了哪些材料写出他最终理解了母亲？
教师概括为四则材料：（1）设想母亲的心理；（2）写小说回报母亲；（3）整日怀念母亲；（4）痛悔自己的倔强和羞涩。
3.哪一则材料或哪几句话特别打动了你？请你有感情地朗读，并说说自己的体会。
第一则材料，重点推敲的语句有：“她知道……知道……知道……但她又担心……”。“她知道……她只是不知道……”“母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的`提示，是恳求与嘱咐。”
“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”这些文字伤痛议结合，既包含感情，又富有哲理，是对母亲心情的至切理解。
第二则材料，重点推敲的语句：“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。”
第三则材料，重点推敲的语句：“又是……又是……又是……又是……。”把地坛一日从早到晚的景色与思念母亲的心情交织在一起，痛彻肺腑。
第四则材料，重点推敲的语句：“她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船……”
4.从上面的研读说明：史铁生从母亲身上读懂了什么？“……她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”也就是说，母亲的“活法“成为史铁生的生命航标。
板书：我读懂母亲：承担苦难坚强生活生命航标
5.看MTV《懂你》，创设气氛。联系课文、歌词，谈谈自己对母爱的理解和体会。而后齐读第二部分的第7自然段，带着深深的敬爱来解读母亲，怀恋母亲。
（四）总结课文：课文的两个部分在内容上紧密相连。第一部分写我与地坛的故事，第二部分写我与母亲的故事。文章结尾处写：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我车辙的地方也有过母亲的脚印。”这说明母亲与地坛已经融为一体了。地坛使我平和地对待生死。解决了“为什么活”的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了“怎样活”的问题。所以，《我与地坛》虽然写了不少客观的景观和人事，但那不是重点。作者思路的关键在“我”与对象的关系上，重点在“我”从对象所获取的生存感悟上。
板书：感悟生命
（五）读后作业：1、阅读《读本》中《我与地坛》的其余部分
2、写《我与地坛》的读书笔记
附：板书设计
我与地坛
史铁生
地坛容纳我：荒芜不衰败生命永恒精神家园
我解读生死：残疾不消极热爱生命感悟生命
我选我教学设计3
【关键词】现代教育技术；通识课；教学设计；ADDIE模型
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”（钱学森之问），原因有很多，但其中很重要的原因是我国大学本科教育缺乏跨学科的广度。我国本科教育是专业教育，学生在进校时就选择了专业而很少去学习专业外的知识，缺乏跨学科的广泛学习。在高校现有的课程体系中，通识教育课程可在一定程度上解决学生跨学科的广度问题。但是由于理念和认识上的偏差，目前许多高校的通识教育仍存在这样那样的问题，诸如认为通识教育不如专业教育重要、课程设置不够规范、教学内容过分广而泛、教学方法单一、考试要求不严、学生兴趣不大等，使得通识教育课程的教学效果大打折扣。然而，高校要想培养跨学科跨专业的创新人才，必须高度重视通识教育，紧密结合社会经济发展实际，适时调整课程体系，优化教学内容，彻底摆脱填鸭式教学方法和单一的闭卷考试方式，以激发学生学习热情，拓宽视野，培养其跨学科跨专业的学习和工作能力。
基于以上思考，根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[20xx]2号）文件提出的“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”的要求，我们向学校申请并获准面向全校学生开设了《现代教育技术》通识选修课。为搞好本课程的教学，我们运用有关学习理论和ADDIE模型对本课程进行了教学设计和开发研究，通过三年的实践与评估修正，不断改进和完善本课程的教学体系。
近年来，国内有关师范类专业《现代教育技术》公共课程教学设计和教学体系改革的研究文献较多，其中具有代表性的研究有：杨九民等[1]设计与开发了“六模块、三层次、十六专项”教学内容与过程体系结构；王源[2]研究了课程目标、内容标准、教材编写、教学方式与学习方式改革；张伟平等[3]进行了基于主题学习的“现代教育技术”课程设计；陈卫东等[4]提出了“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革；张岩等[5]构建了网络环境下高等师范院校现代教育技术的课程体系；黄映玲等[6]提出了现代教育技术课程中的立体化教学改革对策和方案；罗群英等[7]进行了基于认知负荷理论的现代教育技术网络课程设计。但目前尚未见到有关非师范类专业《现代教育技术》选修课教学设计的研究报道，为此，我们开展了这方面的探究。
一课程教学设计的理论基础与模型
教学设计是课堂教学的一个组成部分，“是针对特定的教学目标，以人类学习和传播理论为基础，有益于提高教学效率的人力和非人力资源，对学与教的全过程进行分析、设计、开发、实施和评估的系统方法。”[8]
教学设计的理论基础是建立在对人们究竟如何学习的深刻理解之上的，主要的学习理论有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、社会建构主义、多元智能理论、体验式学习理论和成人教育法等，它们以各自的观点阐述人们如何进行学习，都有可取之处，但也有不足[9]。就我国目前的实际情况而言，大学课程教学设计的理论基础是多种学习理论的融合。在已有的多种教学设计模型中，ADDIE因其简单易用而成为最通用的模型之一，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）等[10]关键步骤，可细分为以下几个阶段：
第一阶段：预期教学任务和目标分析。包括预期教学任务分析、教学对象特征及其需求分析、教学目标分析等。
第二阶段：教学活动设计。包括教学内容、教学方法、授课模式与教学手段的选择与设计。
第三阶段：教学课程开发。即是将单项的教学活动组织整合成一项完整的教学课程。
第四阶段：实施与评估。组织实施各项教学活动，对过程进行监测，对效果进行评估。
可见，教学设计是开发课程和教学活动的一种系统方法，需解决三个重要问题：①为完成预期的教学任务，教学对象及其需求是什么？②为达到预期的教学目标，最适合的教学内容和教学活动是什么？③如何评估学生已经学到的东西？
二预期的教学目标和教学对象分析
1预期的教学任务与目标分析
师范院校开设《现代教育技术》课程的教学任务是“使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期”。[2]即，师范专业开设本门课程主要是培养学生的教学设计与实施的能力和教学资源应用与开发的能力，而非师范专业开设本课程主要是培养学生的信息化学习能力和多媒体与网络技术的应用能力。为此，我们确定本课程的教学任务是使非师范生了解信息时代的学习理论、学习媒体、学习环境、学习活动设计等知识，初步掌握学习资源的获取、图形图像的采集与处理、音视频的处理、演示文档的设计与制作等技术。本课程教学目标是培养非师范专业本科生的信息素养，提高他们利用计算机、多媒体课件和网络教学资源进行学习的能力。
2教学对象特征及学习需求分析
本课程的教学对象主要是我校各学科专业大学一年级第二学期或二年级的学生，他们已经学习了《大学计算机基础》课程，初步具备一定的计算机基本操作和应用技能。尽管如此，受中学计算机基础差异的影响，仍有不少大学1-2年级学生不具备很好地运用计算机多媒体技术和网络技术进行学习的能力，因此，在《大学计算机基础》课程之后开设《现代教育技术》通识选修课，有利于弥补这部分学生的`不足。同时，在选修这门课程的学生中，多数学生态度端正、学习积极性高，但也不排除少数学生最初选课的目的主要是为了获得通识课学分。基于对选课学生的特征及学习需求分析，我们更加清楚地认识到：本课程的教学目标、教学内容和教学方法的选择与设计还必须有别于《大学计算机基础》课程。
三教学内容和教学活动设计
1主题式的教学内容设计
主题教学是将课程教学内容以主题或专题的形式进行组织，在信息资源和技术手段的支持下，采取课堂讲授、操作实练、探究学习、问题导向学习等多种形式开展的教学活动。针对《现代教育技术》课程内容多、范围广、许多内容涉及实践操作和技能训练、单纯的知识点传授对已有初步信息知识和技能的学生缺乏吸引力等特点，我们采取主题教学模式开展本课程的教学活动。在教学主题选择与设置上，既借鉴师范院校将教学内容划分为教育技术、教学媒体、信息化教学设计、信息技术与课程整合、多媒体课件开发、网络教育应用等六大主题学习单元[3]的经验，又根据非师范专业开设本课程的教学目标和选课学生的实际情况，将本课程的教学内容设计成9个主题，包括现代教育技术概述、信息时代的学习媒体、学习活动设计、信息化学习环境、网络学习资源获取、图形图像的采集与处理、数字音频处理、数字视频处理、演示文档的设计与制作等，并且明确每一个主题的具体教学目标和教学内容（见表1），着力提高学生的信息化学习能力。
2团队式的教学模式
由于《现代教育技术》课程的教学内容涉及多个领域的知识和技能，受知识背景和学术专长限制，任何一个教师都不可能完全精通所有领域。为此，我们改变传统的一个教师从头到尾讲授一门课程的教学模式，采取团队成员分别承担不同的教学主题、分工协作共同完成本课程教学任务的模式。实践证明，这种团队式的教学模式不仅可使每一位教师充分发挥其所长，而且能使课堂教学内容既有深度，又有广度。
3有效的教学活动设计
在设计教学活动时，关注和确保教学内容的准确性，非常重要，但教学内容如何传播到学生？也同等重要。有效的教学设计者创建的教学活动和材料不仅能高效地呈现教学内容，而且有助于培养学生的学习能力与实践能力。为此，我们将每一个教学主题作为一次教学活动单元，分别进行系统的设计，包括根据教学目标选择合适的教学方法，根据教学内容和学生规模以及信息化教学环境确定授课模式，根据具体教学内容的特性选择教学手段等，具体情况如表1所示。
四教学活动的实施与评估
我们设计和开发的《现代教育技术》课程，已先后在20xx、20xx和20xx年面向全校各专业开设了该通识选修课。每次该课程结束时，我们都面向选课学生发放调查问卷进行评估与修正。经过三年的努力，该课程的教学体系日臻完善，越来越受到广大选课学生的欢迎。20xx年12月，我们首次利用校园网对该课程进行网上问卷调查，共有65名选课学生自愿地参加了此项调查活动，有效问卷达64份，调查内容涉及教学特色、教学内容、教学模式与方法、教学效果等方面。在“本课程最吸引你的做法是什么”情况调查中，27.2%的学生选择“教学模式的创新性”，31.8%的学生选择“教学内容的主题性”，30.6%的学生选择“教学方法的灵活性”；在教学内容调查方面，表2显示出不同的学生对教学内容有不同需求，每个教学主题都有一定比例的学生对其感兴趣，尤其以采用实际演练教学方法的技能训练型教学主题更受欢迎；在教学模式与方法调查方面，95.3%的学生认为团队式教学模式新颖，90.6%的学生认为团队式教学模式对其学习本课程的兴趣有帮助或一定帮助，81.3%的学生希望有更多的通识选修课采用这种教学模式；在教学效果和教学质量调查方面（表3），89%的学生认为本课程的教学效果为优秀或良好，98.4%的学生认为本课程的总体教学质量好或较好。
调查结果表明，本课程采用的主题式教学内容、团队式教学模式、灵活多样的教学方法与教学手段等都对选课学生具有较大的吸引力。绝大多数学生认为本课程的团队式教学模式新颖，对提高他们学习该课程的兴趣有一定帮助，希望更多的通识选修课采取这种模式组织教学；多数学生认为本课程教学团队优秀，教学效果良好，对于拓宽他们的知识面、提高个人信息素养、掌握新技术的应用、改善个人的学习习惯等有帮助，课程总体教学质量好，达到了预期的教学目标。
我选我教学设计4
近年来，毕业设计中存在着质量下降的问题，分析其产生的原因是多方面的，如毕业设计过程各环节存在着一些不规范、学生对毕业设计重视不够，就业考研压力大，前三年学习累积的综合反映等。以上问题是对西南科技大学、辽宁工程技术大学、南华大学等十余所高校的调研结果。目前毕业设计（论文）的选题模式上也存在一些共性不足：一是，选题较晚，一般在大四第一学期末，此时直接就业的学生正在找工作或已找到工作，毕业设计（论文）不能有效提高找工作时的竞争力；二是，毕业设计（论文）题目来源单一，自选课题占的比例过大，结合工程实际和教师课题的较少，不一定社会需要，创新性不足。三是，抄袭现象比较普遍。毕业设计（论文）从形式上做到了一人一题，但是内容上很多是雷同的，比如安全评价和人机工程方面的；而根据历年的资料进行统计，设计占的比重偏低（30%左右），而论文占的比重偏高（70%左右）；结合工程实际和教师课题的较少，自选课题占的比例过大。四是，学生在选题方面比较被动，无法主动将自己的学习兴趣、可能就业去向兼顾起来。通过对全国部分高校毕业设计工作的调研，可以看到我校在毕业设计环节的管理工作方面制度是比较完善的，措施是严格的，应该说已走在大多数院校的前列，但是由于我校开设安全工程专业较晚，我们认为，我校的毕业设计工作的主要问题出现在没能及时解决与应用型培养目标相适应的本科生毕业设计的内容设置、教师指导以及考核标准等的改革；没能及时采取对策减轻或降低就业、考研、出国等这些关乎学生切身利益的事情对毕业设计的冲击和影响；没能充分考虑高级工程技术人才培养所需要的'工程训练对学生团队意识、团队协同作战能力素质训练的基本要求；没能完全将毕业设计的一些工作环节规范化、标准化；没能从专业、组织的角度为学生毕业设计工作提供详尽的服务手段等。比如，在毕业设计程序方面存在不足：一是，没有毕业实习环节，不利于毕业设计联系实际；二是，毕业设计成绩，并未由非指导教师批阅毕业设计论文，并打分，答辩时指导教师也没有回避，反而参与了答辩并最终给出了综合成绩。这些都是制约我校安全工程专业学生毕业设计工作上台阶、适应新形势的瓶颈问题，我们应针对问题加以解决和改善。
二、社会需求和毕业去向双重引导毕业设计选题模式
1.改革毕业设计选题模式。
基于社会需求和学生就业去向的选题原则，提高学生参与毕业设计（论文）的积极性和热情，在毕业设计（论文）的题目选择上考虑学生去向和兴趣，在近年的局部试验已证明这一模式可以增强读研学生在研究生期间的竞争力，在很多高校如中国科学技术大学、中国矿业大学等，我校毕业生的科研能力较为突出。相信如果进一步改革，基于社会需求和学生就业去向的选题原则，将有效的提高毕业生在职业生涯的竞争力。
2.建立来源于社会需要并不断更新的毕业设计题目库。
通过编制调查表，选择主要行业如化工、石油、消防、建筑、交通、煤矿、冶金等，在有行业代表性的企业开展调研工作，在对口的政府部门如安监局、消防队、应急指挥中心等，开展调研工作。组织教师对获取的调研材料和数据，进行分析，并利用头脑风暴法确定可选的毕业设计题目。
3.建立一次多选题目，二次定题的选题程序。
将选题工作提前至大三第二学期末，并可多选题目，通过调研完成多个综述，这样通过毕业设计（论文）的前期调研，可以提高学生就业竞争力。在学生进一步认识选题内容后，结合自身兴趣和毕业去向，二次定题，并进一步调研，完善综述。这样可以拓宽学生知识面，保证所选题目是基于社会需要和学生去向的原则。
4.增加非导师对毕业设计（论文）的评审，并实行答辩时指导教师回避制度。
以上四项改革主要体现出本项目的“基于社会需求和学生就业去向的选题原则，提高学生参与毕业设计的热性，提高学生综合素质和竞争力，规范毕业设计选题和答辩程序”的立题宗旨。
三、预期成效
1.可以提高毕业生就业竞争力。
基于社会需求和学生就业去向双重引导的安全工程专业毕业设计（论文）选题模式，将一次选题定题的程序改为一次多选题，二次定题，并以社会需求视角，以学生就业去向为指引，规范毕业设计选题、综述、开题、设计、结题等一体化流程工作模式，是以针对性的培养学生的就业竞争力和工作能力主要目的，实现与复合型人才培养目标相适应的本科生毕业设计的内容设置、教师指导以及答辩考核等的改革，贯彻了因材施教、因人而异的教学原则。
2.调节学生就业和毕业设计间的矛盾。
我选我教学设计5
学分制是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度，它与班建制、导师制合称三大教育模式。
我院目前开展的学分制教学，每学期有一半的时间，是专门开设多层次的选修课。这些选修课，打破了专业、年级和班级的限制，学生在规定的范围内（课程跨度、专业理论深度），可以根据自己的时间安排、兴趣爱好、专业辅修发展等情况，选择课程和老师。
二、目前开展的选修课现状
（一）不同专业的学生选上同一门课，它包括：1.基础课（如：计算机辅助设计、设计思维训练）；2.素养课、技能课（如：纸艺设计、模型制作）；3.专业类别明显的课程（如：家具设计、数码产品设计）。
（二）不同年级的学生选修同一门课。
（三）选修课中学生具备“先修课程”的情况各异，如：家具设计的先修课程有，图案基础，设计基础I、II，产品设计原理，模型制作，设计思维训练，表现技法，产品语意等，学生中有些之前上过有些没上过这些课，但现又都选择了家具设计。
总的来说，目前的这些现状是在多数选修课中都有存在，如何去面对这样的现状问题，是我们教师和同学需共同探讨解决的，我想，解决问题的钥匙就是“在教学过程中学习教学方法”，这也是“从实践中来到实践中去”的具体表现，下面将以我在产品设计选修课教学为例，来谈谈我的理解与感受。
三、对教师的三个要求
（一）课前充分准备，了解各专业情况
毋庸置疑，这是每个教师上好课的前提。由于选修课是跨年级跨专业，在课前就应该拿到一份印有学生基本信息的名单，它包括：姓名、性别、年级、专业等，根据名单，分类罗列做好标注；又在第一节课中花一些时间与学生沟通，了解他们的学习情况如先修课程与个人技能所长，做到心中有数为后面的课程开展做好铺垫。
（二）理论知识部分要兼顾各专业
理论知识作为课程的基础支撑，它的作用是巨大的。但是在一些大跨度的课程中，学生对理论知识接受能力的差异就表现出来了，如数码产品设计，该课设计定型部分的理论知识有些偏向工科，需要认识材料、加工工艺、理解人机工程学，假如有部分平面设计专业的学生选上该课，他们之前没怎么接触与此方面相关的知识与信息，那么在听课过程中可能会吃不消。这时老师就要根据情况（该专业的同学在全班占有比率）调整该课程理论难度，或单独进行辅导，多通过易懂的实例分析来拓展他们的知识面，先让他们懂，再让他们做。
（三）按学生的专业安排作业
学生上选修课，个人目的各异，有的为了专业辅修发展，有的是想拓展知识面提高艺术修养，那么在课程作业方面，就依实际情况来安排。以我上过的“家具设计”为例，选该课的学生来自于多个专业，我依据他们的自身专业特点设置了三类主题设计作业。1.躺椅设计方案一套，设计难度较大，适合产品专业的学生完成；2.室内专业为“10平米的儿童房套系家具设计与陈设”，在注重单件家具设计的同时又兼顾室内陈设布局；3. “校园创意公共设施设计（具有坐功能）”，由景观设计、设计教育、动画专业的同学来完成，作业要求在造型上重创意，设计难度较小较轻松。以上作业，学生既可在自己熟悉的领域来做设计，又可把跨专业的选修课与自身专业结合在一起，对他们今后走复合型的设计道路起到一定的'指导作用。
四、三种教学方法
（一）“以专带辅”教学方法
是以与该课程关联专业的学生为主，其他专业同学为辅，组合小团队完成选修课程及其作业。继续以“家具设计”为例，在具体执行方面为：理论部分按照大纲执行，兼顾各专业，深化理论知识与拓展家具文化；实践部分，课堂上各小组开展方案讨论、绘制草图，课余各小组也集中在图书馆等场所进行讨论，分工协作，在作业细化过程中，发挥产品专业、室内专业同学的专长，绘制设计图纸，小组内其他专业同学辅助完成整个设计方案。
该教学方法有优有劣，优势在于，不同专业组合的团队，同学间彼此专业交融，可发挥各自特长；不足之处在于，在短的阶段性课程中，由于团队磨合时间较少，成员在分工协作上难于达到默契和谐。有鉴于此，该方法主要适合：时间较长、理性设计要求为主、专业性强的选修课，如：家具设计、玩具设计、数码产品设计、交通工具设计等。
（二）“以专就专”教学方法
是指针对不同专业的学生，按照他们自身的专业特点安排教学和作业。以“产品设计基础”课程为例，它的内容包括：了解产品设计概论，认识产品功能、产品造型、产品设计程序与产品市场调研等，是一门理论知识涵盖面较广的产品基础课程，但这些内容都容易理解与掌握。根据这些内容，在实践课中先安排学生选择自己感兴趣的产品并进行市场调研，然后各自选定方向完成作业。课中商广、平面专业的同学，重点放在产品的市场调研，产品的设计定位分析，外观设计改进的方法，作业以调研报告和产品策划方案为主；雕塑、动画专业的同学，动手能力较强，可选择动漫衍生产品作为对象，作业以动漫产品模型为主；室内、景观、产品设计专业的同学，由于在设计方案的系统化表达上较有优势，所以他们的作业以设计图纸表现为主。
该方法适合的课程：对先修课程要求不高，以基础专业课程为主的选修课。
（三）“表现手法扬长避短”教学方法
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