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《打碗碗花》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的《打碗碗花》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《打碗碗花》教学设计1
（一）教学目标
1能独立认识本课9个生字，积累10个词语，结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。按正确的笔顺规则在田字格里描写“肃、吭、忐、忑、芜”。
2能正确朗读课文。了解课文内容，并尝试提问。
3通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，有探究的意识。
（二）教学重点和难点
1识记9个生字，在语境中理解“忐忑不安”、“安然无恙”的意思。学习书写汉字“肃、吭、忐、忑、恙、芜”。
2尝试提问，有探究的意识。
（三）教学准备：多媒体教学课件。
（四）教学过程
一、出示课题，激发兴趣。
1出示：三幅图（喇叭花鸡冠花打碗碗花）
图上分别是什么花？为什么起这个名字？
2第三种花的样子很奇特，出示句子：
粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，“碗底”还滚动着露珠呢。多么新奇、有趣的花呀！
（1）自己轻声读句
（2）指名读句
3这种花有一个十分有趣的名字。（出示课题）齐读课题
4根据课题质疑。
这么新奇有趣的花，却有一个那么怪的名字，这到底是怎么回事？相信大家读了课文，就会明白的。
说明：
通过打碗碗花的图片，引出了文中的句子，激发了学生阅读的兴趣，增强了学习的主动性。
二、初读课文，整体感悟。
1自读课文，自学生字。思考：课文有哪些地方你不明白？
2学生交流。
（预设：“打碗碗花”生长在哪里？
为什么把这种花叫“打碗碗花”？
摘了“打碗碗花”真的会打破饭碗吗？）
说明：
这一环节主要通过学生自读课文，让学生初步了解课文内容，尝试对课文的.不明白的地方质疑。
三、细读课文，学习生字
（一）学习第1节
1师：“打碗碗花”生长在哪里？
2个别读第1节。
3学习生字“荒、芜、茬”
看图片理解“一茬接一茬”；给“荒芜”找近义词。
说明：
二年级学生的字词教学不应局限在生字教学，教会学生运用各种方法理解词义是很重要的。
（二）学习2—6节
过渡：谁说摘了“打碗碗花”会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？
1指名分节读课文2—6节，其他小朋友一边听，一边思考。
2小组合作学习其余生字：“摘、肃、吭、忐、忑、恙”
“摘”与“商”区别。
给“吭”找姐妹字：抗、航、杭、坑
书写指导：“肃”
说明：
学生在小组中自主地学习生字，生字学习各有侧重点，不面面俱到，能提高识字的效率。
过渡：是谁告诉“我”这种花叫“打碗碗花”？“我”相信吗？哪个词看出来的？
说明：
引导学生找到“将信将疑”这个词语来证明小作者当时是有点相信又有点不相信。
3学习3—4节
（1）讨论：“将信将疑”是什么意思？
（2）指导填空。
外婆说：“________。”我对这话将信将疑，有点相信是因为________；但感到疑惑的是________。
（3）分角色朗读朗读3、4节。
过渡：摘了“打碗碗花”真的会让人打破饭碗？
4学习5—6节。
（1）默读5—6节。思考：在试验过程中从哪里看出我对外婆的话是将信将疑的？（忐忑不安，担心）什么叫“忐忑不安”？
（2）从哪些词句看出“我”当时的“忐忑不安”？
（3）交流并指导朗读第6节。（在句子中理解“安然无恙”的意思）
5小结：看来，什么事都要通过自己的眼睛，或自己尝试，才能找到答案。
说明：
通过在第6节中寻找“我”当时“忐忑不安”的词句，可以帮助学生在具体的语境中理解词义，读懂课文。
（三）齐读第7节。
教师出示资料：打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，叶片三角状卵形、戟（jǐ）形或箭形。茎很柔软，靠平卧在地或缠绕在其它植物上生长。花粉红色，像喇叭的形状。花期6—7月。生长在荒地及田边、路旁。地下的根状茎含有很多淀（diàn）粉，提取出来的淀粉可直接食用，也可用于工业生产，花和根状茎可入药，也可做杀虫剂。
说明：
教师适时给学生一些补充资料，可以拓展文本的内容，有利于学生理解课文。
三、复习巩固，适度拓展。
1复习新词：荒芜、除非、将信将疑、严肃、郑重其事、鼓动、一声不吭、忐忑不安、安然无恙、始终。用“忐忑不安”说一句话。
2拓展阅读。
田野上，开满了粉红粉白的碗碗花，像一只只美丽的小碗，十分好看。她喜欢撒娇，嘴里老嚷嚷着：“我要我要我要！”
“要什么呀？”夜婆婆微笑着问，给她的碗里放了一颗露珠，晶莹晶莹的。
“我要我要我要！”
“要什么呀？”太阳公公严肃地问，给她的碗里放进一缕阳光，很暖很暖的。
“我要我要我要！”
“要什么呀？”月亮姑姑笑着问，给她的碗里放了一颗星星，闪闪发光。
“我要我要我要！”
碗碗花收到很多很多珍贵的礼物，她老是不满足，一直嚷着要、要、要。
后来，风姨姨生气了，一巴掌打翻了小碗，礼物都掉到了地上。从此，打碗碗花的名字，也就被人叫开了。
3课后找一种有趣的植物的资料，了解它的特点。
说明
课后的适度拓展，可以让学生学得更多、更广，培养他们收集信息的能力，培养他们热爱大自然的情感。
四、指导描摹
1出示“肃、吭、忐、忑、芜”，读一读。
2观察老师在田字格内书写“肃。（媒体演示）
3书写“吭、忐、忑、芜”。
说明：
写字指导要继续关注学生写字习惯的培养，重在指导学生观察汉字在田字格中的位置。
板书：
28 碗碗花
打碗不打碗
新奇有趣——将信将疑——好奇——美丽可爱
教学反思
名教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。我觉得，教师要始终把学生当作学习的主人，而学生自主质疑是学生自主学习的最好体现。
在课堂上，学生通过初读课文并独立思考，产生了这样的疑问：“打碗碗花”生长在哪里？为什么把这种花叫“打碗碗花”？谁说摘了“打碗碗花”会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？这些问题激发了学生学习的积极性，兴趣来了，积极性就高了，学习也就投入了。他们通过研读文本，体会了小作者“半信半疑、紧张、如释重负，自信不疑”的心情变化，懂得了对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。
《打碗碗花》教学设计2
一、教学内容：21.打碗碗花
二、教学目标：
1.培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
2.理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
3.理解课文，能表情朗读课文。
三、教学重点、难点：
重点：体会作者的心情，有感情地朗读课文，尤其是几个感叹句。
难点：有关词句的理解。
四、教学准备：投影、插图等。
五、教学过程：
一、谈话导入：
1.今天，老师和大家一起学习一篇新的课文(出示课题)，谁来读读课题？（指多名学生读题）
2.读了课题，你想知道什么？
二、学生自学课文。
三、交流：
1.通过刚才的读，你知道了什么？
2.讨论句子：
走到近处，我才看清那花长得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。多么新奇，多么有趣的花啊！
什么叫异样？你从哪儿感受到打碗碗花长得十分异样？
（色：好看，粉中透红；形：像碗，连在一起；趣：碗底露珠）
指导朗读句子。
3.展示打碗碗花图片，交流：
打碗碗花是一种（ ）的花？
四、研究“将信将疑”和“自信不疑”部分。
什么叫将信将疑？什么叫自信不疑？小作者的态度为什么前后会有那么大的变化？
1.研究“将信将疑”部分。
自由读课文，找找：从哪些地方可以看出小作者是信的.？从哪些地方看出小作者是疑的？可以圈圈划划，也可小声讨论。
2.研读以下句子：
（1）外婆急忙拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”
（抓住“急忙、连声、拉和感叹号理解并朗读。）
（2）“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
（3）外婆的神色是严肃的，郑重其事的。
什么叫“郑重其事”?你能郑重其事地读读外婆说的话吗？
（4）花里头有好看和不怎么好看的，有鲜艳和不怎么鲜艳的，可我从来没听说有专门让人打破饭碗的。
（反复指导朗读，体会作者将信将疑的心理。）
3.还有说明小作者“信”或“疑”的地方吗？
五、“自信不疑”部分。
引：外婆的行为、语言让我觉得打碗碗花会让人打破饭碗，后来为什么又怎么知道不会打碗，而且是‘自信不疑’”？
研究“自信不疑”部分。（即实验部分）
（抓住一声不吭、骤然、紧张等词理解）
什么叫一声不吭？原因是——？
什么叫安然无恙？什么叫如释重负？你怎么知道的？
现在，让我们替小作者一起告诉大家：“打碗碗花，不打碗!”
（朗读指导）
学到这儿，我们还留下什么问题没解决？
既然“打碗碗花，不打碗!”为什么给它起这个名？我们能不能给它改个名，证明它“不打碗”，或者为“打碗碗花”写个正名启示。
板书设计：打碗碗花
打碗？不打碗！
将信将疑 自信不疑
《打碗碗花》教学设计3
教学要求：
1．培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
2．理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
3．理解课文，能表情朗读课文。
第一课时
教学要求：
预习课文，读准生字字音，了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。
(一)
师：(揭示课题)打碗碗花，见到过吗?
生：没有，我们这儿没有。
师：我也没见过，读读课文，说说那是一种怎样的花。
生：读：“那花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底……”
师：大概是怎么一种花，我们来画画，会吗?
生：(生画，教师巡视，与生交流。)
师：你们画得和书上的插图差不多，来，读读，赞美它i
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
师：这么神奇，有趣的花，却有一个坏名声，让人……
生：(生接)打破碗!
师：是啊，你信吗?
生：(齐)不信!
师：因为你们是知道“结果”了，可小作者当时是—
生：“将信将疑”。
师：什么叫“将信将疑”?
生：就是有点相信，也有点不相信。
师：读读课文，看看哪些语句是说明她相信的，哪些语句是说明她不信的!我们边读边划，行吗?
(自学，教师巡查，辅导困难生。)
师：可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
生：我觉得外婆的态度证明，那“花”绝对是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，连声说：‘不能摘……”’
师：对，你能学着外婆的样子说说吗?
生：(学)
师：像吗?“急忙拉住我，连声说”读出来了吗?
生：(齐读)
师：外婆那么紧张，肯定是真的[
生：还有一句“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
生：还有：“我被吓住了”也说明她相信了。
生：还有：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”
师：什么叫“郑重其事”?(板书)
生：严肃、认真地对待这件事。
生：一本正经地对待这件事。
师：对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
生：第七段课文全证明“疑”。“外婆的警告——淡薄了”。“好奇心强烈地鼓动我。”
生：还有，我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
师：我们来读渎课文，读出我的.“将信将疑”。
生：练习。
师：完成作业。
1．打碗碗花是一种( )的花。(多种答案)
2．用“郑重其事”和“将信将疑”说说课文的部分情节。
第二课时
教学要求：
体会小作者的“善良”，理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。
师：我们继续学习《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第几段?
生：第8自然段。
师：对，边读，边找出写心情变化的词。
生：(自学，划词)
生：紧张一如释重负——自信不疑
师：是这样吗?
读读写写“我”紧张的语句。(生读)
师：你们研究了哪几个词?
生：“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
师：这“骤然”什么意思?(一下子!)
那小作者为什么那么“紧张”，那么“担心”?
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