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折扣教学设计

时间：2024-02-27 12:53:10 教学设计我要投稿

【精华】折扣教学设计

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的折扣教学设计，欢迎大家分享。

【精华】折扣教学设计

折扣教学设计1

　　目标：

　　1、使学生理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系，与“求一个数的几分之几是多少”的应用题相同，并能正确列式计算。

　　2、能从生活中获取信息，解决实际问题，增强数学的应用意识。

　　3、在良好的课堂气氛中，激发学生主动参与的热情，主动建构，学会学习。

　　重点：

　　理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少？”

　　难点：

　　让学生自己分析，找准分析方法。

　　教具：

　　小黑板

　　过程：

　　一、复习

　　1、出示后让学生完成。

　　八折=（）‰ 九五折=（）‰

　　对折=（）‰ 让学生讲讲“八折、九五折”各表示什么？

　　2、揭示课题：“折扣”的应用题

　　二、探究新知，寻找方法

　　1、出示例2：一种衣服原价每件50元，现在打九折出售，每件售价多少元？比原来便宜了多少元？

　　出示后让学生根据下列填空完成：

　　根据，把看作单位“1”的量，是的 90‰，要求，就是求，用计算，等量关系式

　　2、出示：联丰村去年早稻总产量50万千克，今年比去年增产二成，今年比去年增产多少万千克？今年收早稻多少千克？

　　（1）出示后让学生画线段图。

　　（2）指名讲讲列式依据。

　　（3）板演、分析。

　　3、通过练习让生总结“折扣”就是我们以前学得哪类应用题。

　　三、巩固、提高、升华、创新

　　1、对比练习：

　　①一瓶油重1/2千克，用去25‰，用去多少千克？

　　②一瓶油重1/2千克，用去1/4千克，还剩多少千克？

　　2、闯关练习：同学们想去超市逛一逛吗？想去，必须闯过老师的以下几关。

　　第一关：完成书本第46页1、2、3、5、题，要求只列式，不计算。

　　第二关：完成以下三道题。

　　①、一种衣服原价每件180元，商店为了加快资金的流通，决定将该服装打九折出售，过了两天，在降价的基础上再打八折出售，问现在多少元？

　　②、商店优惠供应文具用品，买3枝圆珠笔送一枝，学校买了112枝圆珠笔，只要付多少枝圆珠笔的钱？

　　③、日用品商店出售一种瓷碗，每只售价1.68元，如果一次购买的数量超过100只，可打九五折，食堂买了200只碗，应付多少钱？

　　3、好，大家基本闯过了，我们一起去逛自选商场。

　　四、学生作业：课堂作业

　　五、反思：

　　折扣这类应用题教学是小学数学十一册中的内容，利用它解决实际问题，是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣应用题的数量。我作了以上的一些教学尝试。

一、结合学生的生活学数学。

　　“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。

　　教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

　　教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的`能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高能力。

　　在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

折扣教学设计2

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1、使学生在理解“折扣”含义的基础上，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。

　　2、能从生活中获取信息，解决实际问题，增强应用数学的意识。

　　教学重点：理解“折扣”的含义，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几或百分之几是多少”是相同的。

　　教学难点：独立分析，找准分析方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：每当过年过节或者换季、店庆的时候，商店都会搞些促销活动。现在请你汇报一下你在商店调查的情况。

　　二、新课

　　1、教学折扣的含义，会把折扣数改写成百分数。

　　（1）揭示课题。

　　师：刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语。那么，你调查的打折是什么意思？比如说打“七折”，你怎么理解？

　　学生回答。

　　师：你们举的.例子都很好，老师也收集到商场打七折的部分商品信息。出示：

　　大衣，原价：1000元，现价：700元

　　围巾，原价：100元，现价：70元

　　铅笔盒，原价：10元，现价：？元

　　橡皮，原价：1元，现价：？元

　　师：动脑筋想一想，如果原价是10元的铅笔盒打七折，现价是多少？如果原价是1元的橡皮打七折，现价是多少？

　　学生回答。

　　师：仔细观察，商品打七折时，现价与原价有一个什么样的关系？可以同桌相互讨论下。

　　（2）找规律。

　　学生汇报讨论结果。

　　现价是原价的70%。

　　师：70%你是怎么得来的？（700÷1000=70%，70÷100=70%……）

　　（3）归纳概括。

　　师：谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打九折呢？打八五折呢？

　　师：概括地讲，打折是什么意思？分母是10的分数，该怎样表示？

　　小结：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。

　　（4）练习。

　　①四折是十分之（），改写成百分数是（）；八二折改写成百分数是（）。

　　②商品打八折出售，就是按原价的（）%出售，也就是降价（）%；打七五折出售，就是按原价的（）%出售，也就是降价（）%。

　　③某种商品实际售价是原价的95%，也就是打（）折出售；某种商品降价30%出售，也就是打（）折出售。

　　2、运用“折扣”的含义解决实际问题。

　　师：我们弄清楚了折扣的含义，下面一起去买买东西吧。

　　（1）出示例4的第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

　　提问：①打八五折怎么理解？

　　②是以哪个量为单位“ 1” ？

　　③可以改写成一道怎样的应用题？

　　④怎样列式计算？

　　板书：（元）问：为什么这样列式，你是怎样想的？

　　（2）提问：便宜了多少钱？

　　板书：（元）问：怎样想的？

　　问：还可以怎样计算？

　　板书：（元）问：怎样想的？

　　（3）出示：爸爸买了一个mp3，商店给打了九折优惠，只花了180元，这个mp3原价多少钱？

　　提问：①打九折怎么理解？

　　②是以哪个量为单位“ 1” ？

　　③怎样列式计算？

　　板书：问：为什么这样列式，你是怎样想的？

　　三、巩固练习

　　1、独立完成p97/做一做，学生板演，集体订正。

　　2、p101/练习二十三的第2题。

　　3、甲、乙、丙三个鞋城搞促销活动，同一种商品在三个鞋城的原价相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品满100元返20元现金，丙鞋城所有商品降价25%出售。如果买一双原价180元的旅游鞋，哪个鞋城最便宜？哪个鞋城最贵？相差多少钱？

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，同学们感受到了生活中有很多数学知识，我们要学会运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

　　五、作业

　　p101/练习二十三的1、3题。

折扣教学设计3

　　教学目标

　　1、让学生在商品打折销售的情境中理解“折扣”的意义。

　　2．学生在掌握求一个数的百分之几是多少这种问题的基础上自主解决问题，培养学生解决实际问题的能力。

　　3．养成独立思考、认真审题的学习习惯。

　　教学重点：

　　理解“折扣”的意义。

　　教学过程

　　教学设计

　　活动一、创设情景理解“折扣”的意义

　　1师：利用课件出示每逢节假日商场热闹场面，问：商店怎么这么热闹？（从而引入打折的概念）。

　　2引导学生理解打折的含义。问：“打折”是什么意思？八五折、九折表示什么？

　　生：结合实际了解到的信息进行思考和交流，再阅读课本进行对照分析。

　　小结：商店降价出售商品叫做折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。

　　问：七五折表示什么？五折表示什么？

　　活动二、自主探索解决问题的方法

　　1、宣布活动要求，学生小组活动。（选择一件你喜欢的商品，根据折扣，请你使者算一算应付多少钱？比原价便宜了多少钱？并在小组内交流你的解题思路）

　　2、让学生小组活动。

　　3、学生根据自己的算式汇报时，说说自己的解题思路，并且两个问题加以比较

　　板书：（1）180×85%＝153（元）

　　（2）160×（1-90%）＝16（元）

　　师生共同总结解题方法

　　活动三、实践应用

　　学生完成课本第97页做一做，学生独立完成并说出各折扣表示的意思。

　　活动四、课题延伸

　　知道一件商品的现价或者便宜的价钱和折数，怎样求商品的原价。相机出示一题让学生自己思考讨论找到解题的方法。

　　活动五、课堂总结

　　学生谈谈学习本课有什么新的收获。

　　活动六、拓展延伸

　　根据要求为商家设计一个合理的促销计划

　　听了罗老师的《购物中的.数学——折扣》，受益匪浅，这节课我个人认为有以下亮点：

　　一、以游戏开课，充分调动学生学习的积极性，启发了学生的思维。

　　二、创设情境让学生感受和理解生活中的打折，并理解折扣的涵义

　　对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是罗老师设计了商场促销的热闹场面，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。通过这一情境，使学生很快就知道了打折就是商品减价；打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。有了这一基础，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

　　三、重视自主探究，发挥学生主体性。

　　这一环节，学生通过在不同的折扣区购物，并计算出现价和节约的钱，教师给了学生独立的探索的空间和时间，能充分发挥出自己的自主能力，很大程度上激发了学生学习的积极性。真正做到了“学生能做的事尽量让学生自己做”，又关注了学生解题技能的培养。教师只是充当了一个引领者，在合适的时机给予学生点拨和指引。

　　四、教学中，注重了对算法多样化的培养

　　评课：

　　听了罗老师执教的《折扣》一课，我认为本节课教学思路清晰，层次清楚。教学效果好。具体体现在以下几个方面：

　　一、关注学生已有的知识和经验，为新知的学习提供了基础。如引导学生理解“折扣”时，教师采用了“你怎样理解折扣的?”让学生说出自己的理解，同时形成正确的概念。当然在这里能让学阅读书本上的解释后进行对比理解就更好了。

　　二、整节课围绕生活中的“打折”活动进行，特别是设计了全班同学分组参与的“商品折扣”的活动，学生在这一活动中参与面大，让学生在活动中进一步体会折扣的意义，运用知识，解决生活的折扣问题。

　　三、关注学生的数学思维。思维是数学的灵魂。罗老师在本节课中始终让学生解释自己的想法，这样学生的思维就会不断的提升。

　　针对本节课我个人认为注意以下两点就更好了：一是教学中可将难点分散突破，不能平均用力。本节课中教学重点学生很容易掌握，但是对于已知节约的钱、和折扣，求出原价的问题，还有相当一部分学生没有掌握，在这里可以多花点时间让学生探讨，然后汇报，归纳和总结。这样效果会更好。二是教师的语速太快，有时交代学习任务时学生没有听清楚,就开始活动了,效果不是很好.

　　评罗美江老师的《折扣》

　　听了罗美江老师执教的《折扣》这一课，我个人认为有以下几点值得我学习：

　　1、淡化形式，注重实质

　　《折扣》这一课是日学生活中购物接触的比较多。老师在教学中淡化形式，注重实质，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课彻头彻尾都紧扣“折扣”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。

　　2、源于生活，回归生活。

　　现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本课注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发现知识，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。

　　3、注重体验，培植兴趣。

　　学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、做一做等活动为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。

折扣教学设计4

　　教学目标：

　　1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

　　2、了解“打折”在日常生活中的应用，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

　　3、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。

　　教学重点：

　　在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

　　教学难点：

　　能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，让学生了解数学与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

一、创设情境，导入新课：

　　1、同学们，圣诞节快到了，每年的这个时候，各商家都会举行各式各样的促销活动。昨天我来到一家商场门口，看到上面的标语,我很高兴，这条标语是：大甩卖，半价销售，心想：上次在他家看到的这件风衣（出示风衣），现在肯定便宜不少，上次原价是400元，当时打九折，我觉得还是贵，所以没买，这次应该可以买了。我进店一看，纳闷了，怎么会是这样（出示：，第一次：原价为400元，打九折。

　　第二次：半价销售现价370元价格比起第一次是升了，还是降了？）原来全都是折扣惹得祸。大家想知道这是为什么吗？相信学完这节课的内容后，同学们一定能找到答案。

　　2、那什么叫折扣？用你理解的话说一说。学生交流。

　　师小结：看样子，同学们对打折有一定的了解。商家有时降价出售商品，就叫做打折扣销售，通称“打折”。

　　今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）

　　（设计意图：在生活中经常遇到“折扣”，开课时，我设计这一个情景，激发学生学习的兴趣，同时为后面的内容做铺垫，让学生感知生活中处处有数学，“折扣”这一学习内容和我们的生活息息相关，同时让学生对“折扣”有初步的了解。）

　二、自主学习，探索新知：

　　1、明确教学目标。

　　2、理解折扣：

　　1）（出示教科书第97页含促销广告的主题图）

　　师：想一想，这里的电器打九折是什么意思?

　　师：其他商品打八五折是什么意思?

　　2）回答下面各题：

　　师：商品打五折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，五折是十分之几？

　　归纳：几折表示十分之几，也就是百分之几十。

　　3）及时填一填，你能行：

　　①四折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　②对折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　③七五折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　④九二折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　3、自主探究：

　　（1）例4：爸爸给小强买了一个书包，原价是100元，现在打八五折，现价多少元？比原来少花几元？

　　八五折表示（）是（）的（）%。（）价为单位“１”，求现价就是求（）的85%是多少。

　　列式：

　　答：现价（）元，比原来少花（）元。

　　小结：打折的商品：现价=（）

　　原价=（）

　　折扣=（）

　　（2）自学检测：爸爸给小强买了一套运动服，原价120元，现在打九折出售，比原来便宜多少元？

　　①九折表示（）价是（）的.（）％。②本题是以（）价为单位“１”。

　　方法一：方法二：

　　答：比原来便宜（）元。

　　（3）学生自主学习后集体订正，教师适时引导和点拨。

　　4、总结归纳：

　　刚才，我们解答了有关折扣的问题，你认为解决折扣问题的关键是什么？学生交流，归纳小结：解答这类问题时，关键是理解折扣的含义，把折扣转化成百分数后，再按照百分数问题的方法去解答。（设计意图：在学生理解了折扣的含义的基础上，将学生熟悉的生活情景再次引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，使学生迅速进入最佳学习状态，身临其境地去自主观察、自主分析、自主思考，在理解折扣意义的基础上体会根据原价和折扣求现价的问题，实质就是求有关一个数的几分之几是多少的问题。解答方法也相同。自主学习后都有及时练习和自我检测，帮助学生及时巩固新知，培养迁移和举一反三的能力。]

三、实践应用，巩固新知，形成技能：

　　必做题：

　　1、判断。

　　①商品打折扣都是以原商品的价格作为单位“1”，即标准量。（）②一件上衣现在打八折出售，就是说比原价便宜了10%（）。

　　2、填空。

　　①商品打八折出售，就是按原价的（）％出售，也就是降价（）％。打七五折出售，就是按原价的（）％出售，也就是降价（）％。 ②某种商品实际售价是原价的95％，也就是按（）折出售。

　　3、买一件T恤衫原价80元，如果打八折出售是多少元?

　　4、一顶帽子原价50元，现价30元，打几折？

　　5、一件衬衣打八折后是120元，这件商品原价是多少元？

　　[设计意图：继续创设情境，利用题与题之间的差异，让学生联系“求一个数在百分之几是多少”的知识，学会自主寻求解决“求比原价便宜多少”、“求折数”和“求原价”的方法。培养学生的解题能力，训练学生的发散思维、逆向思维。]

　　选做题：

　　1、解决开课时老师提出的问题，引导得出：在生活中购物时要货比三家，谨防折扣背后的骗局。

　　2、小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七折，需要多少钱？

　　学生独立完成，师生交流。[设计意图：设计不同层次和不同类型的练习，首先是巩固新知，形成技能；其次是满足不同的学生，是每个学生都能获得自己必需的数学知识；再次是培养学生的举一反三、迁移的能力。]

　四、课外延伸，拓展新知：

　　喜洋洋文具店和米老鼠文具店同时销售小画家牌彩笔。情景图：喜洋洋文具店门口写着8折出售，米老鼠文具店前写着9折出售。

　　1）如果是你，你会上哪家店买？为什么？

　　2）出示原价：喜洋洋文具店的彩笔价格为30元，米老鼠文具店的彩笔价格为25元。现在你会选择去哪家店买？你由此想到了什么？

　　[设计意图：通过练习，让学生对“折扣“有进一步的了解。在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后，进行去两家文具店买彩笔的练习，目的是使学生知道购物时不能只看打几折，还要看清原价，做一个聪明的消费者。]

五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！

　　板书设计：

　　折扣

　　几折表示十分之几，也就是百分之几十。

　　现价=原价×折扣

　　原价=现价÷折扣

　　折扣=现价÷原价

折扣教学设计5

　　教材分析

　　“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性认识。因此，本人在设计教案时，大胆让学生去自学，让学生收集实际例子，让学生自已编例题，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。

　　学情分析

　　本部分主要是解答“打折”的实际问题，沟通各类百分数的问题的联系。学生已能解答“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，以及求一个数的百分之几是多少的问题。教材介绍了什么是打折，以及折扣的含义，指出几折就是十分之几，也就是百分之几十。然后让学生思考原价和实际售价的关系，联系打折的含义，得到数量关系“原价×折扣=实际售价”。教材体现了各类百分数问题的内在联系。学生通过解决这些问题，能进一步理解折扣的含义和实际应用，灵活掌握数量关系。

　　教学目标

　　1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

　　2、了解“打折”在日常生活中的.应用，学会联系百分数应用题的知识迁移解决一些折扣的生活实际问题。

　　3、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

　　4、鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。

　　教学重点和难点

　　教学重点：会解答有关折扣的实际问题。

　　教学难点：合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。

折扣教学设计6

　　教学内容：六年级（人教版）数学第十一册第97页例4及做一做和练习二十三第1至3题教学目标

　　1、使学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法；

　　2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力；体会打折在生活中的广泛应用。

　　教学重难点：知道打折的含义，能灵活解决有关打折问题的实际问题

　　教学准备：收集有关折扣的信息。

　　教学过程：

　　一、创设情景激发兴趣

　　师：超市和商场都会搞些促销活动，课前，老师已经请你们进行了调查，谁愿意把你周末调查的促销信息与大家分享一下？

　　学生汇报交流小调查。

　　师：看来，商家的促销形式真是各种各样，五花八门。那么商家如此费尽心思，想出这么多的促销手段来吸引消费者的注意力，目的是什么呢？对，只有一个就是提高营业额，这样可以得到更多的利润。

　　二、尝试交流，探索新知：

　　师：其实这就是商家的一种营销策略，在数学上我们把这种降价销售叫做打折扣，俗称打折。

　　1、揭示课题：板书课题打折（折扣）

　　2 、认识“打折”

　　师：一件衣服打九折，你怎样理解“九折”？

　　（1）、学生回答

　　（２）小组内交流自己收集的信息，教师巡视。

　　师：同学们说得非常好！板书：几折就是现价是原价的百分之几十

　　师：面对商家的种种打折，总是容易让人心动，无法抵挡折扣的诱惑，我们来看看小雨和他爸爸都买了什么？（出示课件）

　　三、自学与研讨

　　（一）、教学例4：（1）小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

　　1、指名读题

　　师：你能独立解答吗？试一试，如果有困难，也可以请教老师或者你周围的同学。

　　2、学生独立解答，教师巡视。

　　师：你能把你的答案到大屏幕前展示一下吗？

　　3、学生汇报交流，说明列式的理由。

　　师：这样就变成了我们前面学习过的求一个数的`百分之几是多少的应用题，用乘法计算，你做对了吗?你会求折扣后的现价了吗？做个练习考考你。

　　4、出示课件，做一做练习一题

　　指名口答列式，第一个说说列式理由，其他两个只列式。

　　师：通过做练习，你能总结出求现价的公式吗？

　　指名说，板书：现价=原价×折扣

　　师：咱们再来看看小雨和爸爸还买了什么？

　　（二）、出示例4 （2）爸爸为小雨买了一个随身听，原价160元，打九折出售，现价比原价便宜了多少钱？

　　5、继续独立计算

　　6、指名说两种不同算法。

　　师：比较一下，这两种算法有什么不同？

　　7、指名说。

　　师：我们理解了折扣的含义以后，就能应用百分数应用题的方法进行解答了，大家都会了吗？我们一起用这节课学得知识解决生活中的数学问题。

　　四、联系实际，解决问题

　　1、独具慧眼（课件出示）：

　　（1）有两家店卖“米奇书包”，却打着不同的招牌：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？

　　生1：我选A店，因为A店打八折比B店打的折扣便宜。

　　生2：也许A店的价格高，所以我会先去调查一下，比较一下两个商店卖的书包的价格，然后再做出选择。

　　（2）课件出示：如果两家店该商品的原价A：100元；B：80元，再次选择，怎么选？那你受到了什么启发吗？

　　生1：我选择B店。B店虽然只打九折，但是只需要72元，A店打八折后是80元。

　　师：你们同意吗？是啊，只有我们在购物时做个有心人，做到货比三家，才能买到真正物美价廉的商品。继续看大屏幕。

　　2、出谋划策（课件出示）：

　　蒙牛纯牛奶原价每盒2元，老师想买5袋，现有三家超市搞促销，

　　佳源超市优惠：买四送一

　　广源超市购物:八五折销售

　　家惠超市:所有商品一律降价10%

　　去哪家超市买最合适？

　　师：请你先独立解答，然后在小组内交流一下各自的想法。

　　（1）、四人小组合作，探讨购买方案。

　　（2）、反馈交流，说明选择的理由。

　　师：看样子买东西也是有很大学问的，只要我们精打细算，就能找到最佳的购物策略，你们说对吗？

　　五、课堂总结：

　　一节课的时间就要结束了，通过这节课的学习，你有什么收获？

　　指名说。

　　师：这节课我们又一次更深地体会到了数学和生活的密切联系，所以只要我们扎扎实实地学好本领，即便将来不能成为科学家、发明家，也一定能成为生活的强者。

　　六、作业：广告策划我能行

　　某电器商店老板准备将原价3000元一台的空调以每台2700元的价格出售，请你结合折扣的知识，为该老板设计一则简短且又有吸引力的促销广告，看谁的设计最让人既心动又想行动!

　　《折扣》教学反思

　　“折扣”是新课标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节知识.折扣也叫打折,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用.教学这节内容时,我定的教学目标是:1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解.2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略.3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识.

　　让学生理解折扣,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平.围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情.让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点.接着引导学生沟通折扣与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识.

　　在学生具备了自生解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题.如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价. 原价×(1-折率)=降低了多少元.为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店买四送一,乙商店打八八折’,丙商店每袋降价10℅出售.老师要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为: 因为90%>85%>80%,所以买5袋牛奶从第一家商店买最便宜.培养了学生数学知识的应用能力.

　　反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题:

　　1、强调培养学生的问题意识.好的数学问题,是激活学生思维的重要手段.教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性.

　　2、注意培养学生解决问题的能力.教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略.如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间.

　　3、突出培养了学生思考问题的全面性.事物往往包含两面性,促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况,如请你策划环节,使学生在理解其实际意义的同时,学会多角度地分析问题.

折扣教学设计7

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册99页例9、练一练，第100页练习十六第7-10题。教学目标：

　　1.让学生理解商品打折出售的含义，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少求这个数”的实际问题，理解不同形式的有关打折的简单问题之间的联系，会解答此类问题。

　　2.让学生在学习过程中进一步体会列方程解答实际问题的价值和意义，进一步培养模型思想，进一步体会数学与现实生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题、解决问题的水平。

　　教学重点：

　　理解折扣含义，学会列方程解答简单的百分数实际问题

　　教学难点

　　灵活运用数量关系解决关于折扣的不同实际问题教学准备多媒体课件

　　教学过程

　　一、认识打折

　　谈话：最近我们学习了有关纳税、利息等问题，这些问题都是百分数在现实生活中的应用。这节课我们继续学习百分数在现实生活中的应用，就是关于商品打折问题。（板书课题）你们遇到过商品打折出售的问题吗？能把你所了解的有关知识介绍给大家吗？

　　问：打“八折”是什么意思？打“八三折”呢？

　　谈话：现在大家了解了打折的'意义，下面我们就来研究有关打折的实际问题。

　　二、教学例题

　　1.审题仔细审题。下面我们就一起来看例4的场景图。

　　提问：你知道“所有图书一律打八折销售”是什么意思吗？

　　在学生回答的基础上指出：把商品减价出售，通常称做“打折”。打八折就是按原价的80%出售，打“八三折”就是按原价的83%出售。

　　2.探索解法。

　　提出例4中的问题：《趣味数学》原价多少元？

　　启发：图中的小朋友花几元买了一本《趣味数学》？这里的“12元”是《趣味数学》的现价，还是原价？在这道题中，一本书的现价与原价有是什么关系？

　　追问：“现价是原价的80%”这个条件中的80%是哪两个数量比较的结果？比较时要以哪个数量作单位1？这本书的原价知道吗？你打算怎样解答这个问题？

　　进一步启发：根据刚才的讨论，你能找出题中数量之间的相等关系吗？

　　提出要求：你会根据这个相等关系列出方程吗？

　　学生在小组里互相说一说，再在全班交流。教师根据学生的回答板书：

　　原价×80%=实际售价

　　根据学生的回答，板书。

　　解：设《趣味数学》的原价是ⅹ元。

　　ⅹ×80%=12

　　ⅹ=12÷0.8 ⅹ=15

　　答：《趣味数学》的原价是15元

　　3.引导检验，沟通联系。

　　启发：算出的结果是不是正确？你会不会对这个结果进行检验？

　　启发学生用不同的方法进行检验：可以求实际售价是原价的百分之几，看结果是不是80%；也可以用原价15元乘80%，看结果是不是12元。

　　4.指导完成“练一练”

　　问：《成语故事》的现价与原价有什么关系，知道了现价怎样求原价？

　　五、巩固练习

　　1.做练习十六第8题。

　　学生解答后追问：根据原价和相应的折扣求实际售价时，可以怎样想？

　　2.做练习十六第9题。

　　当原价未知时，应该怎样解答？为什么？

　　3.做练习十六第10题。

　　为什么用除法计算，计算结果为什么是九折？

　　六、全课小结

　　提问：回忆一下，打折是什么意思？一件商品的现价、原价与折扣之间有什么关系？

　　提出要求：课后抽时间到附近的商场或超市去看一看，收集有关商品打折的信息，并提出一些问题进行解答。

　　板书：

　　商品打折问题原价×80%=实际售价

　　解：设《趣味数学》的原价是ⅹ元。

　　ⅹ×80%=12

　　ⅹ=12÷0.8

　　ⅹ=15

　　答：《趣味数学》的原价是15元。

　　检验：12÷15＝0.8＝80％ 15×80％＝12（元）反思：

折扣教学设计8

　　教学目标：

　　1、结合学生自身的生活经验，通过合作交流学习，理解打折的含义，进一步掌握求一个数的百分之几的问题的方法。

　　2、学生通过解决生活中打折的实际问题，提高运用所学知识解决问题的能力。

　　3、让学生明白“数学来源于生活，并运用于生活”。学会从数学的角度来看待周围的事物，感受数学的现实意义。

　　教学重点：学生能独立解决与折扣相关的问题。

　　教学难点：学生能运用折扣知识，对生活中不同的折扣现象做出正确的判断与选择。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、谈话导入：学生说说身边的商场优惠活动都有哪些？人们为什么都在商场“搞活动”时去采购？

　　2、通过谈话引出商家往往在这个时候采取一些优惠措施，如打折等。

　　3、出示一幅关于商场打折的'情景相片，让学生谈谈自己的理解。

　　二、小组交流，学习新知。

　　1、认识“打折”。

　　（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么？

　　（2）概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。

　　2、教学例1。

　　（1）、课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境，定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

　　（2）、让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？归纳：几折表示十分或百分之几十。

　　（3）、练习：说一说以下折数表示原价的百分之几？

　　六折：—————三折———————八五折—————

　　（4）、课件展示小雨买自行的情境，学生说一说其中的数学信息，出示例1第（1）题。学生试算。并汇报：180×85%=153（元）

　　（5）、课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。理解题意：怎么知道打九折？

　　（6）、出示例1第（2）题。学生试算、汇报、交流。

　　第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

　　160—160×90%

　　第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1—90%）。

　　160×（1—90%）

　　三、巩固练习，深化认知。

　　1、完成本课的“做一做。”算出下面各物品打折店出售的价钱（单位：元）

　　（1）、说一说，从图上获得哪些数学信息？

　　（2）、打完折后，每种物品的现价是多少元？如何计算？

　　（3）、学生独立完成，个别小组代表黑板板演，并说说解题思路。

　　四、拓展练习，灵活运用。

　　1、课件出示生活情境：百佳汇超市和惠民商店出售排球。百佳汇超市写着“打八折”出售；惠民商店门口写着九折出售。

　　（1）、如果是你，会上哪家店买？为什么？

　　（2）、出示原价：百佳汇超市60元，惠民商店50元。

　　现在你会怎么选择？你是怎么想的？

　　2、商店新进一款运动服，进价为400元，现在标价为500元。如果你是商店经理，会怎样设计打折广告来促销？

　　3、完成课本练习

　　五、课堂小结

　　今天，我们主要学习了什么数学知识？这些知识在你的现实生活中用得上吗？请举例说说。六、布置作业：同步练习册P8《折扣》练习题。

　　附板书设计：

　　折扣

　　1、商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。

　　2、几折表示十分之几或百分之几十。如九折表示原价的90%。

　　例1：

　　（1）180×85%=153（元）

　　（2）160—160×90%或160×（1—90%）=160—144=160×10%=16（元）=16（元）答：————————————————————————

折扣教学设计9

　　【设计说明】

　　《折扣》是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系紧密。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。针对实际情况，我让学生从生活中了解折扣。数学来源于生活，通过生活中常见的商场、超市促销活动，使学生认识折扣与百分数之间的关系，在鲜活的具体情境中初步建立对折扣的印象。引导学生在教学中认识折扣。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品的减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，让学生再去探索例题的解题方法。在学生掌握了有关折扣问题的计算方法后，让学生在生活中运用折扣，使学生对生活中的折扣现象有更加全面的认识。

　　【教学预设】

　　教学目标：

　　1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

　　3、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。教学重点：

　　在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

　　教学难点：

　　能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，让学生了解数学与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、同学们，刚过完圣诞节，元旦就要到了，每年的这个时候，各商家都会举行各式各样的促销活动。你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段？

　　2、有些同学提到了“打折”，你认为打折之后去购买商品，是比原来便宜了还是贵了？前几天，老师晚上去面包店买面包，也遇到了打折，你们能帮老师算算这几种面包分别要多少钱吗？（课件出示情景图）

　　学生交流。

　　师小结：看样子，同学们对打折有一定的了解。商家有时降价出售商品，就叫做打折扣销售，通称“打折”。

　　今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的'数学问题——打折。（板书课题：折扣）

　　（设计意图：在生活中经常遇到“折扣”，开课时，为学生创设一个熟悉的生活情境，让学生感知生活中处处有数学，“折扣”这一学习内容和我们的生活息息相关，同时让学生对“折扣”有初步的了解。）

　　二、自主学习，探索新知：

　　1、理解折扣：

　　1）（出示教科书第97页含促销广告的主题图）师：想一想，这里的电器打九折是什么意思? 师：其他商品打八五折是什么意思? 2）回答下面各题：

　　师：商品打五折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，五折是十分之几？

　　归纳：几折表示十分之几，也就是百分之几十。3）填一填：

　　①四折是十分之（），改写成百分数是（）。②对折是十分之（），改写成百分数是（）。③七五折是十分之（），改写成百分数是（）。④九二折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　2、自主探究：

　　1）出示教科书第97页例4（1）。①学生思考回答：

　　打八五折是什么意思？单位“1”是什么？ ②学生独立练习，汇报。2）出示教科书第97页例4（2）。①要求：自主解答。②课堂反馈。

　　3、总结归纳：

　　刚才，我们解答了有关折扣的问题，你认为解决折扣问题的关键是什么？

　　学生交流，师小结：解答这类问题时，关键是理解折扣的含义，把折扣转化成百分数后，再按照百分数问题的方法去解答。

　　（设计意图：通过对生活中折扣现象的认识，让学生理解折扣的意义。在理解折扣意义的基础上，让学生自主解决问题，并且总结、发现求折扣问题与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，解答方法也相同。）

　　三、实践应用，巩固新知：

　　1、学生独立完成教科书第97页“做一做”，师生交流。

　　2、填一填。

　　1）买一件T恤衫原价80元，如果打八折出售是多少元? 2）有一款手机，原价1000元，现价900元，打几折出售? 3）一辆自行车，七折出售后是700元，它的原价是多少元？

　　3、学生独立完成，师生交流。

　　四、课外延伸，拓展新知：

　　喜洋洋文具店和米老鼠文具店同时销售小画家牌彩笔。情景图：喜洋洋文具店门口写着8折出售，米老鼠文具店前写着9折出售。

　　1）如果是你，你会上哪家店买？为什么？

　　2）出示原价：喜洋洋文具店的彩笔价格为30元，米老鼠文具店的彩笔价格为25元。现在你会选择去哪家店买？你由此想到了什么？

　　（设计意图：通过练习，让学生对“折扣“有进一步的了解。在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后，进行去两家文具店买彩笔的练习，目的是使学生知道购物时不能只看打几折，还要看清原价，做一个聪明的消费者。）

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！板书设计：

　　折扣：

　　几折表示十分之几，也就是百分之几十。

　　现价=原价×折扣

　　原价=现价÷折扣

　　折扣=现价÷原价

折扣教学设计10

　　教学目标：

　　1．理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的问题。

　　2．体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活体验。

　　教学重点：

　　在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的'，并能正确计算。

　　教学难点：

　　能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　教法：

　　启发引导法

　　学法：

　　自主探究法、合作交流法

　　教具：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、定向导学（5分）

　　（一）导入：

　　1、同学们春节刚刚过去，三八妇女节马上又要到了，一些商家为了招揽顾客，经常采用一些促销手段。（请看大屏幕）你知道他们都采用了哪些促销手段？

　　2、同学们提到了打折，打折是商家常用的一种促销手段，也是一种商业用语，那么什么是打折？打折后商品的售价比原价便宜了还是贵了呢？同样的商品，打一折便宜还是打九折便宜呢？今天这节课，我们就来研究和打折有关的数学知识。

　　师板书：打折

　　（二）出示学习目标

　　1、理解“打折“的含义。

　　2、能用“折扣”知识解决生活中的实际问题。

　　二、自主学习（8分）

　　1、自学内容：书上第8页内容

　　2、自学时间：8分

　　3、自学方法：先独立学习，然后完成下面的问题：

　　（1）什么叫“打折”？几折表示什么？三折、六折、五五折、八八折、一折、九五折各表示什么？

　　（2）例1中，打八五折出售是什么意思？怎样求“买这辆车用多少钱？”

　　（3）怎样求“比原价便宜多少钱？”

　　（4）尝试独立解答例1中的2个小题

　　三、合作交流（10分）

　　先小组交流，再派代表上台交流

　　1、现价=原价×折扣

　　便宜的钱数=原价×（1-折扣）

　　2、完成书上第8页做一做。

　　四、质疑探究（2分）

　　通过这节课的学习，你还有什么疑问，请提出来。

　　五、小结检测（15分）

　　（一）小结：同学们通过这节课的学习，你有什么收获？

　　你们今天的表现都很出色，其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个生活的有心人。

　　（二）检测：

　　填空。

　　（1）五折就是十分之（），写成百分数就是（）%。

　　（2）某商品打七折销售，就表示现价是原价的（）%，现价比原价降低了（）%。

　　（3）某商品售价降低到原价的83%销售，就是打（）折。

　　判断。

　　a.商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。（）

　　b.一件上衣现在打八折销售，就是比原价降低80%。（

　　c.一种游戏卡先提价15%，后来又按八五折出售，现价与原价相等。（）

　　3、完成书上第13页1、2、3题。

　　4（选做题）小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少钱？

　　板书设计：

　　折扣

　　例1：180×85%＝153（元）

　　160－160×90%＝16（元）

　　160×（1－90%）＝16（元）

　　方法：原价×折扣＝现价

　　便宜的钱数=原价×（1-折扣）

折扣教学设计11

　　【设计理念】

　　"打折"这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。"打折"应用于很多商品经济领域。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体，购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。因此，本人在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对"折扣"的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。

　　数学最终是要为生活服务的，回归生活的数学才是有用的数学。本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1，使学生联系百分数的意义认识"折扣"的含义，体会以及折扣和分数，百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

　　2，了解"打折"在日常生活中的应用，学会联系"求一个数的百分之几是多少"的知识，学会列方程解答"已知一个数的百分之几是多少，求这个数"的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

　　（二）过程与方法

　　培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的.能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。

　　2，进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。

　　【教学重点】

　　在理解"折扣"意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与"求一个数的几分之几是多少"的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

　　【教学难点】

　　能应用"折扣"这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　【教学准备】

　　教师搜集有关数据，并制作课件。

　　【教学过程】

　　一，谈话激趣，引入新知

　　1，同学们，你们在购物时，享受过优惠吗你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段（降价，打折，买几送几，送货上门等）

　　2，有些同学提到了"打折"这个词，你们都见到过哪些商品打折，打的是几折

　　3，今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。

　　（板书课题：折扣）

　　【设计意图：购物学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，在平淡之中见真实。】

　　二，尝试交流，探索新知

　　1，认识"打折"。

　　（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么

　　（2）概括："打折"的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称"打折"。

　　（3）看到"打折"这个词，你想到了什么（价钱便宜了）

　　2，教学例4。

　　（1）课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境。让学生观察画面，从中得到什么数学信息

　　定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

　　（2）让学生说一说：九折是什么意思八五折表示什么意思

　　归纳：几折表示十分或百分之几十。板书：九折=90%八五折=85%

　　【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。】

　　（3）练习：说一说下面的折扣表示原价的百分之几（同学互说后，教师小结）

　　八折二折九五折六八折半折七二折

　　（学生同桌互相说，一个说一个听，相互检查）

　　【设计意图：学生理解了折扣的含义后，立马做个小练习进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。】

　　（4）课件展示小雨买自行车的过程，学生说一说数学信息，出示例4第1题。

　　a，学生思考回答：①打八五折是什么意思②单位"1"是什么

　　b，解决以上两个问题后让学生独立练习，指名两人板演。

　　c，学生汇报，教师板书：180×85%=180×0。85=153（元）

　　答：买这辆自行车用了153元。

　　d，现价，原价，折数之间有什么关系

　　学生总结：现价=原价×折数

　　（5）课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。

　　让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。

　　学生独立试算――汇报――说解题思路

　　第一种算法：160—160×90%=160—144=16（元）

　　解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

　　第二种算法：160×（1—90%）=160×0。1=16（元）

　　解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1—90%）。

　　答：比原价便宜了16元。

　　（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。

　　【设计意图：教师将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察，去分析，去思考，并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法，进行方法的优化。】

　　三，应用拓展，深化认识

　　谈话："折扣"这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。

　　1，第97页"做一做。

　　算出下面各物品打折店出售的价钱（单位：元）

　　篮球80：00书包：105。00课外书：35。00

　　（六五折）（七折）（八八折）

　　学生算完书上的问题后，老师补充一个问题：每种物品分别比原来便宜了多少元学生独立完成，之后指名回答。

　　2，第101页第1题：说一说，从图上获得哪些数学信息

　　（1）打完折后，每种面包多少元

　　（2）晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买（让学生多考虑买面包的多种方案）

　　3，某商场店庆搞促销，一种dvd机原价600元，现价只虽420元，打了几折出售

　　【设计意图：利用这道题让学生联系"求一个数的百分之几是多少"的知识，学会列方程解答"已知一个数的百分之几是多少，求这个数"的题型】

　　4，第101页第2题：小明用优惠卡买玩具，可以打八折，节约了9。6元，问：这个玩具多少元

　　（1）帮助学生理解题意。

　　（2）学生尝试解决。可以直接列式，也可以列方程解决。

　　（鼓励学生多开动脑筋，用多种方法解决问题）

　　5，永正书店和东莞书城销售中小学数学工具书。情境图：永正书店门口写着8折出售；东莞书城门口写着9折出售。

　　（1）如果是你，会上哪家店买为什么

　　（2）出示原价：永正书店30元，东莞书城25元。

　　现在你会怎么选择你想到些什么

　　【设计意图：设计这道题主要是培养学生做事要考虑周全的良好习惯】

　　四，拓展提高，解决实际问题。（时间不够，可以留到课后分小组完成）

　　下学期，我们准备集体一同购买《帮你学数学练习册》和《帮你学语文练习册》，老师去了几家书店，请同学们，以组为单位，制定购买方案，并说出理由。具体情况如下：

　　我班共37人，两本练习册，原价都是6。5元

　　书店名称优惠措施

　　新华书店：降价15%

　　永正书店：打八八折

　　东莞书城：买十送一

　　（教师要深入各个小组中，参与学生方案的制定，但教师不是决策者，决策权在学生手中。）

　　【设计意图：练习设计围绕本节课的教学目标，具有层次性。同时，开放性练习的设计——采用小组合作，让学生设计购票方案，使学生进一步感受到生活中处处有数学，运用数学知识还能省钱，合理安排日常生活开支，培养了学生自觉应用数学的意识。】

　　五，课堂总结。

　　同学们，通过这节课的学习，你有什么感想你们今天的表现都很出色。其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现，去思考，去探索，希望大家能做个有心人！

　　六，板书设计：

　　折扣（打折）

　　几折表示十分几或百分之几十。九折=90%八五折=85%

　　例4，（1）180×85%=180×0。85=153（元）答：买这辆自行车用了153元。

　　现价=原价×折数

　　（2）第一种算法：160—160×90%=160—144=16（元）

　　第二种算法：160×（1—90%）=160×0。1=16（元）

　　答：比原价便宜了16元。

　　教学设计自我评析：

　　新课程标准指出："数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师应重视从学生的生活经验和以有的知识中学习数学和理解数学。"本节课是从学生熟悉的生活情境中，选择教学材料，把新知识，旧知识与日常生活紧密联系在一起，让学生在以有的知识和生活经验的基础上去感受数学，学习数学，应用数学。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，让每个学生尽可能积极主动地参与，尽可能地满足了学生求知的需要，参与的需要，成功的需要，交流的需要。

折扣教学设计12

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。

　　2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。

　　教学重点：

　　理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。

　　教具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、说说下面谁是单位“1”的量，并说出下面百分数表示的意义

　　1、一件衣服，涨了15％。

　　2、一双鞋子，降价了20％

　　二、导入：

　　现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的.促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题）

　　三、新授

　　1、认识折扣

　　教师出示各种商品打折图片

　　师：你了解图片中的几折表示什么意思？（学生回答，教师归纳）几折就是十分之几，百分之几十。

　　出示各种商品打折图片，理解各种折扣意思，它们分别表示谁是谁的百分之几十

　　（有没有十折的说法？十一折、0折呢？）

　　2、教师指着图片或口述让学生巩固几折和百分数之间的联系。（折扣换成百分数，百分数换成折扣）

　　巩固练习（填空）

　　3、逛淘宝网购鞋子情境

　　师：老师特别喜欢网购，在双十一购物狂欢节时老师看重了一款李宁牌运动鞋（幻灯片出示）。

　　师：从图中你获得哪些数学信息，折什么意思，他表示谁是谁的百分之四十五？

　　出示鞋子原价：380元，现在你能帮老师算算这双鞋子花了多少钱吗？

　　学生计算，教师巡视，学生回报，教师板书。

　　4、出示老师购买85折裤子图片，如果老师花了374元购买，你能算出这条裤子的原价呢？

　　四、巩固练习

　　1、张老师准备买一条裤子，原价180元，现价153元，这条裤子在打几折出售？

　　2、杨老师买了一双阿迪达斯的旅游鞋，原价460价，打八折，比原价便宜了多少元？

　　五、出示玉虹国际和金源一品图片

　　最近我有一个亲戚想买一套商品房，走了金溪两个楼盘，这两个楼盘也在进行促销。（出示）如果不考虑房子的地理位置、楼层，单从每平方米的单价考虑，你认为哪个楼盘更便宜？为什么？（小组讨论）

　　1、如果再给出两个条件你能算出哪个楼盘更便宜吗？

　　2、师总结，但看折扣往往不能判断一件商品的购买价格，折扣和原价才能最终决定购买价格。课件出示判断练习：

　　1、打折后的商品一定比原价便宜（）

　　2、打折后商家所卖出的商品一定赔钱了。（）

　　3、折扣越低越便宜。

　　4、同一种商品，折扣越低，越便宜。（）

　　六、真假辩论

　　这则广告欺骗消费者了吗？

　　问题：东方家电城将每台进价为1800元的电视机按如下广告销售：“原价3000元，7折优惠，亏本大甩卖。”该家电城是否真亏本，若未亏本，每台利润是多少？

　　教师小结。

　　七、出示其它促销广告

　　八、拓展练习

　　1、同一种伊利幼儿配方奶粉，甲超市买三送一，乙超市八折出售，李阿姨要买4罐奶粉，在哪家超市买实惠？

　　2、设计广告。

折扣教学设计13

　　教材分析

　　折扣是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。折扣是本套教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切，因此本册教材把它和纳税、利率一起安排在百分数的应用中。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并通过例题教学与折扣有关的实际问题。由于学生在前面的学习中掌握了求一个数的百分之几是多少的问题的解答方法，因此教材重点放在让学生理解“折扣”的基础上自主解决问题。

　　学情分析

　　“商品打折”对于学生来说并不陌生，现在的学生都有过商品打折的生活经验，但学生对“折扣”意义的理解是不够的，他们只是对折扣有一个表象的认识，因此本节课的重点应放在让学生理解“折扣”的意义上。

　　教学设想

　　《折扣》是新课标人教版六年级上册第五单元《百分数》中解决百分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体验创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用教材，一方面，教材本身固有的学习要求还是应当达到的，另一方面，要使学生真正成为学习的主体，使他们能够自始至终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得，教师对原有教材又不能不进行一定的开拓与创新。为此，我着重做好以下三点：

　　1．巧设情境，激发学习兴趣，凸现学生的主体地位。

　　2．联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。

　　3．自主创新，改编教材，谋求师生的共同发展。

　　教学目标

　　1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。

　　2．理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的问题。

　　3．体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活体验。

　　教学重点

　　在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

　　教学难点

　　能应用“折扣”解决生活中的实际问题，让学生体会数学的应用价值。

　　教学准备

　　教师搜集有关数据，并制作课件。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们！圣诞节刚刚过去，元旦即将来临，在圣诞节和元旦期间，商家为了招揽顾客，经常采用一些促销的手段，你见过哪些促销手段？

　　2、有些同学提到了“打折”，你们都见过哪些商品打折，打的是几折？

　　3、你认为打折之后去购买商品，是比原来便宜了还是贵了？

　　4、揭示课题：商家象这样降价出售商品，通称打折。今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）

　　5．刚才我们初步了解了一些折扣的知识，对于折扣，你还知道些什么？还想知道什么？

　　设计意图：课前我已经布置学生到商场去体验一下圣诞节和元旦期间商场打折销售商品的购物过程，学生都经历了这样一个购物过程，再从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，能引起学生学习的兴趣。对于折扣，你知道了些什么？这样让学生有话说，老师也可从学生的回答中了解学生对折扣的理解程度。再发问：你还想知道什么？让学生带着疑问去学习。

　　二、实践体验，探索新知。㈠理解折扣。

　　1、请大家把书翻到97页，自学第一自然段，看你们能不能找到答案？（学生看书）

　　2、找到答案的同学谁愿意起来说一说。

　　师：你真是火眼金睛，这么快就找到了答案。通过自学第一自然段，你还读懂了什么？

　　3、生：几折就表示十分之几，就是百分之几十。（板书）

　　4、出示书上的情境图：

　　师：小雨和他爸爸听说圣诞节和元旦期间有打折就来到商场，一走到商场门口就看到了这样一条信息：谁愿意把这条信息读一读？

　　师：九折表示什么意思？（90%）还可以怎么说？（9/10），八五折呢？板书：九折=90%八五折=85%老师也搜集到这家商场电器打九折的售价标签：电视机：原价元。现价：9000元手机：原价1000元，现价：900元。电水壶：原价100元，现价：？元。耳麦：原价10元，现价：？元。

　　仔细观察，商品打九折时，现价与原价有一个什么样的关系？谁能说一说九折的具体含义？（按原价的90%销售，也就是现价是原价的90%。）那八五折呢？

　　5．看来大家对折扣有所理解了，现在就想考考大家。这些折扣又表示什么意思吗？（课件出示具体情境图）

　　（1）新学期全场文具六折。

　　（2）惊爆价：一楼雪地靴七五折。

　　（3）童装一律对折。

　　（4）20xx年12月28日耀世开盘，前10名九六折优惠。6.也就是说，折扣都可以转化成百分数，是这样的吗？那你能不能很快地将下面的折扣改写成百分数。（先让学生相互说一说，再让学生汇报。）

　　三折（）五折（）八八折（）六八折（）五五折（）一折（）

　　设计意图：注意到了数学知识与现实生活之间的'联系，关注学生的生活经验。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。

　　㈡自主探究.刚才我们了解了这么多的折扣知识，下面看我们能不能利用这些折扣知识帮小雨解决几个实际问题。

　　1.出示教科书第97页例4（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？师：谁愿意把这道题读一读？你从这道题中获得了哪些数学信息？打八五折表示什么意思？（就是85%）你能说得更具体一些吗？（板书：表示现价是原价的85%）要想求现价就是求什么？（求原价的85%是多少）你们真会动脑筋！谁能把这句话完整的说一遍吗？

　　⑴要求:自主解答.你们会列式吗？把你的式子写在作业纸上。

　　⑵课堂反馈：哪个同学能把你的算式说给大家听听，你为什么这样列式？你是怎么想的？你是怎么计算的呢？百分数除了可以化成小数外，还可化成什么数？（分数）

　　用乘法计算.列式:180×85％=153元.），现在大家看一看。现价比原价是不是便宜了？（原价是180元，现在只要153元，真便宜了。）

　　（3）练习：老师还给大家带来了三件礼物，请大家算算它们的现价是多少元？（做一做第一题）找三名学生演板。并给学生进行评价。

　　（4）小结：做完后引导学生分析：请大家仔细看看这三道题，它们有什么共同点？（都是已知商品的原价，还已知什么？（折扣）已知原价和折扣求现价。）

　　2.如果老师把问题改一下，你们还会做吗？出示教科书第97页例4（2.）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？⑴要求:自主解答.谁愿意把题目读给大家听听？这道题跟我们刚才的那道题有什么区别？第一道题求什么，这道题又是求什么？（第一道题求现价，这道题求便宜了多少钱，便宜是什么意思？少了）求便宜了多少元还能一步计算吗？把你的想法写在作业纸上，看你能不能解答这道题。写完后把你的思路说给同桌听听，看你们的想法是不是一样的？

　　⑵课堂反馈.师:谁能说说你是怎样解答的?（生:打九折就是现价是原价的90％,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的（1－90％）是多少,用乘法计算.列式:160×（1－90％）=16元.）先求便宜的价钱是原价的10%，再求原价的10%是多少。

　　师:还有不同的解决方法吗?160－160×90% 3.比较上两题的共同点和不同点，请大家仔细观察我们刚才这两道题，有什么共同点和不同点，都已知了原价的折扣，求现价和便宜了多少钱，在解答方法上我们都是求一个数的百分之几是多少。.折扣问题的应用题其实就是百分数应用题，解答时可以按照百分数应用题的方法去解答。4.刚才我们利用折扣知识帮小雨和他爸爸解决了这么多的问题，看来大家理解了折扣。今天商场还有一个优惠活动：购物满300元可以办一张优惠卡，持有优惠卡可享受八折优惠，所以小雨今天拿着这张优惠卡买了一个平时舍不得买的玩具。我们去看看：打八折后售价48元，原价多少元？

　　（1）从图中你获得什么信息？

　　（2）同桌相互说说你准备怎么做？把你们讨论的方法写在作业本上。

　　（3）汇报：48÷80%，方程：80%x=48，汇报后请学生说说：你是怎么想的？为什么这样列式？大家能用不同的方法来解答，非常好！解决问题时可以选择你喜欢的方法去做。

　　5.现在我们再回过来看看我们做的三道题，这三道题又有什么相同点和不同点？求现价实际上就是求什么？（求原价的85%是多少）第二道题实际上是求什么？（原价的（1－90%）是多少）第三道题就是已知原价的80%是48元，求原价是多少。）

　　设计意图：将三道例题贯穿在一个具体的购物情境中，让学生感觉真实、自然，也让学生真实地感受到折扣在生活中的实用价值。正是在这种购物的情境中，使他们有一种想去解决问题的冲动，这正是我们课堂所需要的。

　　三、巩固练习，应用践行。

　　同学们！通过这几次的购物经历，老师发现大家理解了折扣的含义，其实关于折扣还有很多的小奥秘。同一款米奇书包，在A店打八折，在B店打九折，如果是你，你会到哪个店去买？

　　你为什么选择A店？（打八折便宜点）那我觉得九折好些，打折越多越好啊，你为什么会选八折呢？（八折便宜了20%，九折只便宜10%）所以大家都选择了A店，那如果老师告诉你这个书包的原价，你还会这样选择吗？A店原价95元，B店原价80元。想想看，你不选择的理由是什么？非常好，大家都拿出笔来开始计算了。

　　汇报：你在求什么？（现价）谁家现价便宜我就到哪家去买。

　　通过这次的购物经历，你想对大家说点什么？买东西时我们不能只看折扣，还要看原价，如果只看折扣，不看原价会吃亏的。

　　小结：同学们灵活运用折扣知识解决了这么多的问题，真不错。看来我们在购物时，不能仅看折扣，还要看这件商品原价，当然我们还要注意这件商品的质量、你是否需要等等，不要被商家的宣传所蒙骗，所以一定要运用我们所学的知识，灵活地选择方案和策略。设计意图：重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本环节设计的练习就是为了让学生积极地参与到学习中去，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也能使课堂充满了生机和活力。

　　四、回顾总结，评价体验。

　　师：通过这节课的学习，你解除了心中的疑惑了吗？你有什么收获？

　　生1:我们做事之前要善于动脑,运用我们所学的数学知识,选择最佳的方案和策略。生2:对于生活中的打折问题要仔细分析,不要被商家的一些表面行为所蒙骗。生3:打折虽然给我们带来一些优惠,但仍要具体问题具体分析,有些急需品不必为了一些优惠等到打折后再去购买。

　　生4:有些不法商贩用打折做幌子,暗中早已提高了原价,打折后的价格其实比原价还要高,所以我们在购物时要货比三家,认真思考。

　　师：折扣是百分数在生活中应用的一个例子，其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！可不要让自己的学习成绩打了“折扣”哦！

折扣教学设计14

　　教学内容：人教版义务教育标准实验教科书《数学》六年级上册第97页的内容

　　教学目的：

　　1、学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的'解法。

　　2、学生根据实际情况选择最佳方案与策略，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、学生学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师生谈话，在“十一”长假做了些什么？人们为什么都在这个时候去采购？通过谈话引出商家往往在这个时候采取一些优惠措施，如打折等。

　　二、尝试交流，探索新知

　　1、认识“打折”。

　　（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么？

　　（2）概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。

　　2、教学例4。

　　（1）课件出示小宇和他爸爸逛商场的情境，定价在广告横幅上：
店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

　　（1）让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？

　　归纳：几折表示十分或百分之几十。

　　（2）练习：说一说表示原价的百分之几？

　　六折三折九五折对折

　　（3）课件展示小雨买自行的过程，学生说一说数学信息，出示例4第1题。学生试算。

　　汇报：180×85％＝153（元）

　　（4）课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。

　　理解题意：怎么知道打九折？

　　出示例4第（2）题。

　　学生试算。

　　交流。

　　第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

　　160－160×90％

　　第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1－90％）。

　　160×（1－90％）

　　三、应用拓展，深化认识

　　1、第97页“做一做。”

　　算出下面各物品打折店出售的价钱（单位：元）

　　2、说一说，从图上获得哪些数学信息？

　　（1）打完折后，每种面包多少元？

　　（2）晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买？

　　3、这个玩具多少元？

　　帮助学生理解题意。

　　学生尝试解决。

　　可以直接列式，也可以列方程解决。

　　4、“大风车”文具店和“红太阳”文具店销售“小画家”彩笔。情境图：“大风车”文具店写着8折出售；“红太阳”门口写着9折出售。

　　（1）如果是你，会上哪家店买？为什么？

　　（2）出示原价：“大风车”文具店30元，“红太阳”文具店25元。

　　现在你会怎么选择？你想到些什么？

　　5、商店新进一款羽绒服，进价为300元，现在标价为400元。如果你是商店经理，会怎样设计打折广告来促销？

折扣教学设计15

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书第9—10页练习三的第5—9题。

　　教材学情分析：

　　前一节课学习的内容是“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的简单实际问题，学生已经基本掌握了这类问题的思考方法和解决问题的步骤，本节课是上一节基础上的安排练习课，旨在让学生熟悉解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”实际问题的方法和步骤，形成相应的技能。

　　练习三第5题是一组相互关联的实际问题，两小题的条件类似，但问题不同，思考方法也不同；第6题也是一组对比题。通过练习重点帮助学生沟通“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”这两类实际问题思考方法的联系，促进学生在整体上把握有关百分数的实际问题的思考方法；第7—9题与例题相比稍有变化，需要学生更加灵活地选择和组合信息，并正确分析数量关系。

　　教学目标：

　　⑴使学生联系百分数的意义进一步认识“折扣”的含义，了解打折在日常生活中的应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，熟悉列方程或列算式解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的实际问题，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数表示的'数量关系的理解。

　　⑵使学生在探索解决问题方法的过程中，进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

　　⑶继续体会数学知识服务于生活的价值，感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点难点：掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的基本思路和方法。

　　教学流程：

　　一、回顾知识，揭示课题。

　　⑴回顾关于“打折”的知识。

　　说说“七折”的知识。重点抓住“七折”的含义展开，如重点句子现价是原价的70%，数量关系式是原价70%=现价等；体会表示“七折”的各种方式，有“七折”、70%、7/10和0。7四种。

　　⑵揭示课题。

　　揭示课题——“折扣问题练习课”。

　　二、集中练习，内化知识。

　　⑴完成练习三第5题。

　　独立完成，反馈算式或方程；比较两小题的相同点和不同点，相同点是条件都有原价和折扣，不同点是要解决的问题不同，第一问求的是现在的价钱，第二问是比原价便宜多少元。