《两小儿辩日》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《两小儿辩日》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《两小儿辩日》教学设计1
【学习目标】
１、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，
２、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。
３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
【教学重难点】
在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
【学法引导】
读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。
【教学教法】
乐读趣学自主感悟。
【教学流程及设计意图】
一、引题、释题
１、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？
２、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。
二、初读感知
１、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？
２、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文）
３、听懂些什么吗？（从读法上）
４、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）
５、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。
６、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。
三、质疑，指导学法
１、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的`什么呢？你是怎么读懂的？
２、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。
３、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。
四、精读课文，解疑全文
１、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。
２、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。
⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。
⑵ 学生释意，老师随机板书。
３、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。
４、合作学习三、四小节：
⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。
⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）
⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。
⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。
５、学习最后一小节：
⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说《两小儿辩日》
⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？
⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？
五、研读课文，读后明理
１、让学生重点理解两小儿对孔子的态度：
⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。
⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。
⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。
⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。
２、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。
六、交流学法，诵读全文
１、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）
２、生读课件内容。
３、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。
【板书设计】
两小儿辩日
一儿 近（大） 远（小）
一儿 远（凉） 近（热）
《两小儿辩日》教学设计2
课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。
设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。
2、对照注释，理解句意。
3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。
教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。
教学过程：
一、以图引文，揭示课题
1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？
2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》一文的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？
二、启读、试读，体味语感
1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。
2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？
3、学生自由发言听了范读后的想法。
4、用学生自己的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。
5、指名分小节读。
（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）
三、通读、参读，潜心会文
1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的.简单方法如：查字典、问老师、看注释等）
2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。
（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）
3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。
（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）
4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？
四、研读、精读，深入情境
1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）
2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自己的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。
3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。
（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）
五、背诵积累、总结延伸
1、分角色有感情朗读全文。
2、学生试背课文。
3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。
课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。
板书：
两小儿辩日
日初出 日中
一儿：近（大如车盖） 远（如盘盂）
一儿：远（苍苍凉凉） 近（如探汤）
《两小儿辩日》教学设计3
教学目标：
1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。
2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。
教学重点：
理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。
教学基本步骤：
《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音；二读：读懂文意；三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。
教学手段：
采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能；屏幕拉升功能；重点显示功能；全屏幕拍照功能；区域拍照功能；放大功能；及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。
学生情况分析：
首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文；其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。
一、导入：
同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢？“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。
二、题解：
《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。《汉书。艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。）
（在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息）
三、析文
（一读）读准字音
全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。
辩斗盘盂去
沧沧凉凉探汤
孰为汝知
（学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动；同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。）
（二读）读懂文意
教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。
停顿的要领：
一、理解文意，确定停顿点。
二、根据语言顺序来停顿。
三、停顿要体现出省略成分。
教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。
（在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。）
（三读）读出感悟
我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，《两小儿辩日》中，哪个字为文章“文眼”？
“辩”！
大家有没有学过“辩”字的形似字呢？有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”？换成“辨”行不行？用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。
（用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。）
辩：争论，说明是非、真假。
辩论：对不同观点双方展开争论。
辩驳：提出理由来否定对方的意见。
辨：区别、分析
辨别：把不同的事物区别清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。
原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程；
“辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。
把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题：
既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢？
（一）孔子路遇两小儿辩日
（二）辩斗经过
如探汤
日中—近
如盘盂
日中—远
沧沧凉凉
初出———远
小儿b
如车盖
初出———近
小儿a
辩驳
观点
争辩人物
（再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学）
（三）辩斗结论
孔子不能定谁是谁非
四、启示
注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发？）
启示：（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书）
孔子：知识无止境实事求是的精神活到老学到老
两小儿：强烈的求知精神。善于观察事物。
辩日事件：辩论使我们接近真理。看待问题要全面，要多角度思考问题。
结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！
五、回顾
目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。
（这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误））
六、拓展
发扬两小儿的`辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。
要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确；再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。
（学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。）
七、反思
一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力，科学地解决两小儿辩论的难题。
二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。
三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。
四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音；二读懂文意；三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。
另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！”这样的结论。
《两小儿辩日》教学设计4
教学目标
１．初次接触文言文，对照解释，一字一句地读，通过自己的努力把课文读通、读懂，朗读并背诵全文；
２．弄清两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么，领会重点词、句的意思，能用自己的话讲讲这个故事；
３．查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。
教学准备
１．课文原文投影片；
２．介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。
教学流程
一、放手自学，初读课文
把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生。让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少。
二、谈话解题，了解文意
教师说四句话让学生分辨对错。这四句话是：
１．《两小儿辩日》这篇文章是孔子写的。
２．这是一篇寓言故事。
３．孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非。
４．两个小孩的话都是正确的。
引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及对课文内容的'理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文表达简洁的特点。
三、引导质疑，互助解疑
学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字。讲解“盂”字的字形字义。
学生提出自学中的问题。然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解。
四、导读第一自然段
指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味。 指导理解重点词句，背诵第一自然段。
小节：要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易。
五、导读第二自然段
指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流。在学生的交流中，指导理解重点词句： 日初出：早晨，太阳刚开始出来的时候。（边板书边讲解“初”字：这是“刀”，这是“衤”，这是裁衣服。买来布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做“初”。所以这个“初”字的意思和裁衣服有关。）
“也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪”。 指导全班练习朗读第二自然段。
六、导读第三、四自然段
指名朗读并讲解第三自然段的意思。
指导理解重点词句。其中“此不为远者小而近者大乎”的意思：这不正是一个物体在远处时显得小而在近处时显得大吗？（这里不能理解为“这不是远的太阳比近的太阳大吗”。这样理解是错误的，不应该说这不是远的小，近的大。而应说远时小，近时大。如果说远的小，近的大，就变成两个太阳了。）
指名朗读并讲解第四自然段的意思。
指导理解重点词句。其中“探汤”的意思是把手伸到热水里去。（“汤”字古今意思不同。我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。）
指导朗读第三、四自然段。
七、导读第五自然段
指名朗读并讲解第五自然段的意思。 指导理解重点词句，指导朗读第五自然段。读中体会：两小儿“笑曰”的“笑”是一种什么笑？（教师用和善的语气朗读，让学生体会这是善意的笑还是恶意的笑？）文章并没有明确，我们可以根据读文章时的感受来理解。
八、导读说明文，了解科学知识
学生朗读上课时发的讲解课文中科学知识的说明文。解决下列问题：
１．早上和中午的太阳是不是一样大？
２．为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融会贯通
两名学生扮演两小儿，教师演孔子，当堂表演这个故事。
十、指导学生背诵全文
小节：读课文就应该这样一句一段地读，一篇1篇地积累。读书一要用心二要记住三要做笔记。要准确地做笔记，遇到不明白的问题，有争议的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是良好的学风。
《两小儿辩日》教学设计5
教学目标：
1、组织学生阅读课文，读准、理解课文中的字、词；
2、结合课文中的书下注释，掌握课文的大意；
3、培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学重点：
1、组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2、结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
一、情景预设
1、同学们，你们知道这是谁吗？孔子对他了解多少？谁能给大家介绍一下。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑zōu yì（今山东曲阜qū fù市东南）人。我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。相传有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子说的一些话也广为后人传送。那么你知道孔子的哪些名言呢？
孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好《列子》中有一个故事告诉了我们，这就是我们今天要学习的《两小儿辩日》。
2、出示题目：《两小儿辩日》谁能给大家解释一下题目的意思？（两小儿讨论关于太阳的问题）
3、我们一起来听一下这篇文言文的朗读。
（听完后，好，现在大家把课文读一遍。）
二、探索发现
学习文言文我们不仅要把课文读正确，读通顺，还要读懂文章的大意。现在请同学们一起来解决这几个问题。
1、根据课后注释，翻译课文。
2、两小儿讨论太阳距离地球的远近时，各自的.观点是什么？根据是什么？
3、孔子能判断吗？说明了什么呢？如果你是孔子，你会如何回答？（到底一天内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释、
A、学习文言文我们不仅要把课文读正确，读通顺，还要读懂文章的大意。谁能根据课后注释翻译课文，每人只能翻译一句话。大家一定要把握机会，机不可失，失不再来。谁当第一个？同学们真的是太厉害了。（解决第一小题）
B、我们一起来看第二小题：一个孩子“日始出去人近，而日中时远也”（认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。）
另一个孩子说：“日初出远，而日中时近也”（早晨太阳离人远，中午太阳离人近。
C、孔子不能决也。可见孔子实事求是的态度。
生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释、
1、远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
2、日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。
三、拓展延伸
学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
两小儿：
（1）勇于探索和创新的精神；
（2）独立思考，大胆质疑的精神；
（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
1、人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
2、实事求是的精神。
总结：从这个辩日的小故事中，我们看到了两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。天真可爱，勤学好问的孩子；也看到了实事求是的孔子，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。
让我们带着对任务的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏一起用朗读来结束我们的课文吧！
老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！
《两小儿辩日》教学设计6
一、教学目标：
1、学习生字，能根据课后注释疏通文意;有感情地朗读课文;背诵课文，并复述故事。
2、能一段一段地复述课文。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
二、基础知识：
辩辨驳辩证辩护
故：原因，缘故。去：离。
三、教材分析：
1、教材特点：本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
2、教学重点：了解文章内容，准确断句，流畅朗读。
3、教学难点：字、词古今含义不同是学习本文的难点。
4、教学突破点：借助注释及前文积累理解词句。
教法设计：
第一课时
一、激趣引入，揭示课题
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?重点理解“辩”字，并且学习这个生字。
二、初读课文，梳理学法
1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)
2、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?
三、读通课文
1、试读，将读不准的字画下来。
2、指名分小节读，集体纠正读错的字音和读错的语句。
3、学生齐读。
四、精读课文
1、教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题?
2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。
3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。
4、背诵课文，复述故事。
第二课时
一、指导学法，精读课文：
想想我们是怎样学习《纪昌学射》的?一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
二、研读课文，自学理解：
1、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
2、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。
三、激励测试，交流感悟：
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1、回答下列词语在文中的意思。
游：其：为：也：
如：此：乎：始出：
小儿：
2、两小儿在辩论什么?
(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)
根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的.意思。
3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
四、深化感悟，明确寓意
1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。
2、你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。)假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么?现在我们就来表演《新两小儿辩日》。
3、四人一小组，分角色练习创造性表演。
4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。教师可参与表演。
5、这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也)
6、练习有感情背诵课文。
五、作业：
向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。
板书设计：
两小儿辩日
两小儿：敢于嘲笑孔子，挑战权威
孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”
资料索引与精华：
1、本文选自《列子汤问》。《列子》相传为战国时郑国人列御寇(约公元前450—公园前375)所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事。
2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。
《两小儿辩日》教学设计7
教学目标：
1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。
2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。
3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。
教学重点：
有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。
教学难点：
感知寓意，体会学无止境的道理。
教具准备：
孔子图片、课件、学生搜集的材料。
教学过程：
一、谈话引入：
1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？
2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的第三篇《两小儿辩日》
3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。
二、反复诵读，疏通文章。
1、畅谈感受，明确方向。
（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————）
（2）你打算用什么样的`方法来解决？
（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———）
（学生总结后，课件出示读书方法）
2、合作学习，疏通文章。
（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。
（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。
3、检查读书情况。
（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）
（2）齐读，读出古文的韵律美。
（3）说说课文的大概内容。
过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题）
三、品读课文，感悟寓意。
1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。
2、小组交流自学所得
3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。
4、怎样理解“笑”字。
5、用自己的话说说文章的大意。
过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？
6、分角色朗读课文。
7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。
四、联系实际，读写结合。
师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？
1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。
2、学生写话。
3、交流汇报，师生评价。
4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？
五、感悟寓意，超越文本，升华主题。
1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？
2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？
（学生读课外搜集的有关这方面的材料）
3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？
4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？
5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。
人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。
《两小儿辩日》教学设计8
课时目标
1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。
教学过程
一、品读名句，导入新课
1.名句导入。
“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）
2.交流资料。
学生展示收集到的有关孔子的资料。
课件出示：
孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期鲁国陬（zōu）邑（今山东曲阜）人，我国古代思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来，编成《论语》一书，流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。
2.教师范读，指导朗读。
（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）
（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。
（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。
3.教师领读，提升能力。
（1）教师领读课文。
（2）学生自由读，齐读。
（3）分小组读。
三、自读理解，合作交流
1.自读理解，合作交流。
小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，说说故事的主要内容。2.检查学习效果，出示课件：
（1）解释带点的字，并说出这句话的意思。
l问其故。
l及日中则如盘盂。
l我以日始出时去人近，而日中时远也。
l孰为汝多知乎？
l此不为远者小而近者大乎？
l此不为近者热而远者凉乎？
l孰为汝多知乎？
3.理解全文的意思。
4.研读课文，重点探究。
（1）出示问题，引导学生思考。
课件出示：
l两个小孩争论的是什么问题？
l他们各自的观点是什么？
l他们是怎样说明自己的观点的？
争论的问题：
人物
观点
依据
（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。
（3）对话交流，填上表。
①两个小孩争论的是什么问题？
争论的是太阳离人远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
课件出示：
小儿甲小儿乙
日始出时近，日中时远日初出远，日中时近
③他们是怎样说明自己的`观点的？
引导学生找出相关的句子：
小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）
小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）
小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。
（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？
1.汇报交流，领悟寓意。
（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）
（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）
课件出示：
本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。
（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。
课件出示：
两小儿：善于观察，说话有理有据。
孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。
总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：
学习文言文的基本方法：
反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理
小结：通过学习,我们找到了两个小儿各自的观点，知道他们不同观点的依据，明白了从不同角度观察事物，结论不一样的道理。
四、感悟寓意，拓展延伸
阅读主题丛书《日近长安远》
1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》
2.完成下表。
问题：
观点
依据
3.晋明帝为什么两次回答不一样？（考很虑问题的角度不同，答案也不同，说远是从客观考虑，说近是从个人情感角度考虑。晋明帝对京都思念却无法回归，太阳还可以看见，但京都却无法亲近。
《两小儿辩日》教学设计9
教材分析
《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看，即使是孔子那样博学的人，也会有所不知。即使是两个孩童，也有着可贵的认识自然，敢于独立思考，大胆质疑的精神。但是，仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的，用他们来笑这一点，似乎还有些浅显。孔子的不决，也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案，从某种角度上说，也是保护了孩子的求知欲，这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，说明他们并没有真正理解孔子的行为，恰是孩子天真的体现，更显孔子的伟大之处。
学情分析：
在前几篇文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句，通过合作，应该能够比较顺利解决。
这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读，缺乏对内容的深刻理解，要引导学生深刻理解文章内容，对相关问题进行思考与探究。
一、教学目标
知识与能力：理解文章内容，提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。
过程与方法：合作、交流，充分体现学生主体地位，发挥合作作用。
情感态度与价值观：从文中受到启示，敢于在学习、生活中独立思考，大胆质疑，并坚持实事求是的精神。
二、教学重点、难点
重点：诵读，理解文本内容。
难点：提高阅读文言文本的能力，认识两小儿和孔子可贵的精神。
1课时
三、教学过程
课前准备：完成学案
（一）导入
孔子在中国的地位已经不用我多说了，不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千，学识渊博，被众人所推崇的大学问家，也有答不上了的问题，而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢？今天，我们就一起走进《两小儿辩日》，一起去看看当时的情景。
（二）文常，关于《列子》
（三）整体感知
1、 朗读课文，纠正字词发音
2、 请同学正确读出下列字词的读音
斗盂沧为孰为汝知
3、 自读课文，能流利朗读
4、齐读
（四）理解文意
1、 根据书下注释及工具书，理解文本内容，纠正学案，提出疑问
2、 四人小组间交流，尝试解决疑难字词句
3、 全班交流，解决疑难，必要时，教师做补充
4、 请同学翻译重点字词及全文
5、 齐读文章，教师评价
在理解文意的基础上，同学们读得都非常流利，可是总觉得缺点什么，你觉得缺什么呢？（情感）
（五）诵读训练
1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。
总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。
2、学生范读
3、齐读
4、读背课文
（六）课文分析
1、讨论、交流下面几个问题：
1）两小儿争辩的核心问题是什么？
太阳距离人们远近的问题2）儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的`结论？
一个从视觉角度出发，根据日初出大如车盖，及日中则如盘盂的现象，得出日始出时去人近，而日中时远也的结论；一个从触觉角度出发，根据日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤的现象，得出日初出远，而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的，但正是如此，才更能体现两小儿身上的可贵之处，你发现了吗？说说看！表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。
4）你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息？客观事物是复杂的，一个人即使知识广博，也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智，不轻易否定任何一个孩子的结论，见孔子作为一个大教育家的智慧了。
（七）小结
1）你认为两人的看法是否正确？为什么？
2）列子中对待孔子的态度是什么？多角度理解本文。
附：板书
两小儿辩日
问题--太阳距离人们远近的问题
结论--日出近，正午远--视觉
日出远，正午近--感觉
实质--两小儿：探求、独立思考、大胆质疑
孔子：谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲
《两小儿辩日》教学设计10
教学重点：
１、 积累文言字词，正确翻译课文；
２、 熟读《两小儿辩日》；
３、 多角度理解两篇短文的内涵。
学习资料：
《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。
基础知识：
１、 给下列划线字注音：
盘盂（yú） 孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎
沧凉(cāng) 决（jué）
２、 解释下列划线字：
孔子东游（向东） 辩斗（争辩）
问其故（原因） 去人近（距离）
探汤（热水） 多知（通智，智慧）
不能决（判断）
３、 说出下列两组一词多义的含义：
① 一儿以日初出远（认为）
此独以跛之故（因为）
② 此不为远者小而近者大乎（是）
孰为汝多知乎（认为）
４、 翻译下列句子
① 我以日始出时去人近。 译句我认为太阳刚出来时距离人近。
② 孰为汝多知乎？ 译句谁说你知道的事情多呢？
教学过程
一、课文内容把握。
这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。
本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。
二、问题探究。
１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。
２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？
两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。
３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？
“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。
４、 面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？
⑴ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。
赞扬孔子不耻下问的精神。
⑵ 孔子不能决也。
赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。
５、 你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）
① 从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。
② 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。
三、拓展迁移。
庄子欲刺虎
庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。
注释：
①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的'勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。
1.解释加有下划线的词：
(1) 庄子欲刺虎（想要）
(2) 馆竖子止之曰（劝阻）
(3) 两虎方且食牛（吃）
(4) 一举必有双虎之名（名声）
(5) 两虎果斗（果然）
(6) 一举果有双虎之功（功效）
2.翻译文中句子。
卞庄子以为然，立须之。
卞庄子认为这话对，就站着等待它们。
3.阅读这个故事给你什么启示？
善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。
译文
孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?”
另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”
孔子不能够断定谁是谁非。
两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”
《两小儿辩日》教学设计11
教学目标
1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。
2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。
教学过程
一、提示课题
1、今天学习第30课《两小儿辩日》一文（齐读课题）
2、学生汇报预习收获。
3、根据学生汇报，补充有关知识。
二、展示目标
我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）
三、教学过程
（一）初读课文，了解大意
1、学生初读课文。
2、学生谈课文大意。（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）
3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？
（二）小组交流
1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。
2、小组内质疑、释疑。
（三）汇报讨论，交流情况
教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。
（1）住关键词理解句意。
如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？
（2）联系旧知识理解词意。
（3）古单音节词变为双音节词理解词意。
如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？
同样的，“知”可以变成什么词？
（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称┅┅在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）
（四）再读课文，理解内容
1、正确流利地朗读课文。
2、用自己的话讲讲这个故事。
3、同桌互说。
4、指名说。
5、集体评说。
6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的.理由是什么？
7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）
9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）
10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。
（五）自方法，背诵课文
1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。
2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。
3、指名背诵，说方法。
4、集体背诵。
5、总结全文。
重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。
四、作业
1、抄写生字。、
2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。
3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。
《两小儿辩日》教学设计12
目标要求：
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等
教学过程：
一、引入课题，解破课题。
1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。
2、读题：两小儿辩日
3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？
二、初读课文，感知内容。
1、读课文，直到读通顺读流利为止。
2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。
3、用现代文复述故事。
（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）
三、品读课文，感悟品质。
1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。
2、检查学习效果、品读课文。
A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。
（1）读这句话。（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。
（3）再读。读出意思读出韵味。
B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（1）读句子。（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。
C、依照上面的`方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。
D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）
（1）理解“孰为汝多知乎？”：谁说你知道得比我们多呢？（2）体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？
（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。
E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。
四、角色对辩，积累背诵。
师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？
（1）同桌分角色互辩。（2）请几对同学展示辩。（3）分男女同学互辩。（4）背诵课文。
五、作业设计（选做一题）
（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。
（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。
《两小儿辩日》教学设计13
一、教材分析：
九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。
《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
二、教学目标：
知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。
能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。
情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。
三、教学重点：
这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
四、教学难点：
理解文意，解开“辨日”之迷。
五、教学准备：
相关课件，学生预习并查阅资料
六、教学时间：
一课时
七、教学过程：
（一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题）
出示“知之为知之，不知为不知，是知也”
1、齐读、理解、导谈孔子
2、揭示板书课题
3、齐读课题，生发疑虑（适机过度）
（二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏
1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。
2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的.同学教读
3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句
4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏）
5、学生齐读。 （三）、精读课文——感知课文内容
1、读注释，理解课文内容
（1）自由读 （2）小组交流 （3）汇报交流，教师点拨
2、教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。
（1）四人小组合作
（2）全班交流汇报， 结合学生不懂的地方，教师相机点拨。
（3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。
3、背诵课文，复述故事。
（四）、研读课文——探究科学知识
1、为什么这两个小儿会有不同的看法呢？（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知）
2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。
《两小儿辩日》教学设计14
教学设计思路
这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事，第一课时主要是了解作者孔子的生平，学习本文的生字，读准字音;第二课时重点分析课文，理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。
教学目标
1知识目标
了解孔子的生平资料。
2能力目标
学习本文的生字。
3情感目标
理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。
教学重难点
理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。
教学过程
第一课时
一，揭示课题
1齐读课题
2自由读课文，思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子，两个小孩)
二，介绍资料，了解背景知识。
1孔子是什么时候的人
学生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。
学生乙:孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少"卑贱"的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。
学生丙:孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。
三，初读课文，纠正字音。
1自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2指名读文，纠正字音。
四，学生字。
1分小组学习生字。
2交流汇报。
第二课时
一，导入课文。
同学们，平时你注意观察过太阳吗说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的
二，初读课文，理解文章的大致内容。
三，细读课文，理解句意。
1。学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。
2。分组学习，交流学习成果。
3。教师对学生提出的问题做出解释。
第一自然段:孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
(1)游:在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
(2)小儿:小孩。
(3)其:指两个小孩辩论，争论这件事。
(4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
(孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。)
第二自然段:
一儿曰:"我以日始出时去人近，而日午时远也。"一儿以日初出远，而日中时近也。
(1)第一个孩子的想法是什么读一读原文。
(2)始出:刚刚，开始升起来。
(3)也:语气助词，表示判断成解释的语气。
(4)用自己的话说说第一个孩子的'看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。)
(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。)
第三自然段:
一儿曰:"日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎"
(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远读一读他的理由。
(2)如:好像。此:这。乎:助词，表示疑问，跟"吗"相同。
(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗)
(4)有感情地读读这个自然段。
第四自然段:
一儿曰:"日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎"
(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近
(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗)
(3)有感情地读读这个自然段。
第五自然段:
孔子不能决也。两小儿笑曰:"孰为汝多知乎"
(1)为:说。
(2)说说最后一个自然段的意思。
(孔子不能判断。两个小孩笑着说:"谁说你知道得多呀")
四，分角色朗读课文。
五，以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。)
《两小儿辩日》教学设计15
这是苏教版七年级下册第二单元“诵读欣赏中”的一篇课文，它是先秦古籍《例子》中记载的一则寓言，作为民族的经典文化，可以借这篇课文进行传统文化教育，同时关于课文的寓意，历来有不同看法，教师在提供，有关背影后，让学生在充分的文本感知“与”必要的生活参与“的基础上进行个性化解读，以实现“阅读教学智育结果的个性化”。
教学目标
1、掌握常见文言实词“游”“去”“汤”及虚词“以”“也”“乎”等。
2、文言文教学要做到以文释词，词不离句，沟通古今，提高效率。
3、通过交流，辨论等方式，训练学生的作文思维能力。
4、引导学生个性化地解读课文蕴含的哲理，培养学生的口头表达能力。
[教学过程与教学策略]一、启发谈话，激发兴趣，积累写作素材。
我们大家都知道孔子是大学问家，学富五车，上通天文，下知地理，可你们却并不知道这样的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是两个孩子正在辨论的问题，你们相信吗？那么究意是什么问题难倒了“亲爱的老师——孔子”呢？今天就让我们一同走进《两小儿辩日》。
二、感知整体之貌
4、疏通文意
学生通过看注释，查工具书，相互讨化弄清字词句的意思。
教师点拨，教师明确（略）。
三、探究深层之妙
1、两小儿辩论的话题是什么？
学生思考，回答：关于太阳离我们地球远近的问题。
2、辩论双方的观点和理由各是什么？
学生思考，明确：
1、了解文体
让学生举例说明什么是寓言。
学生举例可能有：自相矛盾，守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、郑人买履、画蛇添足等。并结合自己理解说出心目中的寓言。
教师补充介绍：
寓言，文学作品的一种体裁，是带有功喻或讽刺的故事，寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解与评价，或赞扬，或批评，或嘲讽。题旨鲜明，意味深长，其形式短小精悍，人物性格突出。
2、了解《列子》
学生结合课文注释说出。
教师补充《列子》，古代哲理寓言集。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如桤人忧天，朝三暮四、愚公移山、两小儿辩日、纪昌学射、方相马，歧路之举，扬布打狗，等等。宋时成为道教的经典之一。
3、字词积累
（1）字词注音辩斗（dou）孰（shu）为（wei）知（zhi）
（2）通假字
a“为”同“谓”，说b“知”同“智”，智慧
（3）古今异义
去古义：距离汤古义：热
今义：往今义：食物煮后所得的汁水
（4）特殊句式
a、省略句：而日中时（去）远也。
b、判断句：而日中时近也。
甲小孩观点：太阳刚出来的时候离人近，中午离人远。
理由：早晨太阳看起来大如车盖，而中午看起来小如盘盂。
乙小孩观点：太阳刚出来的进候离人远，中午离人近。
理由：早晨人的感觉凉飕飕的，而中午热得像手伸进热水里。
3、孔子又怎么判定谁是谁非的？故事的结局如何？
学生思考，明确：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。
4、如果我们今天联系所学知识看，究竟谁的说法正确？是早晨，还是中午太阳离人比较近一些？
学生思考，讨论明确：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样远的，日出时，背影是远小、树木等，因而显得大；中午时，背影是广阔的天空，因而显得小；()日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似难以驳倒，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的。
①各抒已见——话哲理
请学生结合这则寓言内容及相关背景材料谈谈自己对寓意的理解。
1、学生甲：我认为这则寓言的寓意是作为道家的列子对儒家代表人物的孔子的嘲笑。
理由是在百家争鸣的春秋时期，儒道的门派之争，互相辩驳，互相瞧不起，作为道家的列子就借用两小儿之口嘲笑儒家的孔子的无知，以此取笑对方。
2、学生乙：我认为肯定学无止境和勇于探索的精神才是这则寓言的寓意。
学生乙围绕孔子是一个智慧极高的知名度极高的人，尚且有懂的知识，可见学无止境，只有活到老学到老，勇于探索才能与时俱进。
3、学生丙：我认为它肯定了两小儿的好学多思的精神。
围绕两小儿对生活中的问题都拥有自己的看法，很善于独立思考，并根据自己对自然现象的仔细观察，提出了一套难以驳斥的理由，等方面进行阐述。
4、学生丁：我认为也应该从两小儿身上吸取一些教训，看问题要克服片面性。
围绕着他们谁也说服不了谁，而且用我们今天的科学知识来评判他们的看法都是片面的，要透过现角看本质，防止片面看问题等方面说明理由。
学生戊，学生已……
教师小结：刚才同学们都能结合寓言内容，学科知识，及相关背影材料，从各自的角度出发表了各自的观点，县都能自圆其说，有一定的说服力。这则寓言的`寓意我们的确可以从多个度度去思考，作为多向主题的文章只要立足于课文及作者的意图，就可以得出不同的结论，并不唯一。
五、拓展延伸——作文思维训练。
苏霍姆林斯基编《给思想不集中的儿童的习题集》中有这样一个习题：与时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”另一个叫“假话村”。真话村的居民总是说真话而“假话村”的居民总是说假话，假若我们当中有谁突然来到两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？完成一篇短文练笔。学生思考，写作文，教师巡视，组织学生朗读交流，评价。
六、作业布置
古时候，有个小国向皇帝进贡了三个一模一样的金人，小国的使者同时带来了一个问题：三个金人中哪个最有价值？皇帝想了许多办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都没有发现三个小金有什么不同。最后，有一位退位的老大臣说他有招。
大臣拿出三根稻草，分别插入金人的耳朵。结果稻草从第一个金人的另一只耳朵出来了；第二金人呢，稻草从它的嘴巴里掉了出来；而第三个金人，稻草插进去后掉到肚子里，什么动静也没有。老臣说：第三个金人最有价值！因为最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们少说多听的。
日常生活中，我们可能听到过“沉默是金”这样的告诫。不过，随着时代的变迁，以前被奉为圭臬的道理也有可能会发生变化。大家可以联想知己接触过的人和事，认真考虑一下“沉默是金”这句俗语。
请认真围绕辩论题目“沉默一定是金吗？”准备参加辩论的材料。
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