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《我的战友邱少云》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的《我的战友邱少云》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《我的战友邱少云》教学设计1
教学要求
1，通过理解课文，学习邱少云自觉遵守纪律的高尚品质。
2，练习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心活动。
3，学习本课的生字词。
4，有感情地朗读课文。
教学重点
体会含义深刻的句子，学习从周围的环境及人物的表现中了解人物的内心活动。
教学准备：故事片《邱少云》录相带，HiclaSS（多媒体展示平台）
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
内容：按要求自学课文，并讨论分段及段意。学习第一，二段。
第二课时
一，复习旧课
1，指名朗读第一，二段。其它同学思考，这两段写什么
2，浏览课文，找出最能表现邱少云严守纪律的词。（板：纹丝不动）
3，四人小组讨论：邱少云在哪些情况下做到了纹丝不动（板：潜伏隐蔽，烈火烧身，英勇牺牲）
4，在"潜伏隐蔽"过程中，哪个词最能突出表现邱少云严守纪律（板：更好）说明邱少云平时怎样（板：训练有素）
二，学习第三段（4——8自然段）
（一）学习4——5自然段。
1，老师范读，学生思考，在潜伏过程中，发生了什么情况火是怎样烧到邱少云身上的
2，讨论以上问题。（简答）
3，小声朗读第5自然段，思考：当敌人使用燃烧弹以后，作者听到了什么声音，闻到了什么气味，看到了怎样的情景（板：听到，闻到，看到）
4，当烈火烧到邱少云身上时，邱少云做了什么（板：严守纪律）
（二）学习6——7自然段。
1，指读第6自然段，思考以下问题。
烈火烧身时，邱少云有没有办法救自己，作者有没有办法救出自己的战友他们能不能这样做为什么（不回答）
2，这时，作者会想到什么（板：想到）
3，用HiclaSS映出课文后的问题，指名读课后问题后，同时播放第七自然段录音。让同学们边听录音边看课文边思考。
附：课后问题：认真阅读"我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛"这段话，回答下列问题。
（1）"我的心绷得紧紧的，"这是什么时候的心情，这时候"我"的内心活动是怎样的
（2）"我的心像刀绞一般，"这是什么时候的心情这时，"我"的内心活动是怎样的
（3）为什么"我不敢朝他那儿看，"但是又"忍不住不看"
3，讨论：
a，"我的心绷得紧紧的，"这是什么时候的心情（火刚烧到邱少云身上时，"我"的心情）"我"的内心活动是怎样的（板：紧张，担心）
b，作者的担心是不是多余的，谈谈自己当时的感受。
（师述：那么我们学到后边的课文时，再来看邱少云究竟有没有跳起来，叫起来。）
c，"我的.心像刀绞一般"，这是什么时候的心情（这是作者看到邱少云在烈火中壮烈牺牲时的心情。）这时候，"我"的内心活动是怎样的（板：痛苦）讨论："迷糊"一词的用法及作用。（板：迷糊）
d，为什么"我不敢朝他那儿看"但是又"忍不住不看"（不敢看，是因为不忍心眼巴巴地看着自己的战友活活地烧死。忍不住不看，是因为希望火能奇迹般地熄灭。（板：矛盾）
（三）练习感情朗读，体会作者的感受。
（师述：学到这里，我看同学们的心也都绷得紧紧的，请大家带着和作者同样的心情，朗读第七自然段。）
1，讨论该怎样读。
a，语调（低）。b，速度（慢）。c，声音（颤抖）。d，给人以含泪叙述之感觉
2，听录音范读。
3，练读。
4，指两名同学读，并简评。
（四）学习第8自然段
1，自读第8自然段，找出第8自然段中的比喻句，并讨论，这个比喻句好在哪里。
2，体会邱少云的内心活动。
a，用HiclaSS捕捉播放电影《邱少云》中，"烈火烧身，英勇牺牲"的片断，同时播放第8自然段的录音。
b，定格观察邱少云牺牲时的外部表情。
c，讨论：联系作者的感受，邱少云的外表以及当时的环境等方面来体会邱少云的内心活动。
d，抓住"没挪动一寸地方，没发出一声呻吟"与前文对照，（①潜伏时间长②环境恶劣③作者的担心）邱少云为什么能像这样严守纪律。（板：为了胜利）
三，学习第四段
1，指读第四段，这一段写什么
2，"才20分钟"，"才"是什么意思。
3，联系第八自然段，分析两个"才"字的意义，作用。
a，在多媒体Wind系统中，出示这两句话：①烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭。"②看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。两个"才"字用大号字并用红色标出，加上着重号。
b，讨论，比较，分析。
运用多媒体切换，删除的功能。把①，②句进行比较。第一句去掉"才"，加上"才"进行比较。第二句中的"才"换上"用了"与原句比较。
c，在讨论过程中，教师用多媒体出示以下内容：
第一个"才"第二个"才"
①时间长，时间短
②承受巨大痛苦，部队受鼓舞
③体现邱少云精神可贵，邱少云的牺牲是值得的
4，讨论：第四段该怎样读。
a，"为邱少云报仇"这句话该怎样读
b，朗读9，10自然段时，在感情表达上有何区别
c，朗读9自然段与7自然段时，有何区别
5，你认为邱少云是一个怎样的人（板：伟大的战士）
6，感情朗读全文，用几句话写出邱少云的可贵之处以及自己的感受。
第三课时
内容：概括中心思想。体会"明写外表，实写内心"的特点。背诵6——8自然段。
《我的战友邱少云》教学设计2
教学目标：
1、能正确领会课文的中心思想。
2、感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：有感情地朗读课文，感悟课文，理解课文内涵。
教学关键：抓住“年轻”与“伟大”这两个重点词，牵一发而动全身带动课文重点段落的教学。
一、 回顾导入课文。
师：通过上节课的学习，邱少云这位英雄在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象已深深地印在大家的脑海里，是吗？请大家快速读课文，看看课文中称邱少云是位怎样的战士？（生找到后，板书：年轻 伟大）
二、 深入学习课文。
1、 提问：年轻在这里意味着什么？
2、 一位年轻的战士后来在作者的心目中竟然成了一位伟大的战士，这种变化的背后是什么？请大家听老师读一段话。（师读第七节）
3、 学习第七节：
1） 学生自由仔细地读第七节，令人感动的地方多读几遍。（出示课件）
2） 指读课文，板书：绞
3） 什么叫“绞”？在这儿你怎么理解“绞”？
4） 真的有刀在绞我的心吗？是什么像刀一样在不断地绞我的心？放开声音读。
5） 生答后，师小结。
6） 让学生反复读第七节中的最后一句话，读出心痛的感觉。
7） 师：同学们，此时此刻，此情此景，战友的紧张就是我们的紧张，战友的担心就是我们的担心，战友的矛盾就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！拿起书一齐读。
8） 齐读第七节，体会。
4、 深究第八节。
1） 过渡：此时此刻，战友是这样的感受，我们是这样的感受，但是被烈火烧身的邱少云又是怎样做的呢？
2） 齐读第八节。（出示课件）
3） 在作者眼中，在我们眼中，烈火中的邱少云就像——（生：一块千斤巨石）。好好读这段话，烈火中的邱少云与千斤巨石之间有什么相同点？
（师：邱少云，千斤巨石；千斤巨石，邱少云，他们都不怕烈火焚烧，他们在烈火焚烧时都不会发出一声呻吟，都不会挪动一寸地方。）
4） 两者又有什么不同呢？
（千斤巨石是一块石头，没有感觉，没有生命，而邱少云是一个活生生的，有血有肉的人。）
5） 出示课件，师指着画面说：这就是像千斤巨石一般的邱少云；这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云；这就是没有发出一声呻吟，没有挪动一寸地方的邱少云。面对着这样一位英雄，此时此刻，你有什么话想对他说？
6） 同学们，这就是邱少云啊，是什么精神在鼓舞着他？是什么力量在支持着他？用书上的话读给大家听。
7） 齐读第八节。
8） 指导感情朗读。（指读、分角色读）
9） 师：正是在这样的精神鼓舞下，在这样的力量支持下，邱少云在烈火烧身时像千斤巨石一样。烈火在他身上不断地烧着，五分钟过去了，我们的邱少云（生接下去读……）
十分钟过去了，我们的邱少云……
十五分钟过去了，我们的邱少云……
二十分钟过去了，我们的邱少云……
半个小时过去了，（齐读：邱少云像千斤巨石一般……）
师：曾经是那样年轻的一位战士，曾经是令我非常担心、非常紧张的一位战士，在烈火烧身长达半个小时的过程中，他始终像千斤巨石一样趴在火堆里一动也不动，这就是我们的英雄，这就是我们的邱少云，同学们，拿起书，怀着你对英雄的崇敬，一起读这段话。
10） 生齐读第八节。
5、 学习第九节。
师：一个邱少云牺牲了，一个邱少云到下了。但是千千万万个邱少云却站起来了，黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号，读……
生：接下去读。
师：才二十分钟，我们的战斗就如此干净，如此彻底地结束了，那么说，这二十分钟的胜利是由谁的牺牲换来的？
生：可以大声地说，可以自豪地说。
三、 课外延伸——为邱少云写碑文。
1、师：是啊，战斗就这样结束了，才二十分钟，但是每个战士的'心情是那么沉重。战斗结束后，邱少云的战友用邱少云生前挖坑道用过的铁锤和钢锹在陡峭的391高地的石壁上刻了一句碑文，来纪念这位年轻的战士，歌颂这位伟大的战士。同学们，你们也亲眼目睹了这惊天动地的一幕，也曾经经历了这么一回战火的考验，你作为邱少云的战友，会写一句或几句怎样的碑文来纪念他，来歌颂他。
2、生写完后交流，师适时评价。
3、生全体起立后，出示课件，师：这就是邱少云的战友为邱少云写的碑文，这碑文就是邱少云精神的生动写照，是志愿军精神的生动写照，是中华民族精神的生动写照，请深情朗读。（为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！）
《我的战友邱少云》教学设计3
教学目标：
初读课文、整体感知，理清脉络、概括段意。
教学过程：
一、检查预习，质疑问难。
1、指名读课文，正音解词。
（3）解词：
揳入：把揳子、钉子等钉在物体里面。本课指敌人控制的高地插入我军阵地。
袭击：出其不意地打击对方。
潜伏：隐藏、埋伏。潜：隐藏。
居高临下：处在上方，俯视下方。形容处于有利地形。
纹丝不动：一点儿也不动。
漫山遍野：“漫”是到处都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。
挪动：移动。
2、读出你最受感动的段落。
3、交流预习后的初步感受。
4、学生质疑。
二、揭题引读，学生自悟。
1、板书课题，学生解题。
《我的战友邱少云》从课题看，本文主要写几个人物？主要人物是谁？
2、简介作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。
一九五○年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠，气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。
在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。
三、初读课文，整体感知。
1、指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？你感觉邱少云是怎样的人？
2、读后讨论回答。
四、理情脉络，讨论分段。
按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词作为分段的界线，用“‖”标出。
1、学生讨论。
2、学生交流，教师点拨。
第一段（1）交待这次战斗的目的。
第二段（2～3）写我们连队的潜伏情况。
第三段（4～8）写邱少云牺牲的经过。
第四段（9～10）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。
五、扩展
按四段读课文，概括每段的小标题。如：可编为：（1）拔毒牙；（2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，突破难点。
2、围绕重点，学习表达。
教学过程：
一、导入新课
课文哪部分最能突出反映邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表达这一中心。）
二、学习第三段
1、指名读第三段。出示思考题：
（1）邱少云在烈火烧身时是怎样做的？他是怎样想的？
（2）邱少云的.思想活动是怎样体会到的？
（3）组织学生讨论、交流，教师点拨。
（4）指导学生看图说说邱少云所处环境和烈火烧身时的表情、动作、展开联想说说邱少云的内心是怎么想的？
（5）感情朗读，深化理解。
三、学习第二段。
1、指名读第六小节前两句思考：为什么邱少云能扑灭身上的烈火而不扑，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面学习第二段。
2、指名读第二段。思考：他们隐蔽在什么地方？要求是什么？“纹丝不动”是什么意思？
（1）学生边读边勾画答案。
（2）学生交流，教师点拨。
（3）小结：在生死关头，在个人与战友，个人与集体，个人与国家利益矛盾的时候，邱少云想到的是战友、集体、国家，这是多么伟大的战士呀！真是值得我们学习呀！
四、以读代讲一、四段。
五、总结中心思想
六、再读课文，研讨表达特点。
作者是怎样运用语言文字表达内容和中心的呢？
1、学生边读边勾画、批注。
2、小组研讨、准备交流。
3、学生交流，教师点拨。学生先从哪方面说都可以。
（1）本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感到亲切、真实，具有很强的感染力。
（2）本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次分明。
（3）本文景物描写和心理活动描写很突出。这是一篇以写“人物”为主的记叙文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
（4）本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。
4、品读好词好句。
七、小结
《我的战友邱少云》教学设计4
一、文本教学解读
本单元的两篇略读课文，一篇是王愿坚的《灯光》，讲述了抗日战争时期，战斗英雄郝世英的真实故事，歌颂了郝世英革命先烈的献身精神。另一篇是李元兴的《我的战友邱少云》，讲述了抗美援朝时期，伟大战士邱少云的真实故事。
本单元的大单元学习主题是，英雄赞歌之定格“精彩瞬间”，从课程内容上说，属于20xx版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群对第三学段的具体要求是，“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”，这两篇略读课文都是讲述革命先烈英雄事迹的文学作品，根据大单元学习主题，可以创设“英雄赞歌之缅怀革命先烈”的学习情境，引导学生根据学习提示，运用学过的阅读方法，自主学习，了解两篇课文中的主人公及事件，把握主要内容。再运用之前学过的阅读方法，如，抓关键词句、边读边想象画面、代入角色等，体会课文所表达的情感。最后，结合课文插图，学习用点面结合的方法，描述课文插图中所展现的场面，定格革命先烈的“精彩瞬间”。
《灯光》这篇课文中，“灯光”具有多种作用。首先，它是贯穿全文的线索，从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光，尤其是电灯，是新时代生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。借助线索“灯光”，学生理清课文的叙述顺序，即天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光，其中，战场上微弱的火光体现了郝副营长的革命信念和献身精神，学生通过边读边想象，定格这一精彩画面，并用点面结合的写法将这一画面内容描述出来。
《我的战友邱少云》以第一人称视角，记录了朝鲜战场上，我们和邱少云潜伏在391高地的山坳里发生的故事，我们潜伏在离敌人非常近的山坳里，狡猾的敌人向我们附近投掷一发发烟幕弹，其中一发烟幕弹烧到了邱少云的身上，烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，但是他像千斤巨一样纹丝不动，直到牺牲前的最后一刻，都没有发出一声呻吟。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处，在深入理解的基础上，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述邱少云战士任凭烈火烧身纹丝不动的震撼画面，感悟革命先烈的伟大的献身精神。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过结合学习提示，自主阅读两篇课文，结合资料，了解郝世英和邱少云两位革命先烈的英雄事迹。
2.通过结合具体语句，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述课文中能体现郝世英和邱少云两位革命先烈伟大革命信仰和献身精神的场面，感受革命先烈的伟大之处。
二、学习活动设计
（第一课时）
板块一聚焦故事，整体把握
1.自主阅读，整体感知。
（1）根据学习提示，自主阅读，了解主人公事迹。
课文主要讲的是郝副营长。1947年的初秋，再一次攻打沙土集的战斗中，守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连冲了上去，但后续部队一时找不到突破口，郝副营长为了指引部队前进的方向，用火柴点燃了书本，暴露了自己，献出了年轻的'生命。
（2）结合资料，了解人物原型，了解革命先烈的英雄事迹。
《灯光》一文中，王愿坚笔下年仅22岁就壮烈牺牲的郝副营长的原型之一或为同样英年为国捐躯的抗日志士郝世英。
目标驱动，梳理结构。
学习活动：
题目为什么叫“灯光”？
（1）自主阅读，批注发现。
根据任务提示，课文分为三个部分：
第一部分（第1-2自然段）：看到天安门的璀璨灯光
第二部分（第3-11自然段）：想到郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光
第三部分（第12自然段）：在天安门璀璨灯光中，想念战友。
（2）组织交流，理清结构。
【设计意图：这是一篇略读课文，教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。先了解文章讲了一件什么事情，弄清文章的叙述顺序。学生通过初读，了解到课文主要是写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找到突破口提供帮助，因此而英勇牺牲。再引导学生关注课文的叙述顺序，边读边思考，为什么题目叫“灯光”，理清文章结构，了解文章以灯光为线索，写了看到灯光——回忆灯光——在灯光下想念战友，理解全文都与题目有关联。】
板块二聚焦战斗，体会情感
1.目标驱动，深入体会。
学习活动：
默读课文第3-11自然段，郝副营长给你留下了怎样的印象，请你划出相关语句，简单批注。
（1）能表现郝副营长伟大精神品质的相关语句：
他又划着了一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光底下学习，该多好啊！”
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
（2）交流讨论，朗读体会。
2.点面结合，描述场面。
（1）结合资料，定格场面。
课文的第8-9自然段描述了战斗场面，信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声，这是大的战斗场面。补充抗美援朝主题电影资料，如《金刚川》电影片段，了解抗美援朝的战斗场面。
（2）点面结合，描述场面。
师：如果把《灯光》拍成电影，郝副营长的特写镜头应该是怎样的，试着用点面结合的方法描述一下。
【设计意图：围绕“灯光”，聚焦描写战斗的段落。战斗前和战斗中，郝副营长几次提到了“电灯”，课文中几次提到了火光。这是课文的重要部分，学生结合人物的语言、动作、表情，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。】
（第二课时）
板块一初读课文，整体感知
1.唤醒情感，导入新课。
师：关于抗美援朝的故事，我们曾经学过哪些课文？（《青山处处埋忠骨》和《黄继光》），今天，我们再来学习一篇关于抗美援朝的课文，它的题目是《我的战友邱少云》。
2.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①默读课文，说说这篇课文的主人公事迹。
②圈画出课文中表示时间的词语，借助这些词语把课文分为几个部分，并用小标题列出各部分内容。
（1）这篇课文的主要内容：
1952年10月12日，为了夺取敌人占领的391高地，天亮以前，我们就潜伏在一条山沟里。约莫11点钟的时候，敌人使用燃烧弹，邱少云忍受着烈火焚身的巨大痛苦始终纹丝不动，一声不吭。黄昏时，我们取得了胜利。
（2）小标题划分的段落信息如下：
第一部分（第1-2自然段）：隐蔽潜伏
第二部分（第3-7自然段）：伪装掩饰
第三部分（第8-13自然段）：烈火焚身
第四部分（第14-16自然段）：获得胜利
【设计意图：关于抗美援朝主题的革命传统教育文章，学生之前就有所接触，因此，学习过程中，联结已有经验，回忆之前学过的文章，不仅能激发学习兴趣，而且能渗透爱国主义教育。通过任务驱动，自读自悟，借助标题，理清结构，从整体上感知课文内容，为接下来深入体会情感作铺垫。】
板块二品读词句，体会情感
1.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①找出描写“我”心理活动的句子，圈画批注相关词句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
②课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火焚身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。
（1）课文中描写“我”心理活动的句子：
这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
（2）描写我们潜伏的山沟环境的相关语句：
我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。
我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
2.交流理解，分享感悟。
【设计意图：这篇课文通过第一人称视角，讲述了“我”的战友邱少云的感人故事。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处。】
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