- 相关推荐
《芦花荡》教学设计
作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《芦花荡》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《芦花荡》教学设计 篇1
教学目标：
一、知识与技能
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
二、过程与方法
在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用；着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。
三、情感态度与价值观
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。
五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。
六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。
第一课时
教学过程
一、导入新课 教师创设问题，2分钟
电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗？（小兵张嘎）有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。 今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、作者简介 学生补充，板书巩固。3分钟
孙犁，1913年4月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：
1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释 阅读感悟，自主研讨。15分钟
提防 疟子 寒噤 吆喝 蹿 仄 飒飒 泅水
2、解释词语：
转弯抹角: 悠闲:
张皇失措: 月明风清:
3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。（学生口述，教师引导。5分钟）
时间: 地点: 人物:
事件:
复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。
示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。
反复阅读感悟，理清思路。13分钟
第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)
第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信， 导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面 子。 (开端、发展)
一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。 。
三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)
五、课堂小结：学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟）
六、布置作业：
A组（学优生）：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。
B组（中等生）：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。
C组（后三分之一学生）：字词小楷，识记文学常识。
板书 芦花荡
一、作者简介：
二、字词
三、故事情节：时间—— 地点——
人物—— 事件—— 结果——
第二课时
教学过程：
一、课前复习：文学常识、字词等 口头提问，笔试小考。3分钟
二、导入新课：创设问题，提问导入。2分钟
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？找出来分析 学生齐答，1分钟
主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，动作。
三、研究阅读 阅读文本，勾画圈读，学生补充。10分钟
请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
语言描写:
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……
心理描写“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
动作描写：
集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
4、这些描写表现了老头子的什么性格特点？ 教师引导，归纳总结。15分钟
①具有老当益壮的英雄气概。——老头子将近60岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按理说应该在后方安度晚年，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食。
②具有爱憎分明的强烈感情。——他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
③智勇双全——他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
④过于自信与自尊——他对苇塘里的负责同志说：“你什么也 靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？ 小组讨论，深入理解。10分钟）
——过于自信与自尊；“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
五、课堂小结 教师一语带过
这篇小说通过对人物的刻画，表现了人物鲜明的性格特点。
六、布置作业：
A组（学优生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成习题。
B组（中等生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”，完成布置的习题。
C组（后三分之一学生）说说自己“心目中的英雄”
板书设计
芦花荡
孙犁
外貌 老当益壮
老头子 语言 爱憎分明
心理 智勇双全
动作 过于自信和自尊(性格核心)
第三课时
教学过程
一、导入新课 教师一语带过
上节课我们分析了老头子的人物形象，了解老头子的性格特点，今节课我们来学习环境描写的作用。
二、分析文中环境描写 教师引导，学生研读教材。25分钟
《芦花荡》写的`是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。
2、体味这些景物描写的句子。
（1段）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
——交代故事发生的时代背景。“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。（抗日战争时期，敌人把白洋淀重重包围，我军处境异常艰难）。
——“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策；——“狠狠地往上钻” 象征白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量。
（2段）“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”
——表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。
（9段）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
——天空的明净，用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。
-
（13段）“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了”
——把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。
（38段）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”
——“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧。
（55段）“第二天，中午的时候，非常闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”
——因为天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。
（59段）“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
——通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。
（60段）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”
——老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽。
小结：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。
——景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
三、探究讨论 阅读文本，发现问题，15分钟
1、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
——可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。因为 炮楼里的敌人监视着芦花荡企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
——为了引诱鬼子上当。
3、他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？
——怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
4、结尾段写有个女孩子目睹了老头子的英雄行为，她是谁？她当时心理是怎样想的？请同学们把她当时的心理补写出来。
——二菱；二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
四、课堂小结
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用 血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。
五、布置作业
A组（学优生）：练习册同步
B组（中等生）：书后习题
C组（后三分之一学生）整理笔记
六．板书设计
芦花荡
孙犁
人物——真实
环境——诗情画意
情节——传奇色彩
《芦花荡》教学设计 篇2
【教材分析】
《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于５００字”；“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”；“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
【学情分析】
这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的正义与非正义。，激发学生的爱国情感。
【教学目标】
１、用自己的话复述故事情节，体味英雄故事的传奇色彩。
２、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
３、学习本文的描写，从而把握人物的性格特征。
４、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
【教学理念】
遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，尊重学生个人的见解，鼓励他们发表不同的意见。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学重、难点】
１、重点： 学会复述课文情节，把握人物的性格特征，揣摩景物描写的妙处。
２、难点： 体会英故事的传奇色彩。
【教学过程】
一、品读全文：体味故事的传奇色彩
１、你认为文中有哪些内容富有传奇色彩？
２、小说是怎样渲染老英雄的传奇色彩？
小组讨论，完成以上问题。
提问，教师学生共同探讨如下：
１、内容： 年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力；老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。
２、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩：
一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。课文着重写一场“英雄的.行为”，更有点传奇色彩。作者主要用了两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。再是在叙述过程中只写其然，不写所以然，让读者回味其所以然，是传奇色彩显得更为浓郁。
二、品味语言，欣赏诗情画意的美景
１、请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
２、画出文中景物描写的句子，体味这些景物描写的作用。四人小组讨论。
３、请你任选一句，谈谈你的审美感受。
教师示例：欣赏第一处景物描写的句子（文中第一自然段）。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
学生根据老师的示例，小组讨论分析，言之有理即可。
如：
⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
４、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
三、研读重点：感悟老英雄的爱国主义精神
精读文章的５５～６３段，问题如下：
１、请用简洁的语言概括故事的高潮和结局的内容。
２、你认为文中的哪些语句最能体现老英雄的智勇双全？
３、第５５段、第６３段的景物描写各有什么妙处？
学生讨论要点如下：
１、老头子智斗敌人，讨挥血债，为大菱报了仇，找回了自尊。
２、这一问题主要抓住老头子的行动回答。
（见文中，要求学生朗读有关语句。）
３、第５５段渲染一种神秘气氛。第６２段用美景来渲染老头子内心的快慰。
四、小结
孙犁在文中运用诗化的语言，描写了芦苇荡美丽的景色，创造了美的意境，让我们在得到美的享受的同时，不得不痛恨破坏美的日本鬼子，不得不由衷地佩服老英雄的壮举，不得不相信中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
五、作业
１、从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
２、试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
３、学习本文运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法，写自己身边的一个人，字数２００字左右。
《芦花荡》教学设计 篇3
【教学目的】
１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
２、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
３、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
４、体会作品的散文化的语言。
【教学重点】
１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学难点】
１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学设想】
第一课时
〖教学目的〗
１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
２、速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生初步感知人物形象。
〖教学重点〗
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖教学难点〗
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖主要教学内容与步骤〗
一、导入新课
可以由孙犁的《荷花淀》在文坛上的影响导入。
在此基础上引导学生完成对作者的介绍和对背景介绍。
附（作者简介与背景介绍）：
１、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。１９１３年４月６日出生。１２岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。１４岁考入保定育德中学。１９３６年暑假后，在河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日战争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中区办的抗战学学院任教。此后在晋察冀文联、《晋察冀日报》、华北联大做过编辑、教员。１９４１年回冀中区参加编辑群众性大型报告文学集《冀中一日》。１９４４年去延安鲁迅艺术学院工作和学习。１９４５年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后，他在《天津日报》工作，１９５６年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现并培养了许多青年作家。
在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》《碑》《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》和散文集《津门小集》，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（１９５８年），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
２、写作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
二、速读课文
要求：
１、能够复述故事情节。
２、讨论“研讨与练习”中第一题中的两个问题。
三、组织学生进行交流反馈
四、再读课文，讨论
老头子究竟是不是一个英雄？请说明理由。
老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体现在如下几个方面：
首先表现在他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气慨上。老头子年近六十了，“浑身没有多少肉，干瘦得像了老的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁之下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“这不仅是因为他熟悉白洋淀的地理环境，更是因为他有过人的英雄气慨。
老头子的英雄气慨，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他是如此的深情，对日寇则是满怀仇恨。老头子是那么喜欢那两个孩子，对敌人又是那般恨。爱得热烈深切，恨得咬牙切齿，他坚持血债血还，这也是他英雄性格的一种体现。
老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。
老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智退勇双全。
作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？
这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形象，还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。从苇塘里的歌声可以想像出他们是不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。通过这种以点带面的写法，可以感受到，在敌后抗日根据地里，男女老少都发动起来，进一步突出中国人民中不可战胜的这一主旨。
怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
“过于”有非常的意思，老头子的自信心与自尊心都非常强。另一方面，确实有过头之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照灯照不到他们，可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。这些都是他过于自信而导致的一种麻痹的表现。“过于自信与自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。
五、小结本课时教学
第二课时
〖教学目的〗
１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描写在作品中的'作用。
３、体会作品的散文化的语言。
〖教学重点〗
１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
〖教学难点〗
１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
〖主要教学内容与步骤〗
一、复习导入
二、围绕专题，研读课文
思考题：文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。
三、讨论明确
１、肖像描写。
２、行动描写。
３、语言描写。
４、心理描写。
要求学生结合具体的语句来谈一谈，在这基础上，说出其在文章中的作用。
追问：在肖像描写中，着重写了什么？为什么这样写？
四、提问激疑
小说中有许多环境描写，这些环境描写在文章中有什么作用？
引导学生讨论，并在讨论的基础上明确小说中的环境描写在文章中的作用：对刻画人物形象的辅助作用与推动故事情节方面的作用。
五、赏读课文，品味文章中的优美的语言
六、小结课文教学，补充推荐读物为《荷花淀》与《躲在书后的孙犁》
附（躲在书后的孙犁）：
躲在书后面的孙犁
舒乙
作家不必像演员，尤其不必像明星。作家的名字可以很响亮；但是读者不认识他们，没见过他们，不知道他们长什么样。他们有名，是他们的作品频繁地在杂志上、报纸上、书上出现。
作家是躲在书后面的人。最典型的要数孙犁先生。
孙犁先生从来不出席各种热闹场合，甚至害怕照相。他是真正的深居简出。没有见过新闻报道中出现过孙犁的名字，因为他拒不出席各类活动。整天整天地躲在家里写东西，频频地发表作品。这才是孙犁。
晚年，到了实在不能写的时候，孙犁甚至不说话了。在病床上，他头脑清晰但极少说话。偶尔，他说一句话，会让家人和朋友们高兴好半天。记得新年伊始，我和文学馆的同事们到天津医科大学总医院去看望孙犁先生。接待我们的是他的儿子孙晓达。儿子向他介绍：“这是中国现代文学馆的。”他说：“我知道。”特别麻利。又介绍：“这是舒乙。”他说：“我知道。”又特别干脆。令孙晓达大为高兴，说：“好几天不说话了，今天真棒！”
在住院之前，差不多有２０年时间里，孙犁连续写了本新书！为这１０本新书，我参加过一次在“三联韬奋书店”举行的研讨会。与会者都他的复出与高产而感到惊叹。
晚年，他的文章越写越短，却居然写了１０本。
中国优秀的老作家有一个特点，晚年复出后掀起一个写作高潮，巴老如此，冰心如此，萧乾如此，孙犁也如此。因为写得好，这次高潮构成了他们第二个写作高峰，一点也弱于《家》、《寄小读者》或者《荷花淀》。
孙犁的《荷花淀》《芦花荡》和《铁木前传》奠定了他在中国现代文学史大师级的作家地位。
但是，他晚年这１０本书，却让我们看见了一个更加丰富多彩的伟人级的作家。
躲在这１０本书后面的孙犁是一个心地善良、目光犀利、襟怀坦荡、敢说敢为、嫉恶如仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不显山，不显水，平平静静，安安稳稳；可哪能里知道，海面之下是那么庞大，那么威严，那么厚重，也那么厉害。
这种厉害，是一种痛快，一种淋漓尽致，一种不隐讳，一种一针见血。
念孙犁的文章就有了一种难得的对他的崇敬感，因为他敢讲真话，敢抒己见，敢一语道破。
于是躲在书山后面的孙犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也因此而明白，他为什么不爱出头露面，不爱上镜，不爱出席公众场合。
只因为他不爱掩饰自己的观点。
孙犁，应该说，是中国最有学问的作家之一。他拥有大量的书，念过大量的书。
孙犁爱书如命。他爱书，爱寻书，爱买书，爱藏书，爱念书，爱谈书。
更有甚者，他爱给书包书皮，打扮书，包装书，是亲手做。
他还爱在书上题辞，写好多话，信手写来，皆成文章。这机关报书，是他的宝，也是他的象征，大众多作家中，在这方面他是独一无二的，堪称冠军。
中国现代文学馆多次派人去拜访孙犁先生，去看他这些可爱的书，后来又去各孙家子女谈这些书的归宿和《孙犁文库》的未来。这些书上有孙犁的手艺，有孙犁的笔迹，有孙犁的思想，有孙犁的感情。它们是孙犁，孙犁是它们。必须善待这些书。
未来的《孙犁文库》就是“孙犁博物馆”，是一个最有特色的中国现代文人的纪念馆。一旦成立起来，肯定，它最有中国文人味儿，既有文献性，也具有极大的启示性。
想一想，一个解放区来的作家，一个南征北战的人，一个写过那么美的传世作品的人，一个紧跟时代步伐的人，一个极有学问的人，一个惜书如命的人，放在一起，看似矛盾，但确实扎扎实实地集于一身，岂不是天下一大奇观吗？
有一次，孙犁在他的藏书《西游记》上做了以下的书箴：
“淡泊晚年，无竞无争，抱残守缺，以安以宁。惟对于，不能忘情。我之于书，爱护备至；污者净之，折者平之，阅前沐手，阅后安置。温公惜书，不过如此。
“勿作收蠹，勿为书痴，勿拘泥之，勿尽信之。天道多变，有阴有晴；登山涉水，遇风遇雨；物有聚散，时损时赠。不以为累，是高水平。”
这些话，是孙犁先生的人生观。
是一个大儒的人生观。
是一个大作家的人生观。
躲在书后的，竟是这么一个伟大的现代人。
他去世了，可是他的遗产够后人受用很久很久。想着想着，我的心慢慢平静下来。慢慢地，渐渐地。
《芦花荡》教学设计 篇4
教材分析：
《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元第二课。是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了深刻的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
学情分析：
初二学生经过一段时间的学习和训练后，已了解了的小说的特点,掌握了小说的学习方法(从小说的三要素入手),学会初步鉴赏小说的艺术特点和思想内容的方法。 结合本课内容，我在教学时将考虑让学生以读感知，以读品析，以读启思，以读代讲，重视引导学生运用朗读、探究把握小说的人物形象及小说主题。
教学目标：
1.知识与能力：了解作者及故事发生的背景。
了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
体会作品的语言风格。
2.过程与方法：把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
3.情感态度与价值观：
从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的.英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
教学重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
教学方法：以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
教学过程预设：
共四个环节，以朗读、品读贯穿始终。
第一环节：整体美读——复述故事
第二环节：回扣文本——美读美析
第三环节：深入探究——把握形象
第四环节：融入自我——美说美写
教学步骤如下：
白洋淀图片——情景导入
同学们，现在呈现在大家眼前的是素有“华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔，几十条水道交错纵横，这是在这风光旖旎的白洋淀，正义的洪流铸就了许许多多英雄的形象，大家还认识他吗？（学生答：小兵张嘎）今天，让我们走进白洋淀，再来认识一位英雄人物。
第一环节：整体美读——复述故事
学生自读，整体把握课文内容，，理清记叙要素，复述故事情节。
时间：一天夜里 地点：芦苇塘
人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
学生活动一：学生复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）学生互相点评，注意复述中的问题。
第二环节：回扣文本——美读美析
教师引导：同学们读得非常投入，也非常得有感染力。文中哪个人物给你的印象最深？（老头子）下面请同学们再读课文，独立思考，用“从 句中，我感悟到这是一个 的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。
学生活动二：“从 句中，我感悟到这是一个 的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。
第三环节：深入探究——把握形象
学生活动三：学生找出文中对老头子的描写，品读把握人物形象。
学生一：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
学生二：“你什么也靠给我；我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
什么事也没有了，安心睡一觉吧。到苇塘里咱们还有大米和鱼吃。
学生三： 不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
不怕，他打不着我们。
提示：1、想想描写人物形象的方法——语言、动作、外貌、神态等。
2、有感情地朗读句子，注意语调和语速，把握人物形象。
第四环节：融入自我——美说美写
教师引导：同学们，时光流逝，革命风暴已离我们渐行渐远，但老头子的精神却鼓舞着当今的我们。你还知道哪些传奇英雄的故事？
学生活动四：你还知道哪些传奇英雄的故事？
学生活动五：
请发挥想象，联想“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响。”看到这句话，你联想到了什么？
激情结语——激励学生
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
新时代更需要老头子一样坚忍不拔、顽强不屈、英勇无畏的刚性精神。希望同学们，在未来的学习生活中能以顽强的毅力做基石，拼搏的勇气为力量。在生活的苦难与磨练中，承担起社会赋予的责任。
做一个顶天立地，豪情四溢的新时代的勇士！
作业：投影显示。
请课外阅读孙犁小说《荷花淀》、散文集《白洋淀纪事》
《芦花荡》教学设计 篇5
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计
导入(可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲平原游击队地道战的故事)
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知
教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文内容，抓住老头子的思想核心过于自信和自尊
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
探究特色
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：
学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的.个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
■布置作业
完成研读与练习。
试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。
点评
本教案的设计，符合《语文课程标准》的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了以学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。
《芦花荡》教学设计 篇6
【教学目的】
１、快速阅读课文，能复述故事情节。
２、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。
３、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。
４、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。
【教学重点和难点】
１、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。
２、把握叙事作品中的人物和事件。
【教学时间】
二课时。
【教学方法】
朗读法、讨论法。
【教学准备】
学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。
查找有关作者的资料进行预习。
了解河北白洋淀的地理特点。
【教学过程】
第一课时
一、检查预习
１、给下列划线的字注音：
苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）蹿（cuān）仄歪（zè）飒飒（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）
２、解释词语：
尖利：尖锐，锐利。
能耐：技能，本领。
悠闲：闲适自得。
央告：央求。
转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。
吆喝：大声喊叫。
二、导入
电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。
１、作者孙犁：
孙犁，现代作家，原名孙树勋，１９１３年生，河北安平县人。１９３７年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。
２、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。
三、学生阅读课文，整体感知文章
１、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容：
时间：一天夜里
地点：芦苇塘
人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
学生互相点评，注意复述中的问题。
２、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。
明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。
３、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。
４、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？
作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。
四、作业
１、课后练习一。
２、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。
３、找出文章中的写景部分。
第二课时
一、复习
１、听写词语。
２、刻画人物的方法。
二、继续学习，研讨
１、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。
２、归纳人物性格：
爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。
３、课后练习二，进行小练笔，相互交流。
４、景物描写在文中的作用：
小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的'客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。
交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。
５、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。
三、讨论
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。
明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。
可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。
四、小结
这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。
五、作业
１、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。
２、课外阅读《荷花淀》。
３、预习第三课。
《芦花荡》教学设计 篇7
教学目标
1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。
2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。
4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。
教学重点
感受文章表达的民族精神。
结合关键词句，体会人物形象内涵。
教学步骤
一、导入、展示课题
二、明确目标
三、检查预习
四、初读、理清情节
A、补充文学常识：小说三要素
B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。
明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。
五、再读、评析人物
（一）初步感知人物性格
A、确定小说主人公及其生活背景。
B、补充日本侵略给中国带来的灾难。（学生举例）
C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。
D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。
（二）精读课文，具体分析。
A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。
B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质？
C、总结（用四字短语概括）
老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。
六、悟读、理解主题
文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象？（讨论、交流）
总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。
七、拓展、延伸
文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的`颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。
例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。
——20xx年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词
（明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。）
八、小结
这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。
《芦花荡》教学设计 篇8
教学目标
1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
教学重难点
1．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
2．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、导入环节
（一）导入新课
导入语：在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。
（二）出示目标
1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，先来自主学习。
二、先学环节
（一）自学指导
1.默读链接资料，了解小说的文学文化常识，了解作者。（把你认为重要的信息勾画出来）
2.读课文，标出段序，查出不认识的生字词，在课本上注音，把你认为重点的字词写一写。
3.再读课文，试着复述文章故事情节，高潮部分要有所体现。
关于作者
孙犁，1913年4月6日出生，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
关于小说三要素
（一） 人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
（二） 情节要素
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三） 环境要素
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
自学检测
要求：
1．自主完成自学检测题。
2．完成后，组长组织对桌交换，根据答案互相批阅。
3．用红笔改错，不明白的求助于小组其他成员。
自学检测题：
1．给加点字注音
提防（ ） 竹篙（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 蹿（ ） 飒 （ ） 仄歪（ ） 趴（ ） 转弯抹角（ ） 张皇失措（ ）
2．掌握下列多音字
（1）提：提（ ）防 提（ ）纲
（2）疟：疟（ ）子 疟（ ）疾
（3）喝：吆喝（ ） 喝（ ）水
3. 指名复述课文，其余同学补充、评价。
精讲点拨：
1．给加点字注音
提防（ dī ） 竹篙（ gāo ） 疟子（yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he）
蹿（cuān） 飒（sà） 仄歪（zè） 趴（pā） 转弯抹角（mò） 张皇失措 （huáng）
2．掌握下列多音字
（1）提：提（ dī ）防 提（ tí）纲
（2）疟：疟（yào ）子 疟（ nùe ）疾
（3）喝：吆喝（ he ） 喝（ hē ）水
3.故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。
我的疑惑
在自学过程中有没有小组解决不了的问题？提出来，请同学或者老师帮你解答。
过渡语：了解了故事情节，下面我们再来看看文中刻画了那几个人物，主要人物是谁。
后教环节
要求：
1.跳读课文，根据指导自学，按照下列句式说话。（在课本上做好批注即可，不需要写出来）
2.小组内按照组长指定的顺序展示，修改完善后准备在班里展示。
句式：小说主要人物是老头子，我认为他是一个——————的人，我从文中——————（原文句子）中看出，这个句子用了——————描写（描写人物的方法）。
精讲点拨：
肖像描写：撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的'小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
心理描写：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!
品味：细腻的心理描写，写出了老头子过于自尊的性格特点。
语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
这是他的豪言壮语。表现了大无畏精神和英雄气概。同时也表现了他的自信。
动作描写：老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
品味
老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。写老艄公剥莲蓬，船围着鬼子转圈，假装溜，张皇失措，其用意都是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位智勇双全的传奇英雄。
课后小结
结束语：美丽的芦花荡，智勇双全的老艄公，这节课让我们感受了一个不同的抗日战争，如诗如画，轻松愉悦的抗日战争，这就是孙犁，孙犁的清新的文笔让我们耳目一新。课下我们可以再去阅读他的其他作品，进一步感受孙犁小说的魅力。
《芦花荡》教学设计 篇9
【学习目的】
１、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
２、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
３、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
【学习重点】
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
【教学设想】
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
【教学设计】
第一课时
一、芦花荡景，激趣引读
１、芦花荡景：
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
２、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
３、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，１９４４年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡
１、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片 ”的芦花荡说出来。
２、走进芦花荡：
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情
１、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……
２、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的.过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……
３、设置问题情景三：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
４、设置问题情景四：
人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
四、总结存储，体验拓展
１、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
２、体验拓展：
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
第二课时
一、故事复述，再现芦花荡
复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。
（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
二、想像体验，人物心理
１、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。
（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）
２、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）
三、景物描写，揣摩作用
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。
四、语言品味，升华情感
感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）。
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。
例：
１、他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。
２、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
３、“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
４、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
讨论交流，明确：
１、轻缓节奏：
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。
２、白描的手法：
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公──协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
３、诗意的意境：
作者追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
４、清新的语言：
本文语言的特色是凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、总结存储，课外延伸
１、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
２、课外延伸：
⑴完成课后研读与练习。
⑵课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。
《芦花荡》教学设计 篇10
学习目标：
通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。
学习过程：
课前交流(投影一：课题)
开场白：进教室前，我就听说我们初二( )班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
一、情境导入，激发兴趣
师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么?
(注意点评，如你的描述让我也不禁神往了;真美)
师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。
二、出示目标，板书课题
学习目标：
通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。
三、概括故事，整体感知
(投影：读一读)
生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。
可能有：竹篙 疟子 飒飒
师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事?
生复述故事情节，注意引导学生点评。
师：同学们都能积极思考，非常好。复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
四、赏析人物，深入研读
师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢?请结合相关句子说说你的理由
投影：议一议
学生讨论交流，教师参与。
学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。
师：老人身上就没有让大家不喜欢的地方?
(学生思考、分析、交流)
师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险;②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得;③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信;他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
师小结：课文从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人;他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。作家写出了这个人物的各个方面，使他身上具有一种立体美(板书)
同时，这个人物想象并不是完美无缺、高大全;他也有疏忽、也会犯错误，犯了错误也会自责、懊悔、内疚……他就是我们身边一个真实、可爱的人，具有一种真实美。(板书)
五：角色体验，说出所想
师：这样一位率真而又个性鲜明的老人，我们怎么会不喜欢呢?假如你就是文中的二菱，你亲眼目睹了老人的英雄行为，你会怎么想呢?把你心中所想与同学们一起分享吧!
投影：说一说
(教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。)
引导两生交流、点评
六、品味景物，适当延伸
师：老人的形象无处不折射出可贵的人性之美，但我要说：芦花荡美丽景色的映衬使老人的形象更美。你们同意老师的这个观点吗?
投影：品一品
课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并仔细体味写景的妙处。
明确：
(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
(7)这里的.水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
教师引导学生分析写景的作用。
(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。
明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避;只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
(2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
此时投影介绍作者孙犁及其作品风格
七、课堂小结，拓展熏陶
孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去;特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们赞叹不已。其实，在那个年代，为了我们每个人的幸福生活，像这样的英雄又何止一位?
投影：结束语。
从这些英雄的身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。同学们，老师们，我提议：让我们把最热烈的掌声献给这些英雄吧!
《芦花荡》教学设计 篇11
【设计简说】
芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。
意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。
【课堂实录】
一、导入：话说英雄
师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、寻读：感知全文
师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）
生１：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。
生２：由于过于自信，大女孩挂花了。
生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。
生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。
三、析读：赏析人物
师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自己的感受。
生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。
生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。
生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。
生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。
生５：像个没事人，早出晚归，悠闲的心情撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。
师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。
四、品读：感悟主题
师：老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自己的感受。
生１：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。
生２：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
生３：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。
师：从中，你还能读出别的吗？
生１：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的'喜欢和爱
生２：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生１：坚毅刚强的老人。
生２：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。
生３：是一位非常有个性的老人。
生４：是一位有高度责任心的老人。
师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。
五、集读：积累语言
师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。
请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。
生１：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”──写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。
生２：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”──象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。
师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。
《芦花荡》教学设计 篇12
【教学目标】
1.把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2.揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。
3.学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。
【教学重难点】
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。
二、整体把握课文内容
1.默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。
(1)按六要素进行概括性复述。
(2)创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
2.讨论：
(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格？
明确：“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”)
(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用？
明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。
(3)用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。
明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作业
摘抄本文中精彩的环境描写片段。
第二课时
一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段
二、品读课文，探美语言
1.同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。
2.在全班范围进行赏析环境描写的交流。
要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”;最后说说这一处环境描写作用的顺序。
补充：环境描写的作用。
——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。
3.齐读文中公认的`精彩环境描写片段，读出感情或韵味。
三、研读本文写法上的特色
讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？
明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。
在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，书到用时方恨少，事非经过不知难。
《芦花荡》教学设计 篇13
教学目标：
1、识记字词，感知人物形象。
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学步骤：
第一课时
一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
(一)明确学习目标
(二)检查预习生字词情况。
(三)默读课文，思考下列问题：(投影显示)
1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?
2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?
5、你认为本文的主题是什么?
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
4、(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
(2)还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
(3)还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。)
(4)还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结：
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪;另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业
第二课时
一、检查字词
二、品味赏析：(完成课后练习三)
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。(答案见教参)
2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中?
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情?
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意?
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写?有什么作用?
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实?反映了什么问题?
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽?请结合文段内容说明你的理由。
8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的'封锁中。
2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：
本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
《芦花荡》教学设计 篇14
导学目标
1．把握故事情节，整体感知内容。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描写的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读
1．看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。
4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹
1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 蹿（ ） 仄歪（ ） 飒飒（ ） 泅着（ ）转弯抹角（ ） 张皇失措（ ）
2．解释词语。
能耐： 悠闲： 央告： 吆喝： 转弯抹角：
3．词语积累：
（1）诗情画意：富有诗和画的意境。
（2）自如：活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：害怕
（5）阴森：阴沉，害怕。
（6）提防：小心防备。
（7）尖利：尖锐；锐利。
（8）能耐：技能，本领。
（9）悠闲：闲适自得。
（10）央告：央求。
（11）阴惨：阴沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：乘凉。
（16）遮掩：遮蔽，遮盖。
（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
走近文体与作者
1．小说的三要素是： 、 、 。
2．《芦花荡》从体裁上来看是 ，作者是 ，他是 派的代表人物，代表作有 、 。
3．孙犁与“荷花淀派”：
我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
4．写作背景：本文创作于1944年，由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉，在抗战的冀中平原上，孙犁到处都能看到一种无形的力量，为这里人民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样美丽而感人的作品。
课堂学习
一、活动·研讨
交流碰撞
1．初读课文后，理清本文的三要素。
人物： 主要人物： 次要人物：
环境：
情节：
2．
找出本文主人公的核心性格，文中通过哪些内容来表现老头子的自信与自尊的（标注在课本上），又运用了哪些描写手法？理解概括老头子的性格特点。
各抒己见
1．标画本文的景物描写，试举一个例子进行分析，体会本文环境描写的作用。
2．文章为什么要交代老头子的年纪？怎么不介绍他的名字？
问题聚焦
1．“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么？
二、课堂检测巩固
阅读下列语段，完成下列题目，体会本文景物描写和人物描写的作用和方法。
（一）
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的'眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有达到。
每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。
1．选文第一段是什么描写，有什么作用?
2．文中划线的句子表现了老头子什么性格?
3．选文写老头子的英雄性格主要表现在什么上?用自己的话概括。
4．请在选文中划出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么?
5．第4段对人物进行了什么描写?表现了人物什么特点?
（二）
老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
1．“张皇失措”的本义是什么?这里为什么写老头子张皇失措?
2．文段交代在水里的枯木桩子有什么用意?
3．这几段文字写老头子主要运用什么描写方法?突出了老头子的什么性格?
4．“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么?
5．写老头子敲打鬼子时，为什么又写“鲜嫩的芦花；一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”?
【《芦花荡》教学设计】相关文章：
《芦花荡》教学反思范文04-23
芦花荡说课稿01-24
《芦花荡》教案09-26
芦花荡教案05-28
《芦花荡》教学反思15篇06-09
《芦花荡》教案优秀10-18
《芦花荡》教案15篇03-05
让我们荡起双桨教学反思06-26
《让我们荡起双桨》教学反思07-07