地理教学设计
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的地理教学设计，希望能够帮助到大家。
地理教学设计1
课程目标
知识与技能：
1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。
2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。
过程与方法：
1.初步学会根据收集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进行分析，做出判断，并简单说明因果关系。
2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
情感、态度与价值观：
1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续发展的观念。
教学重点：
1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。
2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。
教学难点：
澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系
教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件
教学设计：
展示课件1：（澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等）
教师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。（找2～3位学生来讲述）
教师：我们平常用的商品有澳大利亚产的吗？
学生：澳大利亚的羊毛衫等。
教师：澳大利亚的羊毛衫世界闻名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的了解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。
展示课件2：羊的视频
教师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？
展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料（教师边讲述边演示）
教师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在干燥气候条件和开阔的地区生活。
教师：好了，我们对澳大利亚的羊有了一定的了解，接下来我们进行一个活动：给羊找家。
展示课件4：探究活动，“给羊找家”的具体的活动安排
教师：首先，我们将全班分为地形组和气候组两大组，每大组再细分为3个小组。然后，每大组同学探究同一个内容；地形组以羊的生活习性和地形图为基础，在图中标出羊的空间分布范围并说明原因；气候组的同学在气候分布图中标出羊的空间分布范围并说明原因。
最后，请各小组展示自己的探究成果，在电脑上将羊拖放到相应的位置，同时给大家解释你这样摆放的原因。（具体的布置和研究的安排略）
教师：现在开始给每小组发放你们研究的内容（每小组1张图）下面开始研究。（5～7分钟）
展示课件5：澳大利亚的地形图和气候图
学生：开始积极的探究活动，时间为5～7分钟。
教师：先请地形组的第1小组来说明并演示你们给羊找的家在什么地方。
展示课件6：地形演示图FLASH（在图上给羊找家）
学生：将6只羊摆放到了不同的地区并说明原因。
教师：好，非常棒，其他两小组的同学有补充的或需要修改的吗？
学生：（有或者没有，两种情况）
教师：（如果有）请××同学修正。（××同学修正）你为什么会把羊放在这个地区呢？请你给大家说明一下。（××同学解释）大家同意他的这观点吗？（教师适时的点评）
（如果没有）看来大家都同意第1小组的观点，那么我请第2组的××同学给大家说明一下为什么羊分布在××地区。（××同学解释原因）再请第2组的同学说明为什么在东南部和西南较多呢？（学生解释）
教师：刚才我们从地形的角度给羊找了家，那么好，我们请第3组的同学说明一下澳大利亚的地形有什么特点？（强调地理学的基础知识）
学生：东部是山地、中部是平原、西部是高原（或也可以说明地势的特点）。
教师：通过第一组同学的`探究我们知道，不同的地形对羊的分布有重要的影响，(澳大利亚的中部大平原、东南部的墨累河和达令河平原地区、西南部的低矮高原地区等相对地势平坦、开阔，适宜于羊的生存)总的来讲澳大利亚的地形特点有利于养羊业的发展；接下来，我们请气候组的同学展示你们的探究成果。
教师：首先，请第1小组的同学说明一下澳大利亚有哪些气候类型。（强调地理学的基础知识）
学生：表述主要的几种气候类型。
教师：气候类型说的非常准，如果按我们地理学的空间思维特点的话，应该依据一定的空间顺序，应该怎么排列？
学生：按空间顺序表述。
教师：对地理事物或现象的描述，大家应该养成良好的习惯，按照一定的逻辑顺序来说明。（学习方法的指导）
展示课件7：2幅气候图，分别让两组演示
学生：两小组学生分别说明并演示。
（两种可能，两幅图相同或有较大的区别：如果相同，请第1、2、3组的一位同学说明一个原因；如果不同，第3组的同学说明不同的原因；第2组同学说明其中的一个地区的原因。）
教师：我们根据羊的生活习性及澳大利亚气候的特点，给羊找到了家（澳大利亚的亚热带草原气候区、地中海气候区、温带海洋性气候区等气候条件适宜羊的生存）。
教师：刚才我们仅仅是从气候和地形的角度给羊找了家，现在我们来具体的看一下澳大利亚的羊的实际分布情况图。
展示课件8：澳大利亚的羊的分布图
教师：（总结）大家看，澳大利亚的羊的分布和我们的研究是基本吻合的，主要分布在澳大利亚的东南部和西南部，但是也有些区别，这说明澳大利亚的羊的分布除受地形、气候两个因素影响外，还有很多因素在起作用，比如自然因素：河流、植被等；社会经济因素：人口、城市的分布、交通等。从大家的研究中我们看到澳大利亚的养羊业确实是因地制宜发展起来的。
教师：澳大利亚的羊的数量和出口量都居世界第一位，可见羊在澳大利亚经济和生活中的重要作用；可是，对于澳大利亚，大家更熟悉的动物也许不是澳大利亚的羊，是什么呢？
学生：袋鼠、考拉等。
教师：好，接下来让我们通过一个短片来进一步的了解这些动物。
展示课件9：澳大利亚古老动物的视频；（2分钟）
教师：澳大利亚由于有许多古老的动物，而这些古老的动物在其它大陆上基本上都已经不存在了或者都已经进化成了其它高级的动物，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”；大家想一下，这些古老原始的动物，为什么只有在澳大利亚才能够生存到今天呢？（同桌相互议论）
学生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。
教师：澳大利亚大陆是块孤立的大陆，自然环境较单一。那么，澳大利亚的位置有什么特点呢？
学生：周围是海洋。（东：太平洋、西：印度洋）
展示课件10：大陆漂移学说（边讲述边演示）
教师：根据魏格纳的大陆漂移学说：2亿年前，澳大利亚和其它大陆是连在一起的，6500万年前澳洲大陆和其它大陆分离，孤立于大洋之上，由于长时间的孤立，使得澳大利亚的动物进化缓慢，再加上缺乏天敌，使得这些古老的动物悠闲的生活至今。然而，今天它们却遇到了严重的生存危机这到。底是怎么回事呢？大家先听一个小故事：1895年澳大利亚从欧洲引进24只家兔，放在墨尔本公园内，一场火灾，兔子全部跑走，由于环境适宜，几十年后，兔子遍布全大陆，到处啃食牧草和麦苗，这一祸害至今未除。不仅如此，来自其它大陆的高等动物都虎视眈眈的瞄准了澳大利亚的古老动物，因此我们全人类应该携起手来共同保护我们的世界活化石博物馆，使我们这些可爱的动物永远的生存下去。
教师：（总结）今天我们从澳大利亚的羊研究到了澳大利亚古老的动物；澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是由于澳大利亚具有羊生活的优越的自然环境条件，比如地形（东、中、西不同的地形）和气候（以热带和亚热带为主的气候）；澳大利亚被称为“世界活化石的博物馆”，是由于6500万年前就和其它大陆分离，是一块孤立的大陆，形成了相对比较单一的独特的自然环境。
展示课件11：总结图，边总结边演示
教师：课后探究：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？
展示课件12：课后探究问题
注：本节课以新课程理念为指导，充分调动学生积极地进行探究活动，在活动中体现新课标的三维教学目标，收到了良好的教学效果。
地理教学设计2
第一节 位置和范围
【学情分析】
学生对世界地理已经有了整体认识，在此基础上详细了解世界主要区域的地理知识时，学生会有一定的心理准备。亚洲作为区域地理的开始，在初中地理中起着承上启下的作用。一方面可以帮助学生将上册所学的地形、河流、气候等知识运于某一个具体区域的学习过程，同时也为《大洲和大洋》是七年级学生认识后续学习不同的国家和地区提供了基本方法和策略。
【教学目标】
(1)利用地图了解亚洲的半球位置，经纬度位置和海陆位置。
(2)在地图能识亚洲的范围，会分析亚洲是第一大洲的原因。
(3)会运用学习亚洲的位置和范围的办法分析北美洲的位置和范围。
【重点难点】
重点：读图分析亚洲的位置和范围。
难点：运用所学知识去解决相关问题（亚洲和北美洲的对比学习）
【教学方法】
通过多媒体课件及详实的.材料，让师、生、媒体实时互动，引导学生“在观察中思考，在思考中讨论，在讨论中发现并掌握”。在教学过程中，为突出重点，突破难点，使学生既学到知识，又掌握方法，从而形成能力，较好地达成课前预设的教学目标，本节课采用以“讲练结合”的教学方法为主，辅之以多媒体直观教学。
在学生学习方面，以学生的小组合作学习为主，鼓励学生参与课堂，在小组合作中发挥个性，在知识的习得中体验知识获得的过程和方法。
【教学过程】
【导入】
师：展示海陆分布的东西半球图，和学生一起回忆七大洲和四大洋
【新授】
1、设计问题，激发思考
师：从知识回顾中，让学生观察思考哪个大洲最大，我们生活在哪个大洲上
生：观察思考后回答---亚洲
师：这就是我们本节课要了解的区域我们生活的大洲---亚洲。请学生翻开第六章彩页，了解学习大洲时所需要认识的内容
生：看彩页，了解三个要认识的内容，并简单思考，形成初步印象
2、展示图片，引导观察：
师：了解一个区域，首先要知道它的位置和范围
展示第二页的6.1图
师：请同学在图中查阅亚洲的半球位置，请学生留意半球的分界线
生：亚洲主要在东半球和北半球
师：展示第三页的6.2图，请同学在图上查阅亚洲的南北所跨的纬度，东西所跨的经度
生：学生用笔把0°纬线和80°纬线，30°和180°经线找出
师：带学生复习一下南北纬和东西经的判断
师：和学生一起得出结论亚洲的纬度跨度为11°S—81°N,26°E—170°W为世界第一大洲的讲解做铺垫
师：请同学读6.1图，观看动画，阐述亚洲的海陆位置
生：亚洲位于亚欧大陆的东部，北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋，东部隔白令海峡与北美洲隔海相望
师：和学生一起整理对大洲的位置描述方法
师：请同学们运用地图，简述北美洲的地理位置（展示6.3北美洲位置和范围图）小组之间先交流讨论，再由代表阐述
生1：北美洲主要位于北半球，西半球
生2：北美洲纬度范围大约为10°N---80°N，经度范围大约在20°W—170°之间
生3：北美洲的海陆位置为北临北冰洋，东临大西洋，西临太平洋，西部隔白令海峡与亚洲相望
师：组织学生分析补充对北美洲位置分析不准确的地方
师：由亚洲的经纬度位置引出亚洲是世界第一大洲（展示6.2图）
生：学生讨论分析为什么亚洲是第一大洲
师：提示可从面积，纬度和东西距离来考虑
师：和学生分析小结
生：面积最大，复习七大洲的面积大小，留意北美洲的面积；跨纬度最大，东西距离最长
师：指导学生东西距离最长和跨经度最广不是同一概念
师：亚洲面积最大，要来研究就需要分区了解，所以按照地理方位分为东亚，西亚，南亚，北亚，中亚和东南亚六个分区，各区之间人们的生活会有很大差异
生：读6.6图，了解北亚，西亚，南亚和东南亚人类活动和自然环境的关系
生：谈谈自己所了解的亚洲其它区域的人类活动
师：设下伏笔，亚洲的位置和范围不仅影响人类的生活和生产，还会对该区的地形，气候和河流等自然地理特征产生重要的影响，将在接下来的课时中和同学们一起研究
师：展示表6.1，请同学们讨论小结北美洲和亚洲的位置和范围进行比较
生：讨论完成表格
师：核对答案
3、【课堂小测】
师：学习辅导第2页11题
生：堂上完成
师：评讲
【小结】师生共同小结 雄踞东方的大洲和世界第一大洲，教师评价学生活动。
【作业】辅导练习第2页12题
地理教学设计3
【教学目标】
1．通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。
2．会用相关资料说明地球的大小。
3．通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。
4．观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
5．熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。
【教学重点】
1.地球的大小
2.经线和纬线、经度和纬度的特点 3.东、西半球和南、北半球的划分4.利用经纬网确定某一地点的位置
【教学难点】
1.经线和纬线的特点，经度和纬度的分布、变化规律 2.东、西半球的分界线及其空间分布
【教学方法】
讲授法、自学辅导法、小组合作学习法、比较法
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时1.
导入：
在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。但是，我们居住的地球到底是什么样？我们自己却看不见。站在地球表面，我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人是如何了解地球是一个巨大球体的呢？时至今日，我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢？
2.学生自学“认识地球的形状和大小”这部分教材的图文材料，完成下列问题：
⑴人类对地球形状认识的四个历程中，属于古代人们对地球形状猜测的是哪几个阶段？其主要观点分别是什么？⑵人类对地球形状认识的过程中一次伟大的实践活动是（），说明地球形状的最有力的证据是（）。 ⑶你从人们认识地球形状的过程中得到了什么启示？⑷你能从哪几个方面描述地球的.大小？
⑸请列举出可以证明地球是球体的例子。（地球的卫星照片；麦哲伦船队的环球航行；月食照片；海轮的桅杆、船身出现和消失的先后顺序；同一条经线上太阳直射点和非直射点物体的影子长短）
这部分内容的教学除了让学生知道结论外，更重要的是通过思维活动或观察、研讨活动，体验知识的发现过程，了解知识的产生过程，加强对所学知识的理解和记忆，并从中受到科学观的教育。 3.反馈练习：
有关地球形状的叙述正确的是
A．是一个正圆球体B．是一个扁球体C．是一个南北半球对称的球体D．是一个赤道略鼓两极略扁的椭球体
4.有诗云：不识庐山真面目、只缘身在此山中。正如诗人描述的，身处地球家园的人类却无法看到地球的全貌。为了方面我们知道地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布，人们制作出了地球仪。
引导学生仔细观察图1.5地球仪的外貌，并与真实的地球作比较，让学生思考地球仪与地球真实的原貌有哪些主要的不同？（同学们可以自由组成小组进行讨论）
在学生讨论、交流的基础上，教师可以归纳、总结出地球仪的特点：
⑴是地球缩小的模型。
⑵地球仪上有一些在地球上实际并不存在的，用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度。
⑶地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。
5.动手操作：让学生用课前准备好的材料制作地球仪模型。主要目的是通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要的点和线。注意不要把此环节上成手工活动的形式。教学反思：
学校是提前一天通知我的，学校的目的是见到一趟常态课，所以我并没有提前准备什么，像往常一样，留下预习任务，等待第二天的上课。初中地理的第一节安排内容对当前学生来说有些难，所以，在讲课前的几节课，我利用地理知识的广阔性来调动学生兴趣，并且把第一节内容安排的十分简单，充满乐趣，老师们听完也对我的课进行了指导，比如如果可以带个地球仪增加学生直观感受，时间安排再合理一些，布置上作业，这样，整堂课会更加完美。
地理教学设计4
[知识与技能目标]
1、认识地壳是变动的，了解地表形态是地球内部力量和外力共同作用的结果；内部力量是主导；
2、了解”大陆漂移假说“板块构造学说”的基本要点，体会人类对大自然的认识不断地深化；
3、知道火山和地震是地壳运动的表现，了解世界上火山和地震带的分布规律；
[过程与方法目标]
1、通过拼合非洲与南美洲轮廓，培养学生的观察能力和动手能力；
2、结合书中的图片及活动引导学生完成教学目标；
[情态及价值观目标]
1、通过了解防震抗灾知识，增强学生抵御自然灾害特别是地震的能力；
2、通过大陆漂移假说提出的过程，培养学生多看多想多思考的能力
[教学重难点]
重点：弄清地表形态处于永不停息的变化之中，掌握大陆漂移假说和板块构造学说的要点，掌握世界上火山与地震的主要分布地带
难点：六大板块的`分布
[教学方法]
启发法、谈话法、读图法
[教具准备]
非洲轮廓图、南美洲轮廓图、世界火山地震分布图
[教学过程]
（创设情境）地质工作者在喜马拉雅山考察时，竟然发现，今天的喜马拉雅山上竟然发现了古代海洋生物的化石，这是为什么呢？（学生思考回答，教师对回答不做评价）
一、话说沧海桑田
1、对学生回答给与评价
（过渡）海洋不但可以变成陆地，陆地也可以变为海洋
１、你能举例说明陆地变为海洋的事实吗？
２、教师举例说明：如台湾海峡发现古代森林的遗迹
３、设问：通过刚才的两个事例，说明了什么问题？（地表形态处于永不停息的运动和变化之中）
(过渡)为什么地表形态会发生变化呢？很多科学家对此进行了探讨，先后提出了大陆漂移假说和板块构造学说
二、大陆漂移假说
１、学生阅读思考：大陆漂移假说是谁提出来的？基本观点是什么？
２、结合投影，引导学生理解大陆漂移假说的观点（好似语文中的看图说话）
３、展示“非洲”与“南美洲”拼和图，以验证大陆漂移假说的正确
４、教师归纳出大陆漂移假说的观点
三、板块构造学说
1、学生看书思考：板块构造学说的基本观点有哪些？
2、展示“六大板块示意图”，引导学生理解：板块构造学说“的基本理论
（i）引导学生认识板块运动的方向
（2）学生观察，全球可分为几大板块？除哪个板块全部是海洋外，其他板块既有陆地，又有海洋。
（3）引导学生熟悉六大板块的位置。
（4）结合喜马拉雅山的形成和东非大裂谷的形成让学生理解板块张列形成海洋，板块碰撞往往形成高山
（过渡）通过刚才的学习，我们可以知道，在板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，运动频繁。那么会容易产生什么现象呢？
四、火山和地震
1、学生观察图3
地理教学设计5
1.6教学内容分析
本节课内容紧承第四课《地球运动的基本形式》，是和第五课并列的内容。地球自转为主要原因产生的地理效应在第五课已有了了较为详细的讲述，而地球两种运动相结合、并以公转为主产生的地理效应难理解，需要有地球自转的地理意义这一准备知识，所以，本节课安排在第五课之后。
本课的核心内容是地球上的四季和五带的形成、分布及其影响。这部分内容与人类的活动息息相关，由此可见本节课的重要地位。
课文中有关四季和五带的内容不是直接给出的，而是利用前有知识，通过分析其成因得出的，所以本课有两条线索，可以分为两部分内容。
本课是按照以下两条线索组织内容的。
第四课已经学习了太阳直射点的回归运动，这种回归运动造成太阳直射点有两种变化。一是时间变化，二是纬度变化。这两种变化就是昼夜长短和正午太阳高度的变化，这两种变化又影响到一个地点接受太阳辐射能量的大小。
从时间变化这一线索来看，教材内容把地点（或纬度）作为定量，而把太阳辐射随时间（或季节）的变化看作是变量。这样，同一地点不同的时间（或季节），就会有不同的太阳辐射量，据此，地球上的同纬度地带就可以分出四季。这就是本课的第一部分内容。
本课的第二部分内容是五带的形成和划分。这部分内容从地点（或纬度）变化这一线索着眼，把时间（或季节），不同的地点就会有不同的太阳辐射量，据此，地球上不同纬度地区就可以分成五个温度带。
所以说，本节课的内容体现了“变化”两个字，教学中也要始终贯穿“变化”这两个字。
教学设计思路
1.教学设计总体思想
彻底改变“先生讲，学生听”的传统陈旧的教学模式，运用启发式。贯彻教师为主导，学生为主体，学生自学为主线的“三为主”教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学有机的结合，最大限度地发挥学生的主观能动性。调动学生的学习积极性，营造民主的教学氛围，重视学生提出的意见，不立刻下判断，鼓励学生多看、多听、多尝试，去探索和操作；教师专心倾听学生的叙述，接纳学生反应，与学生一起讨论，共同评价。这样，学生在课堂上才能始终处于兴奋状态，利于知识的内化和学习效果的强化。
2.本课的教学目标
（1）智育目标
了解地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的季节及纬度变化；了解四季的划分；了解五带的划分、分布；理解这是地球自转和公转综合作用的结果；理解四季和五带的形成；了解二十四节气与农业生产；理解五带的影响。
（2）能力目标
能根据《二分二至日太阳照射地球示意图》分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化；能准确画出《二分二至日太阳照射地球示意图》（侧视图），并能举一反三，理解二分二至日太阳照射地球极视图。
（3）德育目标
树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。培养学生辩证唯物主义宇宙观，理解事物之间是联系的，是发展变化的。
（4）重点、难点
重点：昼夜长短和正午太阳高度的变化，四季和五带的划分。
难点：分析、绘制《二分二至日太阳照射地球示意图》，理解黄赤交角的变化导致五带的变化。
3.教学方法
（1）教学以学生自学为主，教师精心设计教学内容，精心设计课堂教学过程，点拨学生，创造条件，创设情境，体现学生的发展，体现为学生的发展奠定基础。
（2）精心设计《二分二至日太阳照射地球》多媒体课件，使学生从整体上理解昼夜长短和正午太阳高度的变化，利于学生抽象思维能力和窨想象能力的形成，加强知识的内化。
（3）教学过程中精心设计练习。练习中注意体现学法指导，引导学生从练习中发现规律，使学生运用知识的能力得到加强和提高。
（4）学习活动以学生为主体，教学中教师不独占整个教学活动时间，同时尽力为学生提供自由、安全、和谐的情境与气氛。教师主动参丐学生活动，拉近与学生之间的距离，并且要鼓励学生之间讨论、交流，培养学生的合作精神。
（5）综合运用多种教学方法，从不同角度完成教学任务，达到教学目标的要求，做到事半功倍。
（6）德育目标的实现建立在智育目标与能力目标实现的基础上，使学生在获取知识、发展能力的同时，渗透性地受到德育教育。
4.教学手段
投影仪、多媒体计算机、自制多媒体动画课件。
教学过程
[复习导入]同学们，在第四节课我们学习了太阳直射点的回归运动的有关内容，请大家看图（投影《太阳直射点的回归运动图》），完成下列要求：
1.从冬至日到次年冬至日，太阳直射点在地表如何运动？
2.地表何处获得太阳辐射能量多？
（学生通过回忆思考，在教师的悉心启发下，可以得出正确答案）
[教师导学]由图可知，在太阳直射点上，地表单位面积获得太阳的辐射能量最多。由于太阳直射点的南北移动，地球表面接受到的太阳辐射能量，因地因时而变化，这种变化可以通过昼夜长短和正午太阳高度的变化来体现。昼夜长短反映了日照时间的长短；正午太阳高度反映了太阳辐射的强弱。二者结合起来，可以定性地表达某时某地太阳辐射量的多少。
那么，在地球不停地自转和公转，特别是在地球公转的前提下，地球上昼夜长短和正午太阳高度有什么样的变化，又产生了什么样的地理效应呢？我们本节课来学习有关内容。共3页，当前第1页123
（板书：1.6地球运动的地理意义）
[讲述正文]
[课件播放]请同学们观看动画《全球各地昼夜长短和正午太阳高度的变化》。（此多媒体课件的制作以21页图1.26为基础，以课本上“昼夜长短的变化”和“正午太阳高度的变化”等文字为画外音，引导学生视听结合学习课本知识）
[自学解疑]请同学们阅读21页图1.26《二分二至日全球的昼长和正午太阳高度的分布图》，回答课本上提出的四个问题。
（学生回答时，要注意做到发挥学生的合作精神。在学生回答有错误时，不要责备批评，要做到正确评价，同时还要鼓励学生评价学生，共同进步）
（问题的答案：略。教师对学生的回答要归纳小结）
[讲解导学]刚才三幅图中的P处，B图的昼最长，A图的`昼最短，C图的昼夜等长；
三图的P处，B图的正午太阳高度最大，A图的正午太阳高度最小，C图的正午太阳高度介于A图和B图之间。
由图可以分析得出，全球除赤道以外，同一纬度地区，昼夜长短和正午太阳高度随季节变化而变化，使得太阳辐射具有季节变化规律，这样，就形成了四季。
（板书：昼夜长短的季节变化
正午太阳高度的季节变化四季）
[引导自学]关于四季，我国和欧美国家的划分有同也有异，请同学们阅读22页有关内容，
回答下列问题：（投影问题）
1.我国与欧美国家传统的四季划分有何相同之处？有何不同之处？
2.我国丐欧美国家四季的起点各是哪个节气？哪种划分的季节早？早多长时间？
3.我国传统四季和欧美国家传统四季相比较，哪种划分与各地实际气候完全对应如何解决这一问题？
（这三个问题难度不大，可以作为自学提示，但自学过程中，教师要有指导，要有评价）
划分中国
（板书：昼夜长短的季节变化四季欧美）
正午太阳高度的季节变化
[谚语导学]山西省南部农村有这样一句谚语：“立夏小满，麦收晋南”，这说明季节对人们的生产和生活具有重要的意义。二十四节气就是我国古代劳动人民智慧的结晶，而且对黄河流域人们的生活和农业生产，具有指示和预告作用。
请大家自学有关内容。
划分中国
（板书：昼夜长短的季节变化四季欧美）
正午太阳高度的季节变化重要意义
[问题导学]同学们，请大家完成21页“活动”第一题。
（指导学生完成练习）（投影练习答案）
[分析讲解]由刚才的练习可以得出，同一季节，昼夜长短和正午太阳高度随纬度的变化，使得太阳辐射量在地球表面的分布具有了纬度分异的规律，这样，地球表面就形成了五带。
（板书：昼夜长短的纬度变化
正午太阳高度的纬度变化五带）
[读图自学]在初中地理课本上，已经学过了五带的有关内容，请同学们自学23页“五带的划分”，完成下表。
（填表过程中点拨学生，体现学法指导）
[归纳总结]通过填表练习和自学，我们对五带的划分有了一个简单的了解，同时，也了解到五带的划分虽然比较简单，但它是科学家们进一步研究地球表面地域分异的基础，意义重大。
（板书：昼夜长短的纬度变化划分
正午太阳高度的纬度变化五带意义）
[发展思维]从表中可以看出，五带的划分取决于黄赤交角的大小，如果黄赤交角变小，五带的范围会有什么变化？如果黄赤交角变大呢？
（利用图1.23《太阳直射点的回归运动》，引导学生得出结论：黄赤交角变小时，热带变小，寒带变小，温带增大；反之，黄赤交角变大时，热带变大，寒带变大，温带变小）
[布置作业]
1.读下图回答有关问题（箭头表示太阳回归运动的轨迹）。
（1）写出太阳直射下列各点时的时间。
A B C D
（2）北半球昼长夜短的时间是：
（3）全球昼夜等长的时间是：
（4）南极点太阳高度最小的时间是，此刻，北极点的正午太阳高度是
（5）党的生日这一天，地球位于公转轨道的点附近。共3页，当前第2页123
2.请同学们阅读23页的“二十四节气”，去生活中调查了解二十四节气的指示和预告作用。
3.当黄赤交角减小为时，五带的范围如何变化？当黄赤交角增大为呢？
一、昼夜长短
二、昼夜长短的纬度变化
指导教师点评（山西省长治市教委教研室高级教师王富家）
本节课教学注意从原理入手，引导学生分析四季和五带的形成和分布，线索清晰，结构完整，便于学生的理解和掌握。教学中，能科学地设计课程内容，使之达到结构合理优化，同时，又能创造性地设计课程内容与学生的活动，克服传统课程中的枯燥乏味的说教。整节课体现了对学生自学能力与想像能力的培养。课堂上，注重营造民主氛围，给学生的行为、思想以较大的自由度，变传统的演绎式教学法为现代的归纳式为主、演绎式为辅的教学方法。教学中如能更紧密地和当地实际结合，效果将会更好。
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地理教学设计6
一、教学目标：
1、了解区域的绝对位置和相对位置，读图，简评东北地区的地理位置。
“东北地区年降水量分布”图，归纳东北地区的
气候特征。
4、以长白山植被的垂直变化为例，说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
二、教学重点与难点：
东北地区的地理位置、地形特征、气候特征、说明区域内地理要素间的相互影响。
掌握分析、表达一个地理区域的地理位置的方法；学会分析区域内各要素的相互影响。
三、教学准备：
有关地图、景观图片、视频材料，自制幻灯片
四、教学方法:
多媒体辅助教学、读图分析法、讲授法
板书：1、范围：包括黑龙江省、吉林省和辽宁省，简称“东北三省”。
2、面积：土地面积78.8万平方千米，占中国陆地总面积的8.2%
3、绝对位置
1）大体位于120°E——135°E、40°N——53°N
2）自南向北跨暖温带、中温带、寒温带，主要位于中温带
4、相对位置
1）位于我国东北部，地处东北亚的'核心位置
2）东、北两面与朝鲜及俄罗斯为邻；西接内蒙古；南连河北省，与山东半岛隔海相望
5、地理位置的影响及其重要性
二、地形特征
讲述：我们在七年级下册学习过描述大洲地形特征的方法，你还有印象吗？
学生讨论：一个大洲的地形特征可以从以下几个方面归纳：平均海拔高度、地形起伏状况、主要地形类型、地形分布格局和特色地形。
地理教学设计7
一、 课程标准要求与分析
课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识;③学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。
课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的;②通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”;③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近
二、 教学目标分析
1、知识与技能
通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式;阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点;阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。
2、过程与方法
通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力;学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的'意义;了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口
增长模式有进一步的认识。
3、情感、态度与价值观
通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的
人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前;应该保持在自
然环境能承载的范围内。
三、 教材分析
本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题
并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。
本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式;
二是“高-低-高”模式;三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。
四、教学方法
1.多媒体演示
2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来
3.图表分析法、比较法
五、教学重点、难点
重点：1.人口增长模式特点及其分布
2.中国人口增长状况
难点：分析人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的高低及其影响因素
六、学情分析
学生在初中已熟悉中国乃至世界人口的数量及分布，在此基础
上，学习人口发展的规律，本节内容对于高中年龄阶段的学生所具备的知识、智力发展水平来说难度较小。
本节内容系统性教强。在学习过程中，引导学生合作交流、反思
等教学环节，进行自主、合作、探究学习，运用图表分析法、材料分析、比较等方法，正确认识人口增长与环境的关系。
七、教学过程
(导入新课)多媒体投影世界热点问题，并展示课本图1-1历史上的人口增长相关图片及资料
(教师活动)1.介绍世界热点问题;“地球村”的“村民”情况
2.提问：世界人口变化经历哪几个阶段?呈现怎
样的增长趋势?什么时候增长最快?
3.引导学生探究
(学生活动)分组合作探究，分析世界人口增长的“J”形曲线图，并由每组成员推荐代表发言
(设计意图)1.以世界热点问题来导入本课，激发同学学习的兴趣;
2.通过合作学习，了解历史上及近年来人口增长的特点
地理教学设计8
教学目标：
知识目标 通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。
能力目标 通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。
情感目标 通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。
教学要求：
了解海陆变迁的原因
了解大陆漂移假说以及其形成的条件
教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象
教学难点：寻找大陆源移的证据
教学方法：材料演示 由现象到推理总结出的本质原因的过程
课时安排：1课时
教学过程：
一、海陆是变迁的
师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的智慧
提问："沧海桑田"是什么意思?
生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。
师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。
二、海陆变迁的方式
师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)
提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。
2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?
3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的`遗迹反映了该海域已往是什么状态?)
4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?
师：请同学们总结海陆变迁的方式?
(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动
师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?
20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。
生：阅读。
三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性
师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合
生：是否就能验证假说，分组讨论
师：结合学生学生所观察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?
生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。
师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?
生：科学解释的前提是认真的观察分析总结
四、大陆漂移假说观点
师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?
生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。
师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?
活动：分组讨论。
总结：
生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。
生：太平洋在逐渐缩小。
师：太平洋将来会怎样呢?
生：会消失。
师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?
学生活动：讨论。总结：
生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。
师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。
练习：海陆变迁的原因是什么？
大陆漂移学说是谁提出来的
总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。
课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。
本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。
从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。
这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。
板书设计：
第二节 海陆的变迁
一、海陆变迁的原因：
1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆）
二、大陆漂移假说
海陆的变迁的例子
地理教学设计9
生本教学是郭思乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。我抱着试试看的态度也尝试了一下生本教学模式，发现经过一个多月的探索，学生学习地理的积极性高了，对地理学科的恐惧感降低了，学生学习的效率高了，学生变得更喜欢上地理课了。我在有限的实践中尝试到了运用生本理念，通过“小组合作学习”的方式开展教学工作的甜头，体会到了在高中地理课堂教学中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落实生本理念，在高中地理课堂的教学探索与反思，想跟大家讨论一下。
一、生本教学理念的实施
1．充分信任学生，依靠学生学生自主地学习
实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能又足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照自己的思维框架学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。因此，我在地理课堂上尝试运用生本教育理念进行教学时，教师由“主演”变成了“场外指导”收到了意想不到的效果。在学习必修一《地球公转的意义》关于影长的计算时，老师就没有象以往那样按部就班地依据教材的安排进行教学，而是“放手”让学生亲自动手实验，切实注重学生自身的体验,在前置作业布置完毕后，学生很开心地找来灯泡、竹竿（有的小组用铅笔来代替）、皮尺（有的小组用鞋带）等。不等老师提示，探明就小组合作，有条不紊地计算出厦门地区冬至日、夏至日不同的太阳高度，然后分工，演示、测量、出竹竿、铅笔等标志物在冬至日与夏至日的影长。最后，老师进一步点拨各个小组“厦门某小区欲盖一60米高的楼房，其北面的建筑一楼要想全年都能得到太阳光线，楼间距最少不能少于多少米？”本以为这个问题一定能难倒学生，可是，在各个小组的分组演示下，各个小组先后得出了正确结果。不禁让我大为吃惊。本以为这个问题对于高一的学生来说很难理解，可是当我真正放手之后，发现学生在自主合作学习的基础上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作业的布置
生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学
的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。如在学习人教版必修二《工业的区位选择》时，我给学生布置的前置作业如下：
⑴网上查阅资料，寻找你感兴趣的企业的相关资料，小组汇总分析这种（类）企业分布在某地区的原因。（小组上台展示）
⑵国家决定大力发展中小型企业，现在银行愿意给你们提供1000万人民币的无息贷款，请问你们将在什么地区发展什么企业？并详细说明你们的理由。（小组上台展示）
前置作业的布置应本着低入性、指导性、个人作业与小组合作作业相结合、趣味性、开放性、等原则。
⒊善于激发学生的兴趣，以“趣”提质
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲望摆在首位。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有“好之”、“乐知”方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。学生只有对地理课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生地理学习成绩的关键是设置悬念。如必修二《工业的区位选择》时，学生尽管经常接触一些工业产品，但是很少注意到工业的区位选择问题，这时“查找感兴趣的企业的详细资料，进一步思考它们选择在不同地区的原因”，学生可能就会开始关注自己平时喝的矿泉水、绿茶等饮品的产地，喜欢玩电脑的同学可能会关注电脑配件产地、游戏软件产地等，爱美的同学可能会关注最喜欢衣服的产地，进而激发不同学生的学习兴趣。而“给与1000万的投资金额，鼓励你们办不同企业，说明选择的理由”更是给学生更多的`发散思维的空间，充分发挥了学生的质疑和解惑的兴趣。
4．注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境
在地理课堂中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。生本教育中最明显的一个特点是小组合作学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。
我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。讨论一般以前后两张桌子的4名同学作为一个小组，也可以是同桌2人为一个小组，或者以班级自然小组为单位。但不管以何种形式开展讨论，都必须让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。如在必修二《工业的区位选择》中，全班40名同学共分5个小组，它们分别根据自己的兴趣选择原料导向型、市场导向型、技术导向型、劳动力导向型、动力导向型工业，先小组内个人查阅资料，每个组员将自己准备的部分由记录员或组长再整合，综合成报告进行汇总。在小组展示的环节中，各小组在分别展示后，要留有2—3分钟的答疑时间，其它小组进行提问，由展示小组进行解释，充分发挥全小组的智慧回答同学提出的问题，营造全班良好的学习环境。
5．要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给与学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。如在必修二《工业的区位选择》中，一位平时最喜欢通宵玩游戏的同学，选择了“分享游戏软件的产地及选择的理由”，回答的相当不错，这时我就充分发挥自己的语言优势，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性的语言，像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信你们会想出这么好的办法来”等等，该学生老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前提高。
二、 对生本教学理念下的提升地理课堂教学效果的思考
经过一段时间的实践，感觉生本教育有很多的优点，但是也存在进一步探讨的问题。
1．生本教育的优势：
⑴生本课堂迎合了学生喜欢自我表现的心理特点，消除了学生的思想顾虑和心理负担，学生可以通过这一平台展示或发表自己的见解和主张，这样既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的口头表达能力。
⑵生本课堂符合了新课标的自主、探究、合作的学习要求。学生通过独立完成老师布置的前置作业来达到自主学习和探究学习的目的；通过小组交流、讨论及展示来促进学生合作学习。
⑶生本课堂解放了老师也解放了学生。在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。
2．生本教育继续进一步探讨的问题：
生本教学把大部分时间都花在知识的探究和展示过程中，所以练习的机会变少了，因而学生对知识的运用掌握的不够牢固。在解题的过程中错漏较多，速度
也较慢。此外，对于一些基础差而且内向的学生如何唤起他们学习的兴趣和信心，这也是生本教育需要解决的问题。
以上是我对高中地理生本教学的实践及思考，生本教学实践使我解决了在高中地理课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝知识的“原汁原味”而不是无奈地“咽啃”教师已“咀嚼”好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学。
地理教学设计10
1、多激励、活氛围
根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
2、多架桥、建联系
新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性。知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点，为了突破教学难点，地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。例如，利用太阳直射点移动规律简图进行知识的梳理和归类整合。
2.1太阳直射点移动规律与昼夜长短判断。
2.2太阳直射点移动规律与太阳高度大小判断。
2.3太阳直射点移动规律与季节、日期判断。
2.4太阳直射点移动规律与南北半球及直射点将要移动方向判断。
2.5太阳直射点移动规律与纬度范围的判断。
2.6太阳直射点移动规律与风带气压带的移动规律。
2.7太阳直射点的移动与地球公转速度的变化。
通过符合学生认知规律和思维规律的知识联系，有利于学生掌握知识之间的内在联系和理解知识难点，同时还有利于学生思维的升华、能力的提高。
3、多引导、促探究
地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律，因此教学时地理教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适度的引导和启发，从而得出以下一些重要结论。
3.1等温线的分布：①等温线分布规律：等温线的温度数值总是由低纬向高纬递减。②不论陆地还是海洋，如果表面状况较均一，等温线大致平行于纬线。③北半球1月份等温线比7月份等温线密集，但是其数值仍然是由低纬向高纬递减。
3.2等温线的凸向：①一月全球陆地等温线均向南凸，海洋等温线均向北凸；七月正好相反。②由于受洋流的影响，海洋等温线的凸向与洋流的流向一致。
3.3等温线分布影响因素简析。①许多沿岸地区等温线近于与海岸平行。②等温线与等高线平行或与山脉走向平行说明受地形的影响，如果等温线闭合，则说明受山脉或谷地的影响。
4、多设疑、缓坡度
在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用，还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。例如在学习了高一《大规模的海水运动》后，让学生总结世界海洋表层洋流的分布规律：①中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。②中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。在此基础上继续设疑，通过提出新的问题，可以激发起学生新的'求知欲望，为学生课后进一步的思维，也可为下一节课的教学做好充分的准备。
5、多归纳、显规律
地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在的线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律等。通过这种规律的总结，有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律，当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。
6、多训练、辅方法
新课程强调学生的发展性和创新性，关注的是学生由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，并要处理好练习的强度和适度的关系，并应该让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对知识的灵活运用，还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己的灵活解题奠定基础。
地理教学设计11
一、教学目标
【知识与技能】
能说出火山的概念、组成及其形成；
【过程与方法】
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
【情感态度与价值观】
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点
【教学重点】
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】
火山的形成过程。
三、教学方法
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程
（一）新课导入
PPT展示一组日本富士山的图片
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）
（二）新课教学
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
（1）火山由哪几部分组成？
（2）每个部分分别对应泡沫堆的.哪个部位？
3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？
（三）巩固拓展
（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
（四）小结作业
课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计
火山的形成：
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
六、教学反思
地理教学设计12
一、教学目标：
1、知道大气污染指数是衡量空气质量的标准，并明白大气污染指数、空气级别与空气质量的关系；
2、了解当今世界面临的大气环境问题，增强环保意识；
3、使学生初步认识到人类不合理的活动会污染大气，被污染了的大气又会反过来危害人类；并能够说出防治大气污染的一些措施；
二、教学重点：
1、大气污染指数；
2、空气污染的原因和危害；
三、教学方法：
角色扮演等参与式；
四、教学手段：
cai辅助教学；
五、教学过程及说明：
（一）课前播放关于环境保护的歌曲《让绿色听得见》，烘托气氛。
（二）教学过程：
1、“合格地球人”考查的由来──“方舟计划”：使学生认识如果人类再不停止对自然的破坏，人类将失去自己的家园，强化学生对本节课所学内容的.关注和兴趣，同时也使长期以来的“合格地球人”考查更引起学生的关注；
2、“合格地球人”的考查：三个题目一步步将话题引向主题，同时从大处着眼，使学生明白目前人类面临的严峻局势；
3、两次著名的大气污染事件（录像）：创设情境，使学生从感性上了解大气污染的危害，引出大气污染指数的教学；
4、大气污染指数：通过读图及图例了解大气污染指数的含义及怎样阅读空气质量预报（总结规律以便记忆），了解不同质量的空气与人体健康的关系，同时通过读图了解我国各城市某一天空气质量情况，认识到南北方空气质量不同，引导学生分析原因，指导学生读图──找规律──分析、查资料──写论文；
5、我国污染现状：学生合理推理后，老师用材料引出，引起学生生成对我国大气质量的了解和忧虑；
6、活动：根据课下收集到的资料，按老师提供的情境进行角色扮演：使全体学生明白大气污染的危害及成因，同时增强演员学生对收集资料的处理能力、创造性解决问题的能力和语言表达能力、应变能力；
7、防治大气污染的措施：发散思维，各抒己见，提出防治大气污染的措施，最后通过观看录像总结措施，培养学生通过资料获取知识的能力；
（三）小结：这节课你有什么收获？培养学生总结自己所学知识的能力；
（四）作业：
任选其一：
1、绘制宣传画：以“我们需要洁净的空气”为主题，绘制一幅广告宣传画，呼吁人们行动起来，保护人类赖以生存的大气，将课堂所学发展到课外；
2、分析我国南北方空气质量不同的原因，并形成小论文，培养学生查找资料并整理成文的能力。
地理教学设计13
一、教学目标
1.知识与技能
l了解城市形态的概念和类型
l分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
l了解城市土地利用的主要类型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能区以及它们的特点
2.过程与方法
培养运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因的方法和能力
l明确人文地理的学习思路
3.情感态度和价值观
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
二、教学分析
l重点：运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因
难点：城市功能区形成的动力
l背景：学生具备了自然地理环境的知识和思维，也具备了人文地理环境最重要的要素──人口的知识和思维，并且在成长过程的日常生活和学习中也具备了一些对城市的感性认识。
三、教学方法
讲述、分析判断、举例说明、多媒体辅助
四、教学过程
第一环节：课题导入
教师活动
学生活动
讲述：上一章，我们学习并了解了《人口的变化》
明确了人口和人口变化的问题
提出问题：
人口在地表空间的集聚形式是什么？
聚落有哪两类主要形式？
人类在聚落的存在方式是什么？
多年生产生活之后人类最重要的反思是什么？
人类反思的结果是什么？
明确：人文地理的学习思路
点题：从现在开始，我们就来学习人类生产生活的重要舞台──城市！
回忆上一章的内容
紧跟老师思路：
聚落
城市与农村
生产生活
人地关系
可持续发展
形成与强化：人文地理的学习思路
翻开课本18页，准备学习“城市内部空间结构”
本环节预定目标：
n 明确人文地理的学习思路
第二环节：认识城市的逻辑思路和辩证方法
教师活动
学生活动
第一问题：什么是城市内部空间结构？
问题转换：解决这个问题就是本节课的学习过程
=认识城市的过程
哲学说明：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法的！
比如：我们要认识一个人
整体：五大三粗、小巧玲珑
局部：头部、手、脚、……
整体：局部的分分布和组合（身材匀称或身材不平衡）
明确：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法之一
整体－局部－整体
课堂的第一思考
思考转换
关注身边的哲学！
明确了本节课的学习思路！
本环节预定目标：
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
第三环节：认识城市的整体（大体情况）
教师活动
学生活动
明确：城市的整体主要用“城市形态”来表示，
城市形态是指城市所占据的一定空间和城市所形成的外部轮廓形状
强调：地理事物的差异性
不同的城市其城市形态会一样吗？
提出工作：读图2.1，了解几个不同城市的城市形态，并进行类型归纳
提出问题：不同地表上的城市其形态不同，使什么原因影响气城市形态的形成？
结论：自然地理环境的地形因素和其影响的河流和交通线影响着城市形态的形成！
实战：以广州市为例子说明城市形态（城市形态是发展变化的，要分析一个城市的城市形态，就必须把城市放在其历史的主线上）
画简图说明分析
? 明确一个问题：每个城市受自然环境的影响，都有特定的`形态，并且形态是固定不变的？
明确城市“整体”与“城市形态”的对象对等转换
明确“城市形态”的概念
带着思考研读图2.1
团块状
条带放射状
组团状
分析并出思考结果！──地形
平原地区：团块状
河流谷地与交通干线：条带状
河流分割与规划：组团状
关注身边的地理知识：
团块状──组团状──团块状──卫星城
探讨自己最为熟悉的广州市的城市形态
判断并明确！
本环节预定目标：
了解城市形态的概念和类型
分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
第四环节：认识城市的局部（具体情况）
教师活动
学生活动
强调：认识从整体阶段进入局部阶段
说明：城市的局部，主要是指城市的各种功能区，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能区：
商业区
住宅区
工业区
……
提出工作：读图2.2分析判断地图所示的地区属于何种功能区？
实战：分析广州的各种城市功能区的分布和形成原因
明确一个问题：一个城市的哪些功能区是必不可少的？
任务转承说明：我们认识了城市的功能区和形成原因，现在：
思考：一个思考 + 一个问题
结论：城市的功能区是城市土地在不同方式利用的过程中在集聚效应下形成的！
提出几个要明确的问题……
明确“整体──局部──整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
从感性印象到系统了解
学生读图分析判断
地理教学设计14
一、教材分析
本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。
二、教学目标：
1.知识目标：
(1)掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。
(2)了解地域文化对城市的影响
2.能力目标：
(1)培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。
(2)要应用综合的观点、辩证的观点看问题，避免使所学知识公式化。
3. 情感、态度和价值观目标：
(1)认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。
(2)通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的`城市。
三、教学重点难点：
重点：1.城市三种功能区在空间上的分布规律和特点。
2.影响城市功能分区的主要因素。
3.地域文化对城市的影响。
难点：经济因素对城市功能分区的影响。
四、学情分析
高一的学生属于平行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。
五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。
3.教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。
七、课时安排：1--2课时
八、教学总结
地理教学设计15
●学习目标
1．运用地图和资料归纳人口增长的特点。
2．运用地图和资料归纳人口分布的特点。
3．举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。
4．说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。
●教学重点、难点
【教学重点】
1．归纳人口增长的特点。
2．归纳人口分布的特点及原因。
3．在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。
【教学难点】
归纳人口分布的特点及原因。
●教学方法
【教法】
创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
【学法】
地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
●教学课时
2课时。
●教学过程
导入新课（创设情境，激发兴趣）
导入1：（播放交通拥挤录像）人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。我们的人口现状如何？造成这种现象的`主要原因是什么?如何解决？
导入2：同学们，通过前面的学习，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢？（学生讨论，自由发言）对，这个成员确实就是我们人类自己。从本节课开始，我们来学习探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。
讲授新课（活动探究，归纳提升）
活动探究，小组合作。
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