一年级下册语文教学设计
作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的一年级下册语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级下册语文教学设计1
教学目标：
1.会认13个生字和要求掌握的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
4.识字生字字形，指导书写“爬、哭”。
教学重点：识字，朗读课文。
教学难点：通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课。
1．?谈话激趣：同学们，今天老师想给你们介绍一个聪明、勇敢的小朋友，他是谁呢？（生：司马光）师：对，有趣的是这个孩子姓司马（复姓），名光，合起来姓名就叫司马光。（拿出手指，跟老师一起写写他的名字。板书：司马光）
2．?引读：“古时候有个孩子，叫司马光。”师：这句话还可以怎么说？答：“司马光是古时候的孩子。”师：“古时候是什么时候？”答：“很久以前。”
3．?介绍司马光:司马光是距今九百多年前，我国北宋时期的一位历史学家，文学家。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。通过预习课文，你知道讲的是司马光小时候的什么故事？（生：司马光砸缸的.故事）
二、初读课文，认识字词，检查课文预习情况。
1. 师：想不想听听这个故事？（想）师范读课文。
你想不想读读课文呢？（学生自读，要求借助拼音读准字音，遇到不会读的字多读几遍）
2.师：读完课文了吗？课文里调皮的生字字宝宝们要出来和我们见面了。
（1） 学生自由读。
（2） 指名分行读。
（3） 齐读。
（4） 去掉拼音读。
3、生字宝宝又回到我们课文中，你还认识它们吗？指名分自然段读课文。
三、入情入境，深入体会
1、师：同学们读课文读得真好，下面我们一起走进这个故事。一天，他和几个小朋友在花园里玩。就让我们随着司马光一起到花园里去看一看吧！
课件出示图片（大水缸和假山）。
谁来说说你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到装满了水的大缸。
师：大缸在哪儿？
生：在假山下。
读课文第一自然段的二、三句话，想想哪些词该重读。生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？
生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。
齐读这一句话。
2、师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。
接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？
（1）生：一个孩子不小心掉进大缸里了。
师：掉进缸里的孩子会怎样？
生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。
师：如果你看到了，心情怎样？
生：害怕、紧张。
师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段第一句话，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？
生：我觉得读得好。她读得声音响亮、有感情。
生：我觉得她“一不小心”读得很好。
师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？
（2）如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。
师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。
师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第2自然段第二句话，读出孩子们的慌张、急切。
师：谁来读？
指名2-3名同学读。齐读。
3、师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。
（1）师：谁来说说司马光当时是怎么想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个办法。
生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。
师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第3自然段第一句话。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？
生：我画的是“搬起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？
生：我看出石头很重，司马光很着急。
师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一句。
指名读。集体读。
（2）师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？
生：放松。
生：轻松。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一句。
（3）师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。
生表演。
4、师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真勇敢。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我佩服你！
师：还想对司马光说什么？
生：我以后要向你学习。
生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。
师：老师送你们一句话（出示）。
喜欢司马光吗，就让我们用我们的朗读来夸一夸他吧！（齐读第三自然段）
三、指导书写
课文学完了，有两个生字宝宝跑出来了，它们问：小朋友们，你们认识我们吗？
指名读。
指导书写：
爬：是半包围结构，不要写成左右结构。
哭：犬字旁，横笔不要太长，右上一点不要丢。
师板书，学生书空，在书上描红。
一年级下册语文教学设计2
【课前透视】
《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的`基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
【教学目标】
1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。能用“一边……一边……”说话。
2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。
3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。
4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。
【教学重点】
朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。
【课前准备】
字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
1、启发谈话：
同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”
2、板题质疑：
板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？
（谁称象？为什么称象？怎么称的？）
思路：由课题的出示，引发学生思考质疑。激起学生阅读的兴趣。
〖对话平台〗
一、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）
1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。
2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。
3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。
4、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。
思路：引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。
二、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）
1、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？
2、小组合作，讨论交流。
思路：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。
三、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
四、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）
1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。
2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。
3、学生自由练写，组织展示评价。
一年级下册语文教学设计3
教学目的要求：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：
课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。
第二课时
一、复习导入新课。1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的'配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
第三课时
一、复述故事。
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上讲台讲故事。
二、表演故事。
以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。
三、辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》。
1.借助拼音，读通课文，初步了解课文内容。
（1）指名朗读，老师纠正读音。
（2）读了这篇课文，想想课文告诉了我们一件什么事情？（小牛没有听乌龟的劝告，不怕摔跤，终于学会站起来了的事。）
2.对照插图，找出与图相对应的自然段。
（1）指名说说每幅图讲了什么内容？
参考图意：
①小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝它别学了，小牛没有听从。
②不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢！
（2）根据图意找出相应的自然段。（1-4自然段；5-7自然段）
3.指名读课后问题，思考回答：
（1）小牛是怎样站起来的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信别人的话，通过反复练习，终于站了起来。）
（2）这个故事告诉我们一个什么道理？（告诉我们遇到困难不要害怕，失败了不要灰心，不要盲目地相信别人的话，只要通过努力，就能克服困难，获得成功。）
一年级下册语文教学设计4
教学目标：
1.认识“忘、挖”等12个生字，会写“乡、井”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文，能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
教学重点：
教学难点：
教学准备：识字卡、词语卡片、挂图。
课时安排：两课时。
教学过程：
学习目标
1.认识“忘、挖”等12个生字，会写“乡、井”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文，能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
课前准备
识字卡、词语卡片、挂图。
教学时间：2课时。
第一 课时
导入
1.提示课题：井是什么样的？（师出示“井”的挂图）井有什么用？想一想：挖井是一件容易的事吗？
2.出示生字“挖”“忘”“井”，学习这三个生字。
3.齐读课题，思考。
初读课文，学习生字
1.学生自读课文，画出生字，把生字多读几遍。
2.教师出示生字，学生主动拼读生字，并提醒大家容易读错的字。
朗读课文，了解大意，在语言环境中继续识字
1.读课文第1自然段，出示本段出现的生字“席”“导”“革”“命”，学生认读、齐读。
（出示毛主席画像）他是谁？（学生回答后，老师简介毛主席的生平及事迹）
2.指名读第2自然段，出示本段生字“战”“士”，学生巩固识字。再齐读本段，要求读准字音。
3.教师范读第3段，学生找出生字，教读，再读整个段落。
4.自己读一读所有生字，不太会读的多读几遍。齐读，开火车读。
5.朗读接力，在比赛中正音，把课文读正确、读通顺。
6.自由朗读全文，要求读正确，读流利。
理解课文，突破难点
1.故事发生在什么地方？这个地方人们的生活遇到了什么困难？你从哪里看出来的？
2.读课文的.第3自然段，想一想：这口井跟一般的井一样吗？哪里不一样？
3.想一想：人们为什么要给这口井立碑？（指导读第2段）讨论讨论：人们为什么会想念毛主席？（引导体会“吃水不忘挖井人”的道理）
4.在你的生活中，都有哪些人关心着你的成长，无私地帮助过你？你会忘记他吗？为什么？
第二课时
复习巩固
1.学生认读生字。（齐读，开火车读）
2.认读词语卡。
3.接力读课文，比一比，看谁读得最好。
写字
1.观察本课的这几个生字，它们中哪些可以做好朋友？（忘、想、念）
a.它们为什么可以做朋友？
b.它们都应该按照什么笔顺规则写？
c.观察田字格中字的位置，照着写一写。
2.学写其他几个字。
重点指导写好“乡”。
学生仔细观察：先写好什么？位置在哪里？再加上一撇就可以了。
3.学生练习写字。
朗读课文
自由朗读全文，选择喜欢的句子多读几遍。
一年级下册语文教学设计5
介绍教材
《蝴蝶花》是一篇极富童趣、语言生动活泼的短文。记叙了娟娟自己学着梳头法的事，形象的说明自己的事要自己做，要养成良好的生活、卫生习惯。
本课所在的单元训练重点是指导学生学词学句，体会课文内容，并且还要充分发掘人文教育因素。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：
1、知识与能力：
⑴ 认识“蝴、蝶、帘、露、脸、忽、然、瞧、窝、照、拿、梳、扎”13个生字;会写“笑”;
⑵ 正确、流利、有感情的朗读课文;
⑶ 理解课文内容，知道娟娟、太阳公公为什么笑了。
2、过程与方法：充分调动学生的积极主动积极性，图文结合，引导学生展开想象，体会娟娟的内心情感的变化，讨论交流，理解内容。
3、情感态度与价值观：在读书的过程中提高语文素养，体会课文的内容，认识要讲究个人卫生，学会自己的事要自己做。
为达成以上教学目标，我确立本课的重点是让学生在阅读中体会具有良好的生活和卫生习惯是令人快乐的事。教学难点是了解课文内容，知道娟娟、太阳公公笑了的原因，懂得自己的事情自己做。
我的学法
语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”根据教材与学生特点，我充分发挥学生的主体作用，以读代讲，通过在活动中读，让学生在主动参与中，从而突出重点，突破难点。
教学过程
本课语言优美，特点鲜明，为引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的
一、课前导入
师：(出示课件)请同学们说一说这些花的名字是什么?
生：蝴蝶花
师：同学们，你们看到过蝴蝶花吗?
师：有个小朋友也特别喜欢蝴蝶花，那今天，就让黄老师带你们一起去认识这个小朋友吧!(揭示课题)蝴蝶花美不美，谁愿意来读一读?(老师听了美滋滋的!)
二、读文，整体感知，认读生字
师：课文中有许多美丽的蝴蝶花，它们的名字就是生字和生词，请聪明的你选择自己喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字可以问老师和同学，看谁把课文读的.又准又有感情!哦，千万不要忘了读书姿势呀!(生自由读课文)
(师桌下巡视)
师：(课件：出示生词)美丽的蝴蝶花飞出来了，赶快来读一读吧!(生自由的读词)
师：现在请左面的同学给右边的同学
师：现在让老师来检查你们读的怎么样?谁愿意当小老师带大家读一读呀?(领读)
(在读的过程中，重点指导“笑脸、瞧一瞧、照镜子、扎起来)
师：那让老师送你们一个字吧(课件：出示“笑”字)谁愿意来记这个字呢?(生记字)-——做“笑”的表情——生写字
过渡语：让我们带这个“笑”字再次走入课文中去吧!
三、朗读课文、分析课文
1、分析指导朗读第1、2自然段
师：现在由老师读课文，请同学们在听的过程中把自然段分好(师泛读)——生评价
师：现在请你们自己来读课文，边读边想：第1自然段你读懂了什么?
生(汇报)师出示课件
师：你能不能把这几个带有动作的词语读出来，把小主人读的活灵活现。(指导读第一段)——指名读——齐读
过渡语：早上起来，我们要先推窗户放一放空气呀，小娟娟推开窗户往外一看，她看到了什么?听到了什么?(生自由读2段)
(生汇报，适时出示课件及声音)并配上板书插图，——指名读——齐读
2、分析指导朗读第3、4自然段
师：请同学们读3、4自然段，这段你读懂了什么?
(生自由读——一人扮演一只小鸟同桌之间互读 师：再读一读，看谁读明白了)
师：小鸟发现了什么?(草窝窝)
师：在你的心目中，草窝窝给你什么样的感受?(乱七八糟)我们来看一看吧!(课件草窝窝)
师：那小鸟说的草窝窝到底指的是什么呢?(娟娟的头发)
师：头发怎么变成了乱蓬蓬的草窝窝了呢?(课件：课文 因为她早上没有梳头，她还不会梳头呢!如果你早上没有梳头来到学校，同学们说你的头发像个草窝窝，你会怎么办?
过渡语：娟娟听了，是不是也是那样做的呢?请同学们读第5自然段，按照第一自然段的学习方法，娟娟又做了什么，画一画，然后大声的读一读。
3、分析指导朗读第5自然段
师：娟娟做了什么?(生汇报)(课件出示)
师：小娟娟听了小鸟的话后，连忙跑着照镜子，从中看出娟娟什么心情?(着急)
师：说明她是一个什么样的孩子?(不想挨批评、要强的孩子)
师：那你能不能把小娟娟这种着急的心情在句子中读出来。(课件)(指名读——齐读)
师：小娟娟看到了什么?(乱蓬蓬的头发，像一个草窝窝)
师：接着她又是怎样做的?(拿、梳、扎)(生汇报相关的句子)
师：那娟娟的头发最后梳的一定很 那她的心情一定非常的
师：那请你们再一次读一读第5自然段，去看看娟娟怎样由乱蓬蓬的头发经过自己的努力最后终于扎成漂亮的蝴蝶结吧!(生自由读第5段)
过渡语：不光我们喜欢娟娟，小鸟也喜欢娟娟，请同学们读一读第6、7自然段，看看小鸟这次又说什么了?(生自由读——分角色扮演小鸟读文)
4、分析、指导朗读第6、7、8自然段
师：从小鸟的谈论中，你读懂了什么?(娟娟头上的蝴蝶结)
过渡语：是呀，娟娟的头发不在是草窝窝了，她变成了蝴蝶花，多漂亮呀!被夸赞后的小娟娟的心情都写在第8自然段里呢!让我们一起读一读吧!
(生齐说：娟娟笑了，太阳公公也笑了)
师：听了小鸟的夸赞，娟娟为什么笑了?太阳公公为什么笑了?(先想一想，同桌之间说一说)
师：请同学们和娟娟一起带着成长的快乐读一读最后一个自然段吧!
老师想问问同学们，你们在平时的生活中有没有自己会做的事情?
四、练习说话
我自己会做 ， 笑了， 笑了。
五、再次朗读全文
(要求：注意突出娟娟前后不同的心理感受以及鸟儿前后的不同态度)
六、讨论交流、启发学生
从娟娟的这件事上，你们受到什么启发?
七、总结：
同学们，讲究卫生是件小事，但做起来却并不容易。希望你们能够互相监督，从一件件小事做起，养成良好的卫生习惯。
一年级下册语文教学设计6
第一课时
一、创设情境、激发兴趣
同学们喜欢听歌吗?现在我们就来听一首歌。（播放歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带）说说你看懂了（或听懂了）什么?你对毛主席了解多少?今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的。（板书课题，生齐读课题）
二、题目识字、分散难点
课题中的这几个生字，谁认识?（字卡依次出示：忘、挖、井）
点拨：忘：形声字；扩词；用忘记说话；书空。
挖：形声字。
井：与开、并区别；书空；
（出示图片）说说：井是什么样的?有什么用?
三、初读感知、再次识字
1．范读课文，想一想：挖井人是谁?不忘挖井人的人又是谁?
2．回答问题时，相机出示：席、战、士
3．生识记生字。
点拨：席：形声字；与度区别。
战：翘舌音；形声字；与站区别。
士：翘舌音；与土区别；扩词。
四、自读课文、自学生字
1．边自读课文，边圈出本课生字，并画出文中的生词。
2．小组交流识字方法。
五、自主识字、汇报方法
1．指读课文。
2．汇报识字方法。
点拨：导：扩词。
革：独体字。
命：你怎么记住它?
解：你在哪见过这个字?
刻：形声字；它跟谁长得像?
念：书空；扩词；用：想念说话。
你还知道哪些心字底的字?
六、巩固识字、积累词汇
1．去掉音节，认读生字，并组词。
2．出示我会读中的词语，并选词说话。
3．读句子，要把字音读准。
（1）我今天忘记带课本了。
（2）爸爸正在挖土。
（3）导游阿姨的解说太吸引人了!
4．把词送回家。
想念怀念
（1）我非常（）在南方工作的爸爸。
（2）我很（）童年的时光。
七、再现生字、指导书写
1．认读井、乡、面、忘、想、念，并组词。
2．观察每个字的结构特点。
3．重点指导：忘、想、念。
4．生描红、临摹。
八、课外延伸、拓展视野
收集更多的关于毛主席的图片、资料、故事。
第二课时
一、复习字词
1．认读生字：席、导、解、乡、面
2．认读词语：挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻
3．用想念、时刻练习说话。
二、引入课文
毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的财富。这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。（板题）
三、回顾课文、质疑问难
浏览课文，说说：通过上节课的学习，你已经读懂了什么?（同桌互说，再指名说）还有什么问题需要进一步解答的?（预设问题：1．毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?2．这口井和一般的.井有什么不同?）
四、品读课文、感悟情感
1．带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感悟。
2．接力读，要注意断句。（师适时指导）
3．说一说：
（1）毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?乡亲们是怎样怀念毛主席的?（指读课文相关段落）
（2）谁还知道更多的有关红井的故事?（生或师讲红井的故事）
（3）挖井是件容易的事吗?（利用图片或课件简介挖井的资料）
谈一谈：在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?你有哪些想法?
议一议：这口井和一般的井有什么不同?
你怎么理解吃水不忘挖井人?
读一读：读出对毛主席的崇敬之情。（练读、指读、评价读、齐读）
五、交流资料、拓展视野
你还搜集到哪 些有关毛主席的图片、资料、故事?让我们一起从多方面认识这位伟人，领略他的风采吧!
一年级下册语文教学设计7
《春晓》是一首富有情趣的五言诗，语文― 《春晓》。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。为此我作如下教学设计：
1.引入激趣
启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。
2.初读感知
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。
3.精读理解
（1）指导学生通过查字典说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”等词的意思。
（2）同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，同时屏幕上打出古诗意思的图画，初中三年级语文教案《语文― 《春晓《。教师要告诉学生，古诗语句由于字数的`严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。
（3）看着屏幕上打出的画面，说说这首古诗的意思。
（4）朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打出这首诗，标明节奏和重音。
4.品读领悟
（1）屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，学生跟读，然后指名朗读，大家评议。
（2）学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。
（3）屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。
①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘的景色，背诵。
②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。
③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。
一年级下册语文教学设计8
第一课时：
教学目标：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、学写生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
教学重点：能够正确、流利地朗读课文。
教学难点：学会生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头，并分别组词。教学用具：春笋实物、幻灯片
教学过程：
一、激情导入
1、猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听――?头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？
2、齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。
3、你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？出示竹笋实物，认识“浅褐色”。剥开春笋，感知“嫩生生”。
过渡:?1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）
2、喜欢春笋娃娃吗？
二.初读课文?自学反馈
（一）.出示自学提示
1.一读课文，借助拼音，读通句子。
2.二读课文，标画生字和小节线。
3.三读课文，不明白的多读，喜欢的多读。
（二）.学生按要求自读课文，师巡视指导。
（三）.合作交流，把不懂的地方小组交流，把喜欢的地方读给同桌听。
（设计意图:这里的教学设计，我是先让学生在自学、互学的基础上，解决本课的知识目标，体现学生的自主学习和探究学习。在生字的朗读上，通过生字直达课文，让生字与课文紧密结合，使学生学起生字来兴趣盎然。）
（四）.检查反馈
1.生字检查
一声春雷?唤醒春笋?冲破泥土?掀翻石块?冒出来春笋?裹着浅褐色的外衣?嫩生生的娃娃春笋?迎着春风?阳光中笑?春雨里长?一节?向上
2.个别读，分组读，抽差生读，游戏读。指名认读后提醒以下几个生字的读音。?“笋”：平舌音。?“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。?“迎”：是后鼻音。?“声”、“冲”：也是翘舌音。?“块”、“外”：注意声母之间的区别。?“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？
3.检查朗读
.指名读，分段读，比赛读，评价读，读自己喜欢的句子。
三、学习生字。
1、出示生字卡片，巩固读音。
2、这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）
3、观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？
4、生自由说，师作适当补充。
5、声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。
6、笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部的“”要写在横中线上。
7、师范写生字，生描红。
8、生临写，师巡视指导。
9、展写得好的学生作业。
第二课时
教学目标：
1.?理解课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.?细读课文，理解文中的重点词句，读懂课文内容，感悟春笋那不断生长的顽强生命力。
3.?学会生字：冲、破、块，正确、美观地书写。
教学重点：理解课文第二自然段
教学难点：美读课文，体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
教学准备：课件
教学过程
一、复习导入
1.检查生字，落实基础?春雷?冲破?裹着?迎着?唤醒?泥土?浅褐色?阳光?春笋?掀翻?外衣?春雨?石块?冒出来?长?
2.指名学生朗读?重点指学困生。
【设计意图：巧妙地用词串的方式出示，及时反馈读音，不但巩固了字词，还了解了春笋的生长过程。这是师的引导作用】
二、自主探究?精讲点拨
（1）创设情境，角色扮演
创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？学生各抒己见。
（课件播放打雷声）问：听，这是什么声音？
（预设：学生答：打雷声）?这是春天的雷声，我们叫它“春雷”?出示：一声春雷，唤醒了春笋。
【引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。】
指名学生读
②谁来扮演春雷，来唤醒小春笋？?（预设：?“轰轰，小春笋，快醒醒吧，春天来了……”
③小春笋听到了春雷的呼唤，?心情怎么样啊？假如你是小春笋，?会想些什么呢？?（预设：生：春天到底是什么样的呢？?生：春天很美丽吗？?生：我真想出去看看啊！?……）?在春雷的呼唤下，小春笋终于醒啦！
【设计意图：创设一个打雷的场景，容易使学生融入情境，发挥想象，并通过扮演春雷，唤醒春笋这样一个情节，引发学生说话的欲望。?】
（2）春笋出土?出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。?出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。
①?指名读
②?用铅笔和纸理解“冲破”：你们还见过或知道什么东西会冲破吗？?你们觉得“冲破”给你的感觉怎么样？（有力量）?（板书：冲破）
③?理解“掀”?学生做动作表演（板?书：掀翻）
④“冒”?：指名学生表演?“一个冒”?和“?一个一个冒”?进行比较，知道一个一个是比较多，而且连续不断。?（板书：冒出来）
⑤?我们来看看春笋是怎样冲破泥土，从地里冒出来的?（观看春笋出土视频）
⑥?从这段视频中，您能感到春笋的力量怎样？（大）你能通过朗读，将你这种感受读出来吗？
⑦?指导朗读第一自然段：?（配乐）指名读、边做动作表演边齐读。?（注意读好?“冲破、掀翻、冒出来”?）
小结：是啊，它连石块都能掀翻，可见，再大的困难也难不倒它。
【设计意图：引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地?里冒出来”?，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。在一冲一掀一冒之间，学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。体现了学生的自主探究的学习。借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难，?顽强向上的生命力，对它顽强品质有了更加直观的感受，突破重难点，更激发了学?生的求知欲。?】
（3）激发想象，指导说话
①想一想，一声春雷，除了唤醒了春笋，还唤醒了什么？?（学生欣赏配乐的春景图片并想象）（教师引导说：春天来了，万物都复苏了。春风拂面，小鸟唱起了动听的歌；青?蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出来了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄?地流淌着；树也不再枯萎，而是发出了嫩嫩的'芽；梨花、桃花、杏花都开了，各种?各样，多美啊！?）
②请按句式说一说?出?示?句?式?：?一?声?春?雷?，?唤?醒?了?（?听）?。?，?你?看?（?闻?）（教师可引导，如小草、桃花、小河……代表春天的景物
③小春笋看到这么美丽的景色，会说些什么呢？指名说。
【设计意图：书本枯燥的文字有时难免降低学生学习的兴趣，适当的文字、?图片、音乐、色彩会调动学生的视觉、听觉敏感度，从而加深对课文内容的体会与?感悟。?播放配乐图片，利用多媒体创设春天的情境，引导学生品读、感悟、想象，?激发学生对春天和大自然的赞美。并通过出示句式，指导学生说话，训练了学生的?表达能力。?】
3.精读第二自然段
（1）展示实物，认识春笋?展示实物，①小春笋来啦！?（出示实物：春笋）
②它长得什么样儿啊？指名说
③引出第一句话：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
④指名读
⑤这个娃娃长大了是什么？（竹子）因此，这个“笋”就是竹字头。?⑥“娃娃”是指婴儿或小孩儿，看，这就是个娃娃（出示婴儿的图片）?⑦看到这个娃娃，?你觉得怎么样？用文中的词?（嫩生生）?（课件出示：??“嫩?生生”?）
⑧这是嫩生生的娃娃，嫩生生的春笋是什么样的呢？?（剥实物春笋，边剥边解释“裹”?）
⑨这样的春笋真像一个嫩生生的娃娃，你喜欢吗？你能通过朗读让大家都能感受到你的喜欢吗？
⑩指导朗读
【设计意图：实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得?“像嫩生生的娃娃”。?认识春笋的外形特征，?更能调动学生的学习积极性。?】
（2）指导看图，感情朗读
①?出示第二句话：?“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。?”?②“它们”指谁？（课件出示图片，指导看图）你看，它们笑得多开心啊！
③?春笋要想长成高高的竹子，当然离不开阳光，离不开雨露。齐读这句话。?过度：有了阳光，有了雨露，它们正茁壮地成长着。
④?出示：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
⑤谁来做笋娃娃？指名读
⑥分组读
⑦小春笋长呀长呀，?多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔，?日子一天一天过去了，?在这些日子里，小春笋被大风，被大雨淋过，笋娃娃们，你们怕大风大雨吗？（齐?读这一句）
⑧你们多坚强啊！?（板书：向上、向上、再向上）
过度：让我们齐读课文再来回想一下小春笋是怎样长大的?。
⑨配乐齐读课文
【设计意图：课件将原文中的图片放映出来，引导学生看图理解。并重点朗读句子，?感受春笋不怕困难的顽强精神。?】
4.熟读成诵
①课件出示课文填空，指名学生口头填写关键词
②给学生几分钟练习背诵
③指名学生背诵
【设计意图：练习是对课堂学习的巩固，用课件出示背诵填空题，方便、快捷，使课堂容量更加丰富，学生能力得到发展。】
5.总结拓展
尽管春笋嫩生生的像个娃娃，但它却能冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来，?并一节一节又一节地向上生长，长成又高又直的竹子，这是多么顽强的精神啊！?你想怎样表扬小春笋啊？（指名说）
6.识写生字，探究入微?出示“迎、冲、破、块”4?字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从?旁点拨和指导，示范板书，在学生书写时，我巡视指导，纠正写字?姿势，教育学生“提笔既是练字时”?，培养良好的书写习惯。
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