望月教学设计

望月教学设计

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的望月教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

望月教学设计1

　　一、教学目标

　　1.认识并会写生字词，理解诗文含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗人王建的生平经历。

　　2.通过合作探究、以读促悟的过程，学生能够理解直接抒情这一抒情方式，学习并掌握拟人修辞手法在诗文中的运用。

　　3.体会意境的描摹，感受诗人王建的秋思怀人之感。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解直接抒情这一抒情方式，学习并掌握拟人的修辞手法。

　　教学难点：感受诗人王建的秋思怀人之感。

　　三、教学方法

　　讨论法;朗读感悟法;谈话法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过温故知新法进行导入：李白《静夜思》。对话同学：同学们，我们曾经学过李白的《静夜思》，这首诗通过写诗人在夜晚望月，从而表达了诗人对家乡的无尽思念。今天我们再来走进一个被皎皎月光笼罩的世界，走进诗人王建的内心。(板书：十五夜望月)

　　(二)初读课文，感知诗歌情感基调

　　1.学生根据预习，自读课文，教师讲解字词含义(十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的样子;鸦：鸦雀;冷露：秋天的露水;尽：都;秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪;落：在，到。)师生共同翻译本诗。

　　2.学生大声读诗文，注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等朗读问题。

　　3.读诗文同时思考，诗中景色是通过哪个字描绘出来的?

　　明确：诗人在中秋节的夜晚望月，由“望”字引出对夜晚景色的描写。

　　(三)品析语句，合作交流。

　　1.学生默读诗文，思考：诗人一“望”都“望”到了什么?

　　明确：诗人先是望到庭院中地面洁白的样子，通过“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描绘了一幅非常静谧、柔和的画面。(板书：地白)

　　2.除了洁白如水的月亮，诗人还望到了什么?

　　明确：诗人还望到了鸦雀栖息在树枝上。这样的景象既是望到的，更像是诗人听到的，运用简洁、明白的语言进行描写，能够让读者全面感知到诗人所处的环境。(板书：树栖鸦)

　　3.学生齐声读，思考：从“冷露无声湿桂花”中可以看到什么景象?

　　明确：在夜深露重之时，诗人看到了湿润的'桂花，通过“湿桂花”的描写，可以看出露水停在桂花中已经很久，同时也说明了露水的轻盈之态，从而描绘了这样一个美妙的意境。(板书：湿桂花)

　　4.小组讨论，探究：“不知秋思落谁家”中的“落”字换成“到”好不好，为什么?

　　明确：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表现出秋思的动态感，且运用了拟人的修辞手法，将“秋思”拟人化，化无形为有形，使表述更加新颖生动。(板书：秋思)

　　5.学生配乐朗读，思考：诗人望月，望到了如水的月光，望到了无声的冷露，望到了飘逸的桂花，从这一“望”字，你读出了什么情感呢?诗人又是通过什么方式来抒情的?

　　明确：从景物的描写、意境的描摹，可以读出诗人运用直接抒情的抒情方式，表达了自身含蓄的秋思，思念亲人的孤寂之情。(板书：直接抒情)

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.运用多媒体呈现王建的《雨过山村》，引导学生思考：本诗描写了什么景色?

　　明确：这首诗描写雨、鸡鸣、绿竹、小溪、板桥、栀子花等景色，描摹了一个山村生活的景象。

　　2.师生共同总结，通过本诗的学习，感受到了诗人王建通过描摹在中秋节的月夜“望”到的景色，运用拟人的修辞手法描绘景象，运用直接抒情的抒情方式表达作者的秋思之情。

　　3.背诵本诗;课下搜集描写中秋节的诗词还有什么，选择自己喜欢的抄写下来，下节课共同分享。

　　五、板书设计

望月教学设计2

　　教学目标：

　　1、指导学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文一至十二自然段。

　　2、指导学生学会本课生字，理解部分由生字组成的词语。

　　3、引导学生理解文中描写月光的句子，感受小外甥的聪明好学，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生体会欣赏描写月光的句子，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学准备：

　　 1、学生搜集有关月亮的诗句并背诵。

　　2、生字词、插图等的投影片。

　　教学过程：

　　 一、揭题

　　 1、师：今天我们来学习一篇非常优美的文章：《望月》。

　　2、板书课题：望月。

　　二、检查预习

　　 师：课前同学们都做了预习，老师想检测一下大家的预习成果。

　　1、检查生字词的朗读

　　①投影出示：生字词。

　　②指名当“小老师”：

　　谁能当“小老师”，把你认为最难读的生字词找出来，给大家提个醒。

　　③指名读：

　　在小老师的提醒下，相信你已经能正确地朗读这些字词了，谁来读一读？

　　④齐读。

　　2、检查课文的朗读

　　师：课题“望月”是什么意思呢？下面我们来读课文。

　　①指名分自然段读课文，师生相机纠正。

　　②师生评议：谁读得最好，为什么？谁读得比以前进步了？

　　③交流：“望月”是什么意思？（观赏月亮、欣赏月光）

　　三、精读课文一、二自然段

　　 1、谈话：

　　师：你有过欣赏月光的经历吗？你见过哪些月下的景色，谁来说说看？

　　2、看图说话：

　　师：夜深人静，作者“我”走到了江轮甲板上也欣赏起月下的景色。

　　①投影出示：书中插图。

　　②指名说话：

　　你们看，美吗？能用你自己的话描绘一下吗？

　　3、听第二自然段的录音：

　　同学们说得真美，书中写得更美！打开书，听课文录音，看书中怎样写的？

　　4、自读第二自然段：

　　是不是写得很美？想不想自己读一读这一自然段？请用自己喜欢的方式读两遍，更深切地体会它的美。

　　5、指名读：

　　①交流：在读的当中，你觉得哪一句写得最美？能读给大家听吗？

　　②指名读，师生评议。

　　ａ、师：你喜欢这句话中哪些词语？（相机指导学生理解“黑色剪影”等词）

　　ｂ、还有谁想读？（或：谁愿意向他挑战？）

　　6、齐读：

　　这么美的景色，我们应该一起带着感情美美地读一读。

　　四、精读课文三至十二自然段

　　 1、过渡：月色这样美妙绝伦、富有诗意，作者“我”看得都入了迷，以至身边什么时候多了一个人，都没有发觉。这个人是谁？板书：小外甥

　　2、讨论：

　　①师：小外甥是个怎样的`孩子？请你从文中找出一句话来概括。

　　②学生自读自找。

　　③交流。

　　④投影出示：

　　小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

　　⑤齐读上面的句子。板书：

　　聪明好学

　　小外甥

　　爱幻想

　　3、讨论：

　　①师：小外甥的聪明好学体现在哪儿呢？自读下文思考问题。

　　②学生自读思考。

　　③交流。（小外甥敢于向“我”这个大人挑战背诗，而且背了很多）

　　④板书：背诗。

　　4、精读赛诗的内容。

　　①背了哪些诗？请你用笔画出来。

　　②同桌分角色读，要分清哪句诗是谁背的，还要注意读出古诗的味道来。

　　③指名分角色读、男女生分角色读。

　　5、引读：月光美，诗也美。诗和月光一起沐浴着我们，使我们（沉醉在……气氛中）。

　　6、拓展：

　　①过渡：十一自然段后面的省略号表示什么？（还有许多诗句）写月亮的诗是多如繁星。小外甥聪明好学，能够背诵那么多！你们是不是也和他一样聪明好学呢？下面，我扪分成两个组，也来你一句、我一句地赛诗，好吗？

　　②学生分成两个组赛诗。

　　③小结：事实证明，你们也很聪明好学，如果你们还能把书中的诗句以及你搜集到的这些诗句意思弄明白，你们就显得更加聪明好学了，能做到吗？

　　五、总结：

　　 今天这节课，我们随作者一起欣赏了月下的美景，还认识了聪明好学、爱幻想的小外甥。知道小外甥的聪明好学体现在他能背很多的诗句，那么他爱幻想又体现在哪儿呢？下节课我们继续讨论。板书：？

　　板书设计：

　　21、望月

　　聪明好学背诗

　　小外甥

　　爱幻想？

望月教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。

　　二、讲读课文第二段。

　　过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）

　　1、交流，小结，板书：诵月、想月。

　　2、讲读3—12自然段。

　　过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

　　（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。

　　（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）

　　（3）多媒体出示情景，学生背诵。

　　（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。

　　（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月

　　（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）

　　你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）

　　过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的'月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）

　　3、讲读13—21自然段。

　　（1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。

　　过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

　　学生自由朗读课文13——21小节。

　　过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　追问：你说说，这是什么样的眼睛？

　　“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？

　　师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　4、总结：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）

　　此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）

　　三、讲读课文第三段。

　　小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？

　　板书设计：望月

　　赏月：江中月

　　诵月：诗中月

　　想月：心中月

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　唐张若虚：春江潮水连海平，海上明月共潮生。

　　唐李贺：大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　宋晏几道：当时明月在，曾照彩云归。

　　唐刘禹锡：洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。

　　唐白居易：共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

　　清萧诗：辽海吞边月，长城锁乱山。

　　唐杜甫：露从今夜白，月是故乡明。

　　唐杜甫：片云天共远，永夜月同孤。

　　清梁章钜：清风明月本无价，近山遥水皆有情。

　　宋苏轼：新月如佳人，出海初弄色。

　　宋欧阳修：月上柳梢头，人约黄昏后。

　　海上生明月，天涯共此时。 ——张九龄

　　明月出天山，苍茫云海间。 ——李白

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。 ——李白

　　秋空明月悬，光彩露沾湿。 ——孟浩然

　　小时不识月，呼作白玉盘。 ——李白

望月教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、通过朗读品析词句，体会文中所蕴藏的江月美景的神奇迷人。

　　2、感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学，想象力丰富。激发学生，对月亮的喜爱，对美好事物的追求。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1、通过朗读、品味描写月夜江景和小外甥的句子。

　　2、理解月光产生幻想的句子。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件

　　四、教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、今天，继续分享赵丽宏的优美散文(齐读课题)

　　2、写的是谁在哪儿望月呢?(一个人吗?)

　　3、同学们注意有时文中的“我”是作者本人，有时未必是本人。【板书“我”和小外甥生】

　　4、文章写了“我”和小外甥在江船甲板上望月。接下来发生了哪些事?文中写了哪些内容?(机：就这一个内容吗?)

　　(结合回答板书：江景、背诗、幻想。)

　　过渡：这篇文章啊，仔细读可以浓缩成这三幅画，这堂课让我们走进这三幅画生动的画面中，一同来品味、欣赏!

　　二、学习第二节：

　　1、自由读课文第二节，想想你看到了怎样的江景图。

　　2、(出示§2)指名读，要透过文字看景色画面，看哪些词句给你留下了深刻印象?

　　3、交流：

　　①“闪烁的光斑”你懂吗?为什么一闪一闪?(因为流动的江水，波光粼粼，才会有“读”“千万点——跳动。”

　　②“安详”柔美、静谥的感觉。

　　③、“~~剪影”没有月光就没有剪影，给你什么感觉?(神秘)出示“月夜剪影图”

　　④、“镀”月光均匀地洒在这些景物上。

　　(配乐齐读，感受月夜江景的静谧美好)

　　4、小结：是啊，月洒清辉，江中有月，这幅画面中有江，有月，如果让你给它取个名字，什么名字比较恰当呢?(板书：江中月)

　　过渡：在这轮美好的江中月下，引发了作者与小外甥背诵的兴致那么他们背了哪些诗呢?

　　三、学习第3——13自然段

　　1、自由读§3——13节中带“月“的.诗。

　　2、(出示诗句)请两位同学读，分角色读。

　　3、读得很好，可是文中是背诵，给你们一分钟试背。

　　4、指名配乐试背。(刚才背诵的意境不太和课文中吻合，你想背诵要什么?下面，想象在月光下，月光沐浴着“我”和小外甥一起背诵比赛。

　　5、写月诗就这6句吗?文中哪些告诉你的?(两个省略号，为什么要用两个省略号?你还能说说写月的诗吗?

　　6、老师这里也有一些写月的诗。(出示课外诗边上配月夜图二幅)。“我“和你们一起来对吟一下吧!(配乐)

　　7、同学们，吟诵了这么多写月的诗句，你有什么感受，有什么发现?

　　8、那么，“我”和小外甥此时背诵了那么多诗后，他们有什么感受啊?(提示：用原文)(出示§13)

　　①拿笔找找这几句话中有几个词直接写出了他们的感受?

　　②让我们一起来感受。“沐浴、沉醉、清幽、旷远的感觉。

　　9、我看，不是我和小外甥两个人沉醉，我们所有认真读书的也沉醉在其间，同学们，在背诵这幅画面中看一看有诗还有月，那你说给它起个名字叫(板书“诗月中)

　　过：当我还沉浸在诗中月那醉人的风韵中时，小外男生却已展开幻想的翅膀!

　　四、学习第15——20节

　　1、好，请你看一看小外甥望月的幻想有哪些词句，一处不落地画下来。

　　2、学生交流。

　　3、文中啊，有这么三处。(出示内容)

　　①请一位学生连起来读。你用心体会，请你说说对小外甥的幻想有什么感受?哪些语句你喜欢，最吸引你。

　　②非常好，聆听了小外甥的幻想以后，你有什么感受，最吸引你的是什么地方?

　　A、眼睛，不仅形象而且非常神奇。

　　B、每个月都要争开一次(相机：月变过程)

　　C、“把月亮写的可爱、活泼”、充满了童真、童趣。

　　带着感受练读，这些幻想看似不成段，其实分明是一首儿童诗啊，

　　③不信，你瞧(出示小诗)。配乐朗读

　　是啊，听了小外甥生动奇特的幻想，简直就像听了一个现成的童话故事，难怪作者说小外甥(聪明好学，爱幻想。)

　　④同学们，你们呀和小外男生一样的年龄，一样的聪明爱学，爱幻想，每个人读这段话以后，都自己“我”心中的月亮，你心中的月亮像什么呢?也写上两三句话，能不能也象小外男生一样，有天的眼睛般的什么样的比喻?

　　⑤“交流”。

　　⑥是啊。作者也久久凝视着月亮，消失的地方，展开了幻想的翅膀，在这幅画面中，小外甥、我们、作者都一同展开了遐想。我们给它取个名可以叫(心中月)

　　五、总结

　　这节课，在赵丽宏宏优美的语言引领下，一同领略了江中月的美丽，诗中月的醉人，江中月的美妙，相信此刻你们和俞老师一样，产生了望月的冲动，有机会请你走进大自然好好地望一回月。

　　六、作业

　　1、背诵文中写月的诗句2、课外积累一些写月的诗句。

　　板书：

望月教学设计5

　　【教学目标】

　　1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

　　2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

　　3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

　　4.积累意象典故，明确诗歌主题。

　　【教学方法】

　　1.吟诵教学法。

　　2.合作探究法

　　【教学过程】

　　一、中秋节导入

　　你说我说话中秋

　　教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

　　（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

　　明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

　　2.中秋节的日期。

　　教师语：说了这么多有关中秋节的.传说，那么中秋节是哪一天呢？

　　明确：农历八月十五日。

　　今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

　　二、初吟古诗，整体感知。

　　1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

　　明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

　　教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

　　（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

　　2.自主读诵

　　结合吟诵符号谱，自主读诵。

　　（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

　　3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

　　明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

　　4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

　　明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

　　教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

望月教学设计6

　　一、教材简析。

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

　　二、设计理念。

　　1、语文姓“语”，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

　　2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

　　三、教学目标。

　　1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

　　2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

　　3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

　　前置性作业：

　　1、搜集有关月亮的古诗，并体会作者的情感。

　　2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字

　　3、谈谈你的感受。

　　四、教学过程。

　　（一）话题定向开启望月之旅。

　　1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书：“我”小外甥眼中月诗中月心中月）

　　3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

　　第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

　　（二）小组展示采撷月亮之美。

　　1、出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

　　讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

　　读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

　　2、交流“眼中月”部分。

　　小组主体展示交流：

　　（1）品月光之美。

　　①出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　②品悟词语，想象画面。

　　“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流动的江水中跳动）

　　③朗读展示，读出月色动静之美。

　　（2）品月下景物之美。

　　①出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边？？

　　②根据学生感悟拓展对句：

　　月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

　　③引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

　　“镀”这个字用了拟人的写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的.喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

　　④根据学生交流，随机出示：

　　“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

　　a、出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》

　　b、齐读。

　　“流动的月光”不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

　　c、出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。

　　d、齐读。

　　课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

　　（3）变月景为小诗。

　　①美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？

　　②齐读诗句。

　　月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。

　　两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

　　③师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

　　④评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

　　⑤师：其实这段文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

　　生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，诗画相谐，情韵和鸣。

　　3、交流“诗中月”。

　　（1）师生、生生模拟文中对诗情景。

　　（2）像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？

　　（有趣，陶醉，感觉很有诗意。）

　　（3）作者和小外甥醉了，我们也醉了。

　　出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。齐读。

　　（4）其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。哪一小组和大家聊一聊诗中月？

　　①预设一：

　　我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

　　我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

　　我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到

　　诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

　　“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”写出了李白离开蜀地时，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。

　　“野旷天低树，江清月近人。”一轮明月挂在当空，却又善解人意，似乎与诗人越来越近，给诗人平添一份温暖和亲切之感。

　　②预设二：

　　“小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

　　师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，月在诗人心中总是那么美好的，月亮就是美的象征。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》

　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继《枫桥夜泊》

　　师：这是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家书。

　　“明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头中秋》

　　“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

　　师：这是诗人孤独寂寞时的月，在这里诗人又把月亮当作诗人的知己。

　　（2）古往今来，诗人钟情月亮，写下了许多不朽的诗篇。课前大家进行了搜集，谁愿意和大家分享，出示音乐。

　　预设：

　　“露从今夜白，月是故乡明。”这是让人魂牵梦绕的故乡月。

　　“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽宁静的林中月。

　　“海上生明月，天涯共此时。”这是大气磅礴的海上月。

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是苍茫旷远的雄关月。

　　“独携天上小团月，来试天上第二泉。”这是我们家乡，素有天下第二泉的二泉月。

　　（3）小结引读。这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着

望月教学设计7

　　教学内容分析：

　　《十五夜望月》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第三单元的一篇讲读课文《中秋咏月诗词三首》。本单元以民俗文化为主题。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，中秋节是其中汇聚着最瑰丽色彩的一个传统节日。古典文学中有很多优秀的中秋咏月诗词，语言凝练优美，情感真挚感人，并且带有集体情感的特点。王建的这首《十五夜望月》就为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达出对家乡的无限思念之情，其辞约，其质朴，较适合初一学生诵读品味。所以本文的重点难点定为对诗歌中景物特点及情感的把握，对诗歌欣赏方法的学习与实践。

　　学生学情分析：

　　1、《十五夜望月》面对的是一群初离家庭、寄宿学校的学生，教学时间也大约在中秋节之前。在这样的情况下，学生较能体会到诗歌中的氛围和情感，感受传统中秋的文化特色。

　　2、相较于小学阶段，初中的孩子对情感的体验更敏锐、更细腻、更准确、更透彻。同时，学生还保有丰富多彩的想象力，较适合通过想象法来把握诗歌。

　　3、《十五夜望月》是初一学生在初中阶段第一次接触到的古诗教读课文。虽然在小学阶段学生已经接触过一定的古诗词，但是，小学阶段的古诗学习还重在对诗歌整体的初步把握，并未涉及到鉴赏诗歌的方法指导。所以，有必要根据诗歌特点对学生读诗进行一定的方法指导。

　　确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　1、教学目标

　　（1）知识与能力目标：读懂诗歌，体会诗中描写的景色特点，感受诗歌营造的氛围，体悟诗歌抒发的情感

　　（2）过程与方法目标：自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌

　　（3）情感态度与价值观目标：感受诗人在中秋之夜的怀人情思

　　2、教学重难点：对诗歌景物特点的把握，氛围的感受，情感的体悟是重点。诗歌鉴赏方法的学习是难点

　　3、课时安排：

　　虽然本诗很简短，诗歌情感本身比较明显，但是因为诗歌语言本身的高度凝练的特性，也因为是初中阶段第一次诗歌鉴赏方法的'指导课，所以在教学上我安排一节课的时间，用完整的一节课好好品味本诗。

　　4、课前准备：

　　学生：朗读诗歌，初步了解诗歌

　　教师：①制作多媒体课件辅助教学

　　②教师搜集诗人的背景资料，并写课堂练笔的下水片段

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话要说

　　选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料

　　整体设计思想：

　　依导入新课，营造氛围——朗读诗歌，整体把握——想象品味、景物特点——知人论世、把握情感——再读诗歌、课堂小结——课外小诗，现学现用的思路安排教学步骤。

先由中秋的话题引入诗歌，营造学习氛围，并且强调诗歌的凝练和丰富，提醒学生专注学习。接着初读诗歌，明确本诗为七言绝句，然后在听读和跟读中整体把握诗歌。然后请学生充分发挥想象，根据诗歌用自己的语言来描绘第一二句中的景象，在分享和探讨中把握景物特点，为下面的情感把握做好准备。第四步教师介绍诗人的相关背景知识，解决情感体会中出现的矛盾问题。第五再读课文，在了解诗歌情感的基础上注重朗读的语音语调，在朗读中加深情感的体会。在课堂尾声，教师要为学生小结本堂课中涉及的诗歌阅读的方法，并提供适合的课外诗歌，运用课堂学习的方法进行赏析练习。

　　教学方法的确定：

　　针对本首诗歌的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。朗读法感知文本，想象法拓宽丰富文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境来启迪思考。“自主、合作、探究”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　突出重点、突破难点的策略和方法：

　　首先，精心设计课堂问题，循序渐进，问题明确有效。

　　其次，充分激发学生的想象力，并且运用教师例文来帮助学生对诗歌的理解

　　再次，引导学生探究疑难，在讨论中自主地体会到诗歌的妙处

　　最后，加强总结和练习，在适合的练习中强化课堂学习的诗歌鉴赏方法

　　本设计的特色或亮点：

　　想象描写环节的设计：给学生一个展现自我的舞台，通过自己的想象去理解诗歌，其实是对诗歌的再创作，并且通过交流加深对诗歌的把握。教师例文的展示，既能帮助学生弥补不足，同时也能营造课堂民主平等的氛围，进一步激发学生的学习热情，引领学生和教师一起融入到课堂学习中去

　　课外练习环节的设计：在课堂学习的基础上及时地通过练习来巩固和复习课堂中学到的方式方法，体现出对学生语文阅读能力的培养和重视。

　　教学步骤：

　　导入新课

　　中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏圆月）。确实，圆月，是中秋的象征。这天的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习第十三课《中秋咏月诗词三首》。大家把课本翻到109页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的，但是别看它们是小身材，其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义，要我们花大力气去体会。所以，我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂，读通，那就是同学们的成功了。这首诗的题目或者还可以写成——《十五夜望月寄杜郎中》（板书课题）（解题，见注释，注意古代以官职来称呼别人的文化习惯）

　　初读诗歌，明确体裁

　　师：有没有同学乐意先来帮我们大家读一下这首诗？（生读）

　　师：你知道这首诗的体裁是什么吗？这还用问吗？当然是古诗咯。问题是从文体上说它属于诗歌中的哪一类？（七言绝句，另有五言绝句，八句四联律诗。格律诗）

　　三、跟读诗歌，初步把握

　　师：刚才这位同学读得不错，声音响亮，而且没有读错的地方，我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。诵读是理解诗歌最有效的方法之一。根据不同的情感、不同的氛围，有的需要浅吟低诵，有的需要放声朗诵。下面请同学先听一遍本诗的朗诵，去初步了解这首诗写了些什么内容。

　　生听读

　　师：下面我们跟着录音一起来读这首诗。

　　生跟读

　　师：用一句话分别概括诗歌一二句和三四句的内容

　　（描写了诗人十五夜望月时看到的院中景象）

　　（抒发了诗人怀人的思绪）

　　发挥想象，欣赏景色

望月教学设计8

　　一、 了解作者

　　唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。

　　二、读出“望”之画面美

　　八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？

　　1、“白”

　　诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。

　　我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。

　　2、“栖”

　　正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

　　主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。

　　王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

　　我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的.月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。

　　“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。

　　3、“湿”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。

　　我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。

　　4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。

　　三、读出“望”之情感美

　　1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

　　“秋思”，秋天的情思。 说的很含蓄，点而不露。

　　“夕阳西下， 断肠人在天涯” ——马致远 《天净沙 秋思》

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ”——张籍《秋思》

　　“征客无归日，空悲蕙草摧。” ——王昌龄《秋思》

　　“相思阻音息， 结梦感离居。” ——萧悫《秋思》

　　秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。

　　四、读出“望”之表达美。

　　但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。

　　1、用自己的语言说说这两句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

　　不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。

　　这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。

　　也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　两种情感表达方法各有好处。

　　2、“落”

　　诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？

　　“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

　　运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。

　　五、读出“望月”之情结美

　　１、按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

　　直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达

　　自己愁思之深。

　　２、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

　　３、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

　　举杯邀明月，对影成三人 月下独酌（李白）

　　露从今夜白，月是故乡明。月夜忆舍弟（杜甫）

　　海上生明月，天涯共此时。望月怀远（张九龄）

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐）

望月教学设计9

　　一、教学目标

　　1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

　　2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

　　3、学会鉴赏诗歌。

　　二、教学重点：

　　体会诗歌意境，理解内涵。

　　三、教学难点：

　　学会鉴赏诗歌

　　四、教学时数：

　　五、课型：

　　朗读赏析课

　　六、教法：

　　边读边议

　　七、教学过程

　　（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

　　（二）揭示本课的环节及任务

　　今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

　　（三）六步闯关：

　　1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

　　2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

　　3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

　　（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。

　　4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：

　　（1）从以上景物描写概括诗歌描写的'是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）

　　（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

　　5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：

　　（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）

　　（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）

　　（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）

　　（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

　　6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音

　　（四）课外延伸

　　收集有关咏月的诗歌。

　　板书设计：景→境→情

　　银白的地面安静孤独寂寞

　　（皎洁的月色）凄清对亲人的

　　熟睡的鸦雀伤感的深切思念

　　飘洒的冷露秋色夜景

　　芳香的桂花

　　分享：

望月教学设计10

　　教学要求：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　课前准备：

　　1、布置学生收集有关月亮的诗词。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　清幽的夜空，一轮明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。上节课，我们跟随作者的脚步来到江轮甲板上望月，月光洒落在长江里，月光洒落在长江两岸的芦荡、树林里，洒在我们身上。渐渐地，我们陶醉了。这节语文课我们继续（学生齐读课题）——望月。

　　课文中有哪些描写月亮的语句？（指名读）

　　（月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了……）

　　（少时不识月，呼作白玉盘……）

　　（诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。）

　　师：这句话描绘了好美的意境，我建议大家齐读一遍。

　　（他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。）

　　师：这句话含义深刻，我们也齐声读一遍。

　　……

　　同学们读得正确、流利。月亮充满诗情画意，古往今来，许多文人墨客借月亮抒发情怀，写下了大量脍炙人口的诗篇。

　　二、品读对诗的内容。

　　要想读好文中的“我”和小外甥对诗的内容，可不容易呀！

　　（生自由练读，师行间聆听学生的练读。）

　　同学们认为该如何读好对诗的内容呢？

　　（要注意诗的节奏；要注意人物的不同语气。）

　　课文中暗示我们要努力读出什么气氛？“清幽”什么意思？“旷远”什么意思？

　　（板书“清幽旷远”并指导学生读一读。）

　　同桌间配合对诗。

　　（生合作练读，师个别指导。）

　　哪对同桌愿意对诗给大家听？

　　（指名两、三对同桌合作对诗，师和其他同学给予评价。）

　　我们进行小组间对诗，好吗？能不看书吗？

　　（全班同学分成两大组对诗。）

　　请看大屏幕上的图画对诗，比赛哪组同学对得好？（幻灯出示有明月的意境图片或动画。）

　　生：（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）

　　（明月松间照，清泉石上流。）

　　（深林人不知，明月来相照。）

　　（明月出天山，苍茫云海间。）

　　……

　　师小结：清幽的月光洒在我们肩上，优美的诗词滋润着我们的心田。我们沐浴着诗和月的光辉，沉醉在（生齐读）——清幽旷远的气氛中。

　　（板书：沐浴诗和月的光辉）

　　月朗星稀的夜晚，同学们可以在院子里，在阳台上静静地赏月，真切感受清幽旷远的气氛。

　　过渡：文中的小外甥聪明可爱，爱幻想，跟他交谈是一件很愉快的事情。他突然又冒出一个问题来——（生齐说，师板书）月亮像什么？而他自己的回答更是有趣。

　　三、品读小外甥幻想的内容

　　请大家自由读小外甥幻想的内容，边读边思考该怎样读。

　　（生自由练读，师个别指导。）

　　该怎么读小外甥幻想的内容？能尝试着读给大家听听吗？

　　（读出小外甥的活泼可爱；像讲童话故事；绘声绘色地读……）

　　会读书的孩子准能注意到课文中对朗读要求的暗示。“绘声绘色”是什么意思？（板书：绘声绘色）

　　请同学们绘声绘色地读小外甥幻想的内容，用心体会，并谈谈自己的感受。（大屏幕出示小外甥幻想的内容：月亮像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地……每个月都要圆圆地睁大一次……）

　　生：（感受到小外甥的天真、可爱。）

　　（感受到小外甥的幻想非常奇特。）

　　……

　　（感受到小外甥的语言很美。）

　　是啊，小外甥的幻想好美啊，请注意大屏幕上的变化。你发现了什么？

　　（小外甥幻想的内容变成诗的形式，用幻灯打出：

　　月亮像眼睛，天的眼睛。

　　这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。）

　　小外甥诗一般的幻想，耐人寻味。咱们再来读一读，尝试读出诗的节奏和韵味。

　　（生练读，师个别指导。）

　　多美妙的语言呀，储备到我们的“文学仓库”里来，好吗？

　　（屏幕上出示：月亮像。

　　这是。）

　　一会儿后，（屏幕上出示云层封月图片）月亮困了，睁不开眼睛了，小外甥也摇摇晃晃回舱睡去了。甲板上又只留下我一个人。（学生齐读：我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……）

　　幻想是心灵的释放，是智慧的.火花在闪烁。幻想的世界很奇妙，能给人美的享受，美的熏陶。让我们一起展开幻想的翅膀吧！在你们幻想的世界里，月亮像什么？是什么样的？（板书：月亮像。

　　……）

　　（学生写下自己对月亮的幻想。）

　　写好的同学先自己读一读，然后到讲台前来，把自己的幻想说给大家听。

　　（鼓励每位同学都能走到讲台前畅谈自己对月亮的幻想。）

　　师小结：仔细品味同学们的幻想，这是一首内容丰富、意境美妙的诗呀！今天，咱们举头望明月，幻想如诗。（板书：幻想如诗）

　　四、课堂总结

　　师：望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文：

　　夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上望月。

　　生：月亮出来了，安详地……月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　师：小外甥也出来了，他要和我对诗。他背……

　　生：少时不识月，呼作白玉盘。

　　……

　　师生一起：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　师：突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”而他自己的回答更像一首诗。

　　生：这是明亮的眼睛。它……圆圆地睁大一次……

　　师：月亮困了，睁不开眼睛了。小外甥也回舱睡去了。

　　生：甲板上只留下我一个人……轻轻地展开了幻想的翅膀……

　　师：愿同学们也能展开幻想的翅膀，在浩瀚奇妙的科学世界里越飞越高，越飞越远。

　　附板书：

　　望月

　　淋浴诗和月的光辉清幽旷远

　　幻想如诗绘声绘色

　　月亮像。

望月教学设计11

　　一、设计理念：

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

　　“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

　　二、教学目标：

　　1、学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、背诵有关月亮的诗句，积累运用。

　　3、学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。

　　三、教学流程：

　　一、欣赏月色。

　　1、教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。

　　师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　2、请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）

　　3、这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？

　　4、个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”

　　5、同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！

　　[设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，为整节课的学习奠定了一个很好的基调

　　三、诵读月诗。

　　1、画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。

　　2、个别学生读描写月亮的诗句。

　　3、理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）

　　4、月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。

　　5、读诗。

　　（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）

　　他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）

　　（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。——————个别读——————分角色读——————师生分角色读。师读小外甥。

　　（3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……

　　（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的`省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。

　　[设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。

　　对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。]

　　四、想象月亮。

　　1、默读，边读边用"—————"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。

　　2、小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。

　　3、个别读。

　　4、师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。

　　5、板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读，指名读。

　　6、课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。

　　7、学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。

　　[设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。]

　　五、幻想月景。

　　1、师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

　　2、同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？

　　3、学生写，教师选读。

　　[设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。]

望月教学设计12

　　教学目标：

　　1。能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3。通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　4、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　5、研究“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，并迁移运用，发展学生个性。

　　教学重点、难点：

　　1、指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教具准备：

　　课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、在上课前，老师先让同学们听几首曲子，试试谁的耳朵最灵，能告诉老师乐曲的名称。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）

　　2、月亮的美不仅被创作出一首首动听的乐曲，还被写成了一篇篇优美的文章，今天这节课我们就来学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。

　　这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？我们在什么时候望月啊？想好了谁来再读一读课题（指名读）

　　看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻地读课题！

　　3、今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，同学们预习课文的时候最喜欢读课文的哪个部分？

　　（板书：“我”——散文、诗人——诗歌、小外甥——童话）

　　4、我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏作者用散文的语言描写的月景。

　　二、欣赏“我”眼中的月景

　　夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？

　　1、课件播放配乐朗读课文第一、二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

　　同学们都被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了，并跟随着作者的脚步在夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。此时，你望到些什么？

　　请学生说说仿佛看到了什么。刚才这么美的画面，这么美的文字，你也想读一读吗？

　　2、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！

　　3、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）

　　4、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？

　　a、月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）

　　多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。

　　b、月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　这句话写出了月下的江景具有一种动态的'美。（“千点万点”光斑多，数也数不清

　　“晶莹闪烁”光斑有光泽，像天上的星星洒落到江面上。）

　　c、江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。黑色剪影和隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，伸展着和起伏着写出了月

　　光下江景的动态美。

　　d、月光为它们镀上了一层银色的花边。

　　银色写出了色彩美。

　　4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静安详的、朦胧柔和的，又是具有动态美的，这是多令人动心的感觉啊。你们能把这种感觉读出来吗？

　　这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）

　　还有谁想表达心中的喜爱之情？（指名读）

　　让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）

　　三、感受诗人眼中的月景

　　过渡：月下的江景实在太美了，凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了，他还要和我比赛对诗呢！

　　1、下面请你们同桌一个做舅舅，一个当小外甥，读读下面的内容。读的时候想一想：在月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？他们吟诵的每一句诗应该读出怎样的情趣呢？（出示课文5—12自然段）

　　（1）同桌自由练习对诗。

　　（2）指名上前表演。请学生评价：同学们，你们说说他们对诗对得怎么样？舅舅和小外甥吟诵的每句诗是不是表达同样的情趣呢？月下吟诗是在一种什么气氛中进行呢？书上用了一个什么词？（读“清幽旷远”）

　　（3）在月下吟诗就仿佛超越了时空，回到了古代。设想自己就是古人。再请一组上来对诗，看看他们有没有把我们带进清幽旷远的气氛中。再指名上前表演。（点击，音乐响起）

　　（4）男女生分角色朗读。

　　2、你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？（思念故乡，诗人小时候的天真、有趣，诗人的忧愁，思念家乡亲人，品味着孤独与忧愁……）

　　3、月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！同一种景物，为什么会表达出多种不同的情思呢？（环境不同，心情不同）

　　清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　4、月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！（齐读）

　　5、有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　6、诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在清亮、僻静、宽阔、久远的气氛中。

　　7、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（学生齐读）

　　四、领会小外甥眼中的月景

　　在每个诗人的眼睛里都有一个月亮，在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，你们说说，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎样的呢？（指名回答）

　　小外甥的眼睛里充满着童真和幻想。

　　1、同学们自己读读有关小外甥的句子吧！（出示课文第四自然段和第三部分中有关小外甥的句子，学生自读）

　　把你最喜欢的句子读给大家听好吗？（指名读，说说喜欢的原因）

　　（1）“是月亮把我叫醒了。”

　　月亮怎么会叫醒小外甥呢？

　　（2）突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”

　　说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。

　　（3）他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。

　　（4）“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　（5）“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　（点击，出示月亮的变化图，理解月亮是天的眼睛）

　　（6）“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

　　小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。

　　2、是呀，小外甥用童话般的语言把我们带进了月亮的世界。让我们一起做小外甥吧！（师生分角色读）

　　3、读了这些句子，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

　　所以作者说：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。（出示句子）

　　五、展开想像，写话

　　我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　先静静地想一想，再试着写一写。

　　六、结束语

　　你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，同是天上的一轮明月，在不同人的眼睛里，就会呈现出不一样的形式，不一样的内容，表达出不一样的情感。其实，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书：以心观物，万物皆有情。）

　　七、作业

　　1、阅读写月亮的散文、诗歌或童话故事，背诵精彩的语句。

　　2、用你喜欢的形式写一写你心中的月亮。

　　板书：

　　望月

　　“我”——散文诗人——诗歌小外甥——童话

　　以心观物，万物皆有情。

望月教学设计13

　　教学目标：

　　1.能正确、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解“镀”的含义。理解由生字组成的词语。

　　3.能透过语言文字体会“江中月”之美景，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1.能透过语言文字体会“江中月”之美景。

　　2.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.看板书“月”，你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　2.除了古诗你们还能想到关于月亮的故事吗？（嫦娥奔月、吴刚伐桂）

　　3.刚才同学们诵读了那么多关于月亮的古诗，和月亮有关的故事。是呀，月升月落，月圆月缺，月亮总是能够给人们带来无数的遐想，无数的诗人，作家们用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘，今天，我们一起来学习现代著名作家赵丽宏先生所写的——望月。 4.板书课题，齐读。

　　二、生字词教学

　　1.（出示词语）点名读。读完找生纠正。自己大声读读。

　　剪影 镀上 比喻 船舱 凝望 外甥 云絮 封锁 瞳仁 绘声绘色 峨眉山 清幽旷远

　　不假思索 呵欠 气氛

　　字音：有哪些字是容易读错或者写错的？不假思索、呵欠、气氛、外甥 字形：三个生字的结构都是左窄右宽。 词义：有哪些词语的意思你不太懂？

　　剪影：只表现物体的轮廓，而不表现具体的细节。 绘声绘色：描写叙述非常形象逼真。

　　清幽旷远：（找近义词）清静、幽静、悠然自得，形容意境的。

　　三、初读课文

　　1.点名分自然段读课文，纠正评价。难读的地方多读几遍。

　　2.同学们的小节号都已经标上了，这篇课文一共21个自然段，哪个自然段比较特殊、和其他段落不一样的？（12小节，两个省略号，这叫删节号，表示省略了整个自然段。）

　　3.默读课文，边读边思考：课文围绕“望月”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？——欣赏江中之月

　　品读诗中之月

　　感受想象之月 （板书）

　　4.根据作者的写作顺序，我们可以给课文怎么分段呢？ 第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的.江景。 第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21）：我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、感悟“江中月”

　　1．让我们跟随作者一起去欣赏这月光下的美景。下面就请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，用笔画出让你心动，让你觉得优美的词语或者句子，你觉得它美在哪里，在旁边批注上自己的感受。

　　2．汇报交流：

　　（1）将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。“安详”写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。）

　　（2）“流动、闪烁、跳动”让我们感受到了月色中江景的动态美。“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。读出动态美。

　　（3）月光下，芦荡、树林和山峰只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的，隐隐约约，有一种朦胧美。

　　（4）同学们，你能否将这里的镀字换成其他的字？（洒、铺、罩）“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光的意境美。）

　　（5）这里的月光为谁镀上？它们是指什么？（芦荡、树林和山峰的黑色剪影） 夜晚是黑色的，但是月亮却为它们镀上了一层银色的花边，这是什么美？（颜色美）

　　3.配乐朗读

　　（1）此时此刻，月亮、月光和月色已经融为一体。下面我们跟着音乐来读一读，看谁读得最好，最有感情？其他同学们闭上眼睛一边听一边感受画面。

　　（2）生跟着音乐齐读，背诵。

　　五、赏读经典美文，感受语言美

　　过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏，请同学们试着把它读好。

　　1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小读者》，点名读。

　　2.小结：今天，我们静静地跟随着作者欣赏美丽的月色，正当作者赏的尽兴时，偶然回头，发现多了一个人——小外甥，他们又会交谈些什么呢？我们下节课接着说。

望月教学设计14

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　课程类型：

　　新授

　　教学方法

　　自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价

　　课时分配

　　第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案

　　第二课时：结合助学案，深入分析理解课文

　　教学过程

　　一、导言，感悟月景的美

　　（1） 直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的`时候，周围会变成一种什么样的景象？

　　（指名学生回答）

　　（2） 师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）

　　师范读，生想象读，初步感悟月景的美

　　（3） 师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？

　　引出课题，将课题补充完整，读课题

　　二、借助助学案，交流预习情况

　　1、资料荟萃

　　让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料

　　2、生字我来记

　　（1） 指名学生回答本文中难写、应注意的字（着重指导“舱”的书写）

　　（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）

　　（3） 交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）

　　3、课文大讲堂

　　师：课文主要讲了一件什么事？

　　（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）

　　（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学习小组中）

　　三、深度学习课文（课文大讲堂）

　　1、学习作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充

　　（1） 学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗

　　（2） 指名学生回答

　　（3） 同桌两人分角色对读有关句子

　　（4） 指名学生读，评价纠正，引导感情读

　　（5） 过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？

　　（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）

　　教师与学生一起对背古诗

　　同桌两个互背

　　过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段

　　指导学生感情朗读

　　2、感悟对月亮的想象，激发美感

　　过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

　　（板书：天的眼睛）

　　（1） 师：小外甥是如何想象的？

　　（指名读19段，精彩品读，自读）

　　（2） 师：你觉得月亮像什么？

　　用句式“月亮像----------------------，它-----------------

　　（学生想象回答，给予评价）

　　（3） 过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静，齐读21段。

　　想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？

　　四、写作方法赏析，学以致用

　　师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？

　　（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）

　　五、走进阅览室，阅读延伸

　　师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。

　　六、课后作业

　　（1） 背过一首描定月亮的诗

　　（2） 解决自已所提的智慧小屋中的问题

望月教学设计15

　　[教学目标]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学重点难点]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学具准备及辅助活动]：赛诗会

　　[主要板书计划]：

　　16

　　望月

　　月下江景

　　美丽如画

　　比背诗句

　　聪明好学

　　想象月亮

　　爱幻想

　　独坐甲板

　　展开幻想

　　[作业设计、安排]

　　课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

　　课外：背课文、赛诗会

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理清文章脉络。

　　一、背诗导入，板书揭题：

　　1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。

　　2、揭题

　　二、初读课文，扫除字词障碍

　　1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

　　2、学生读文，自学字词

　　3、指名分段朗读。

　　4、词义质疑：

　　清辉：淡雅清纯的光辉。

　　凝望：出神地看

　　绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）

　　云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

　　不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。

　　晶莹：光亮而透明

　　隐隐约约：看起来不很清

　　5、存疑：

　　“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

　　三、再读课文，理清文章脉络

　　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

　　2、指名回答：板书：景比赛想象

　　3、我们应怎样分段？概括段意？

　　第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景

　　第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、课堂练习

　　1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠

　　2、钢笔描红、临写。

　　3、写近义词

　　光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）

　　4、抄词：

　　清辉流动封销不假思索光斑瞳仁

　　闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二课时

　　教学目标：

　　一、听写词语

　　二、学习第一段

　　1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？

　　3、同学们，想不想把这幅画画出来？

　　4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？

　　交流。

　　景物：月光江面芦荡梅林山峰

　　江面----浮光跃

　　芦荡梅林山峰----镀上花边

　　5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。

　　6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。

　　6、看图，尝试背诵。

　　三、学习第二段

　　1、学生自由读课文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　教师质疑：月亮怎么会叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。

　　聪明而又好学体现在哪里？

　　角色读5--11节。

　　4、了解诗句意思。

　　5、指导读诗、背诗。

　　6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着

　　“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。

　　反复朗读，体会意境。

　　7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

　　学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）

　　四、作业：《练习册》P54、二、三）

　　收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。

　　第三课时

　　一、复习：

　　课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？

　　爱幻想又体现在哪里？

　　让我们继续学习。（板书：爱幻想）

　　二、学习第三段

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）

　　小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”

　　你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。

　　自由读句子，指名读。

　　3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。

　　……小外甥几乎不假思索地回答。

　　他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。

　　圈出你认为应重读的词，读，品味。

　　学生交流感受。

　　5、分角色读这一段。

　　三、学习第四段。

　　1、齐读课文

　　2、提问：这一段写什么？

　　（板书：独坐甲板，展开幻想）

　　3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。

　　四、听录音，展开幻想。

　　闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……

　　引导说说幻想中的东西。

　　五、作业

　　1、背诵课文

　　2、赛诗会（课外）

　　第四课时

　　教学目的：

　　⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。

　　⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。

　　教学准备：

　　⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。

　　⒉排练小合唱《月光光》。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？

　　⒉多媒体出示月景图。

　　［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］

　　⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？

　　⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？

　　⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？

　　⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？

　　二、游戏辅助，加深理解。

　　⒈第一个活动：看题目，背古诗。

　　⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。

　　⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。

　　［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］

　　⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。

　　⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二个游戏：给图画配古诗。

　　⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。

　　⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。

　　［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］

　　⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。

　　⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的.这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）

　　［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］

　　⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。

　　月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。

　　⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？

　　⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。

　　⑶请同学们说说听完后的感觉。

　　⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。

　　⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）

　　三、分组合作，借月抒怀。

　　⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。

　　⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”

　　⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？

　　［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］

　　⒋总结全文。

　　聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

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