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五年级语文《挑山工》教学设计

时间：2024-08-26 18:44:34 教学设计我要投稿

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五年级语文《挑山工》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的五年级语文《挑山工》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级语文《挑山工》教学设计

五年级语文《挑山工》教学设计1

　　教学目标：

　　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。

　　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

　　2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、带问题自由读课文。

　　问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

　　2、指名回答。

　　三、自学生字、新词。

　　1、辨析多音字。

　　2、易错的字。

　　四、练习正确、流利地朗读课文。

　　1、自由读。

　　2、每人读一句。

　　3、指名分段读。

　　第二课时

　　教学目标：

　　给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　1、检查学生认读生字、新词情况。

　　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

　　二、细读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

　　2、讨论分段。

　　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：产生疑问→解决疑问→受到启发。

　　3、根据作者思路划段，总结段意。

　　（1）学生划段，讨论段意。

　　（2）小结。

　　第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。

　　第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　4、提问：我们是怎样分段的？

　　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　　三、归纳全文主要内容。

　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　　第三课时

　　教学目标：

　　2、能联系自己的生活实际理解含义深刻的'句子。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

　　二、学习第一段。

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗？

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、学习第二段。

　　1、默读思考：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？

　　（学生边读边勾划书中有关的句子。）

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。

　　（教师边听边板书要点。）

　　4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

　　②分析。

　　（联系实际说说这些话的含义。）

　　挑山工游人

　　走得慢走得快

　　一心向着目标不想目标

　　步步扎实总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、学习第三段。

　　1、齐读，思考：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　教学小结：

　　通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的。

　　板书设计：

　　挑山工

　　挑山工游人

　　走得慢走得快

　　一心向着目标不想目标

　　步步扎实总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　课后小结:

五年级语文《挑山工》教学设计2

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学习生字词，练习用：“耽误”、“朴素”造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，解决不懂得问题“自己反复读，用心想，主动去探索知识。”

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

　　1、小组合作讨论：

　　（1）作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

　　（2）作者为什么感到奇怪？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

　　（3）作者为什么这样写？

　　2、指导学习重点段：

　　师生围绕“你还知道了什么？”“你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的？”启迪学生研究问题的方法就是“不但知其然，还要知其所以然”。

　　重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

　　重点讨论：

　　1、“我”与挑山工三次相遇分别是在什么地方？

　　（找出课文中的词、句）。相遇与我感觉有什么共同特点？

　　2、品析“您看，是不是这个理儿？”什么理？用课文里的词句理解；与“我跟你们不一样儿”，挑山工与游人有什么不一样呢？

　　（游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停）挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登）

　　3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

　　4、从我“心悦诚服”到“包蕴着意味深长的哲理”。仅仅是挑山工说的揭开我心中的.谜的这番话吗？引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画？（用课文里的话说一说）

　　6、作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

　　三、归纳学法：

　　带领学生从文章里走个来回。第一个环节是“去的趟”——理解内容和思想。第二个环节是“来回趟”——学习作者怎样表达内容与思想。

　　1、学习的顺序：预习 ——提问；讨论——读懂了什么？练习 ——存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

　　（1）根据课后提示，指导带着问题读书。

　　（2）抓住重点词句，品词品句读书。

　　（3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　（4）观察画面，叙述内容读书。

　　（5）文中标点的运用，体会内涵读书。

　　（6）边读边思，展开想象，理解文章读书。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的？

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励？

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三　作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了……》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计：

　　9 挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

　　教学札记：

　　本文的学习，学生弄懂了挑山工目标专一，坚持不懈，不断学习

五年级语文《挑山工》教学设计3

　　一、教学要求

　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　三、教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、

　　四、教学时间 三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，检查预习。

　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2.讨论。

　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1.齐读第二自然段。

　　2.讨论交流。

　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、布置作业。

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

　　二、指导学习第三自然段。

　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2.学生按要求自学思考。

　　3.讨论交流。

　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　三、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　四、讲读第五自然段。

　　1.学生各自朗读第五自然段。

　　2.讨论。

　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　五、讲读第六自然段。

　　1.学生齐读第六自然段。

　　2.讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的`书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　七、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　第三课时

　　一、复习旧课。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

　　二、给课文分段，归纳段落大意。

　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3.检查交流。

　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

　　三、总结课文的主要内容。

　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。

　　2.同桌互相讨论。

　　3.指名发言，说说课文的主要内容。

　　四、完成“读读写写”。

　　1.指名读小黑板上的词语。

　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。

　　五、练习有感情地朗读课文。

　　六、布置作业。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

五年级语文《挑山工》教学设计4

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　教学要求

　　理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教学重点

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教具准备

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学习过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览题句诵读包蕴意味深长腾云驾雾心悦诚服攀谈不解之谜哲理

　　三、师生合作学习

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

　　（1）挑山工是怎样登山的'？

　　（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

　　（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

　　（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　板书设计

　　特点：折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　学习过程

　　一、激趣导入

　　1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学习课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学习

　　1、分组练读课文，思考讨论：

　　（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

　　（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

　　（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

　　（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。）

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　作业设计

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预习第五课。

　　板书设计

　　负荷重

　　特点路程长生疑

　　速度快 |

　　4、挑山工相遇——攀谈——解疑

　　画画 ———— 明理

　　课后小记

五年级语文《挑山工》教学设计5

　　一、教材分析

　　课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

　　二、设计理念

　　在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

　　三、教学重点和难点

　　明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

　　四、教学目标

　　1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

　　2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

　　五、教学过程

　　（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的.形象

　　1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

　　请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

　　2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

　　3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

　　预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

　　预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

　　4、板书：一个劲儿

　　5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

　　6、学生根据生活经验自由说。

　　7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

　　（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

　　（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

　　2、学生汇报交流

　　3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

　　4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

　　5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

　　6、根据学生的回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿

　　白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

　　7、生读词语

　　8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

　　9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

　　（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

　　（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

　　当游人在，挑山工一个劲儿。

　　2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

　　（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

　　2、学生说：陡直的，充满荆棘的

　　3、泰山资料介绍

　　4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

　　5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

　　7、补充关于挑山工的资料

　　8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

　　9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

　　（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

五年级语文《挑山工》教学设计6

　　教学要求：

　　1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2 会有感情地朗读课文。

　　3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

　　（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学习 ——《挑山工》。（板书课题）

　　（二）朗读课文，整体感悟。

　　1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2 生朗读，师巡视。

　　3 交流。

　　（三）引导感悟，体会。

　　1 估计学生划的句子是：

　　（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）

　　（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）

　　2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）

　　3 我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

　　（1）自读、自悟。

　　（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

　　（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。

　　（5）交流。

　　1 “或者……或者……或者……”

　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的'悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

　　挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

　　2 三次相遇。

　　（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）

　　（2）回马岭舒展（练习朗读）

　　（3）五松亭（练习朗读）

　　3 还有句子么？

　　“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。

　　（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）