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铁杵成针教学设计

时间:2024-09-12 18:42:24 教学设计 我要投稿
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铁杵成针教学设计

  作为一名教职工,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家收集的铁杵成针教学设计,希望能够帮助到大家。

铁杵成针教学设计

铁杵成针教学设计1

  教学目标:

  ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  ⒉在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。

  ⒊理解部分文言字词的意思,初步感受文言的精致与典雅。

  教学重点:

  选择自己喜欢的诵读方式,反复诵读,熟读成诵。

  教具准备:多媒体

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、温故引新

  ⒈李白诗歌,比赛诵读。

  同学们,大诗人李白的诗,大家背了不少吧,你最喜欢哪一首,背给大家听一听。

  今天,我们来学习一篇与李白有着的小古文,请看课题。

  (PPT出示:17、铁杵磨针)

  ⒉揭示课题,理解铁杵。

  ⑴读一读

  指名读,读后评议。

  (读得很正确,很流利,可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针,这样来读,有什么感觉?对,有了节奏,感觉很有味道,别人听了,会认为你是一个很有学问的人。)

  ⑵猜一猜

  看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?

  (理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?

  ⑶看一看

  请看图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。

  二、初读文本

  ⒈出示文本,标好停顿。

  磨针溪,在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/小溪,逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵,问之,曰(yuē):“欲作针。”白/笑其拙(zhuō)。老妪(yù)曰:“功到/自然成耳。”太白/感其意,还(huán)/卒(zú)业。

  ⒉学生自读,读准字音。

  ⒊教师引领,慢慢诵读。

  (重点指导读好下面两句话:

  相同语句,不同断句。

  在/眉州象耳山下

  在眉州/象耳山下

  世传/李太白读书/山中

  世传/李太白/读书山中)

  ⒋标出停顿,自由朗读。

  ⒌同位互读,互帮互辅。

  三、检查自读

  ⒈读读词语,重点正音。

  ⑴示词语,指名朗读下面词语:

  磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú

  chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪

  ⑵教师领读,读出节奏,读得连贯。

  ⑶学生齐读,读得整齐,读得响亮。

  ⒉看看部首,猜猜字义。

  老媪老妪

  (看“媪”“妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

  ⒊指名朗读,纠正断句。

  (指名朗读全文,重点纠正断句。)

  ⒋学生齐诵,诵得整齐。

  五、细读感悟

  ⒈观察字形,说说“曰”字。

  ⑴找一找,“曰”字在文中出现了几次?读一读带有“曰”字的语句。

  ⑵联系文中语句,观察“曰”字字形,说说“曰”的意思。

  (外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思。)

  ⑶读一读带有“曰”的语句。

  ⒉人物称呼,不断变幻。

  ⑴文中是怎样称呼李白的?找一找。

  (李太白白太白)

  ⑵辩一辩:为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处?

  (避免重复,表达更简洁。)

  ⑶读一读带有上面人称的语句。

  ⒊联系语句,说说“其”字。

  ⑴出示句子:

  白笑其拙。

  太白感其意。

  ⑵议一议:李白笑谁笨拙?太白感受到了谁话中的意思?

  (老媪、老妪,所以,“其”在这里指老妪、老媪。)

  ⑶读一读带有“其”字的语句。

  ⒋听听故事,组组词语。

  ⑴教师讲述。

  在眉州这个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的.呢?世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书……

  听出来了吗?这里的“世”就是?对,世间、世上;“传”呢?对,传说。你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词。你们来看看,“过小溪”的“过”,组个词,“路过”可以,“经过”也很好,“跃过”,也可以,“趟过”,这个词最好了;“笑其拙”的“拙”呢?笨拙;功到自然成,功?功夫;成?成功。古时一个字,现在一个词,所以说古文语言简洁、凝练。)

  ⒌调调顺序,感受句式。

  ⑴看,下面这三句话,读一读,说一说,意思相同吗?表达的顺序有什么变化?

  世传李太白读书山中

  世传李太白山中读书

  世传李太白在山中读书

  (意思一样,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,感觉是大白话,语言不简

  练了。)

  ⑵读一读书中的语句

  世传李太白读书山中

  ⒍猜猜“之”字,一字一句。

  ⑴之,指的是问谁,问什么?

  (老婆婆,你磨铁杵做什么?

  之=问谁?问什么?

  老婆婆,你磨铁杵做什么?

  ⑵读一读带有“之”字的语句。

  六、变幻朗读

  ⒈变成诗歌,更加醒目。

  磨针溪,

  在/眉州象耳山下。

  世传/李太白读书/山中,

  未成,

  弃去。

  过小溪,

  逢老媪

  方/磨铁杵,

  问之,曰:

  “欲作针。”

  白/笑其拙。

  老妪曰:

  “功到/自然成耳。”

  太白/感其意,

  还/卒业。

  ⒉打着节拍,开心诵读。

  ⒊娓娓道来,如讲故事。

  ⑴教师讲述:磨针溪呀,在眉州象耳山下。世传哪,李太白读书山中,未成,弃去,嗨……就这样,娓娓道来,谁来接着讲?

  ⑵学生讲述,讲后评议。

  (一个故事大王诞生了,一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……)

  ⒋抑扬顿挫,像说评书。

  (教师引领,一句一句说评书。

  话说,磨针溪,在/眉州象耳山下,世传李太白/读书山中……

  ⒌教师吟诵,音韵悠悠。

  (这篇小古文,语言凝练,语句像诗一样,不但可以读,而且还可以唱。如果有古琴来伴奏,那就更好了,你听——(教师吟诵)

  ⒍总结归纳,提炼方法。

  一篇小古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲,手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉!

  七、尝试背诵

  ⒈看着填空,尝试背诵。

  ⑴出示内容。

  磨针溪,在。世传,未成,。过,逢老媪,问之,曰:“。”白。老妪曰:“。”太白,。

  ⑵自由背诵。

  ⒉乐于展示,我来背诵。

  ⒊眉飞色舞,齐声背诵。

  八、拓展延伸

  ⒈出示谚语,大家诵读。

  这个故事,可以浓缩成两句谚语,看:

  铁杵磨成针,功到自然成。

  只要功夫深,铁杵磨成针。

  ⒉指名朗读,

  ⒊齐声诵读。

  九、课堂小结

  本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要工夫深,铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!下课。

铁杵成针教学设计2

  目标:

  1.正确、流利地朗读《铁杵成针》,认读“卒”,会写“逢”。

  2.能够借助注释理解课文的意思,继续使用“组词法”理解文意。

  3.提高学生学习文言文的能力,提高文学素养,培养优秀品质,传承优秀传统文化。

  教学重难点:

  1.能够借助注释理解课文的意思,继续使用“组词法”理解文意。

  2.提高学生学习文言文的能力,提高文学素养,培养优秀品质,传承优秀传统文化。

  课时安排:一课时

  一、激趣导入,理解课题

  1.根据线索猜诗人

  2.读题质疑

  二、初读课文,读准字音。

  1.自读课文,读准字音,读通句子,有难度的地方一定要多读几遍。

  2.指名读,检查自学情况。

  3.指导生字,教师相机正音。

  4. 教师范写,学生书空。

  逢,半包围结构,最后一笔平捺要写得舒展。

  三、再读课文,读好节奏

  1.过渡:读文言文,我们不仅要读得正确,还要读出节奏。

  2.出示句子,指导朗读重点句子:

  世传/李太白/读书山中

  逢/老媪/方磨铁杵

  3.多种方式朗读。

  四、回顾学法,理解文意

  1.提问:回顾学习文言文的方法有哪些?

  小结:确实学习文言文有很多小妙招,昨天我们学习《囊萤夜读》时,用了一种方法——扩词法。现在我们继续尝试把这种方法运用到今天的学习中。

  2.运用扩词法,说说句子的意思。

  出示:世传李太白读书山中,未成,弃去。

  (1)指名说,(2)提问:这句话向我们交代了故事发生的起因(板书:起因),李白读书未成,弃去,可能有哪些原因呢?

  3.万事有因必有果,你能在文中找出故事的结果吗?(板书:结果)

  出示:太白感其意,还卒业。

  指名说意思,并说出哪些字运用了扩词法。

  4.对比:未成,弃去。

  太白感其意,还卒业。

  李白前后的变化为什么这么大,请从文中画出相关语句。

  5.出示:过是溪,逢老媪方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”(板书:经过)

  (1)请学生说说句子的意思,并说出哪些字运用了扩词法。

  (2)问之,曰:“欲作针。”这里原本应该有对话的,却被省略了,哪个字起到了这个作用呢?(之)

  (3)小组共学补充对话内容,进行角色表演朗读。

  ①_____________(谁)问_____________(谁)“____________ _________________________________________________?”

  (谁)答曰:“____________________________________________________________________________________________?”

  ②还可能有第二次对话,会说些什么呢?

  ________________________________________________________________________________________________________________________

  6.用自己的话完整地说出故事。

  五、感悟道理

  1.感“文”意。

  A. 读过这个故事,你有觉得不可思议的地方吗?

  ——神秘的“老媪”

  ——做着不可思议的事情:“磨杵成针”

  ——老媪真的为了得到一根针?一根针用得着用铁杵来磨?

  (李白家的亲人特意安排的,老师安排人扮演的,神仙变化的……)

  B.“世传”的目的`是什么?(孩子完成学业,不可半途而废)

  C. 你曾经放弃过什么追求吗?读了这篇文言文,你又感何意呢?

  2.故事中的李白正是受到老婆婆铁杵成针精神的启发,完成了学业。这条不知名的小溪也因此有了名字——磨针溪。这个故事不但成就了这条小溪,还浓缩成一个谚语,激励了一代又一代——只要功夫深,铁杵磨成针。

  六、拓展延伸

  1.出示课外阅读材料,尝试用今天学到的方法说说大意。

  孙敬字文宝,好学,晨夕①不休,及至②眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁③。后为当世大儒④。

  ----《汉书》

  注释:①夕:晚上。②及至:到了。③屋梁:房梁。④儒:有学问的读书人。

  2.古文是古人智慧的结晶,我们今天的古文之旅也结束了,我们不仅认识到了一位知错就改的李白,还认识了一位坚持不懈的老婆婆,当然我们还学到了学习古文的方法,喜欢古文的同学可以读读朱文君的《小学生小古文100课》。孩子们愿你们读万卷经典,做中华好少年!

  七、布置作业

  1. 必做作业:根据原文,把理解后的意思串联起来,把这则故事说给家人听。

  2. 选做作业:推荐阅读朱文君的《小学生小古文100课》。

  板书设计:

  铁杵成针

  起因

  经过 只要功夫深,铁杵磨成针

  结果

铁杵成针教学设计3

  教学目标

  1、走进成语故事,了解中华民族优秀的传统文化。

  2、了解有关学习的成语故事,理解成语的内涵。

  3、积累有关学习的名言警句,培养学生阅读的兴趣,激发学生对学习的热爱。

  教学重点

  感受中华传统文化之美,明白一个人要活到老,学到老。

  课时设计:1课时

  教学过程

  一、导入

  1、同学们,你知道哪些成语故事?谁来说说看。(指名学生自由回答)

  师:成语是我们中华民族的'灿烂文化,简简单单的几个字却浓缩了深刻的道理。很多成语还包含着生动有趣的故事呢?

  2、小结。今天我们就来学习了解几个有关学习的成语故事。(板书课题)

  二、故事一《铁杵成针》

  1、李白是唐朝非常著名的大诗人,可他小时候却非常的顽劣,成绩并不好,是什么事情让李白改变了自己的学习态度,变得勤奋好学起来呢?课件。出示思考题。

  2、学生观看视频《铁杵成针》。(思考:是什么事情让李白改变了自己的学习态度,变得勤奋好学起来呢?)

  3、指名学生回答。

  4、小结。是呀“铁杵成针”的故事也是对他后期的学习影响很大。也从这个故事中,李白也明白了这个道理。

  (出示)只要功夫深,铁杵磨成针。学生读后,背一背。

  李白被人称为“诗仙”,是个很有才华的大诗人,但是,连这么有才华的大诗人都需要刻苦的学习,那么作为普普通通的我们,无论我们的天资如何,都应该持之以恒地努力学习。

  三、故事二《悬梁刺股》

  1、常言道:读万卷书,行万里路,好读书的人有很多,我们再来看看下一个故事,边看边想:从哪些地方可以看出古人读书很勤奋?

  2、学生观看视频《悬梁刺股》,指名回答。

  3、小结:面对学习,古人从来不懈怠,《悬梁刺股》的故事在三字经中也有记录了。

  出示头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦----《三字经》

  4、师领读,生齐读。背诵

  四、板书设计

  铁杵成针

  悬梁刺股

铁杵成针教学设计4

  【教学目标】

  1.知识与能力

  (1)正确认读本课“恭、勤”等生字,规范书写“萤、焉”等生字,流利地朗读课文。

  (2)能借助注释,理解课文中每句话的意思。

  2.过程与方法

  在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。

  3.情感与价值

  能用自己的话复述两则文言文,引导学生热爱中国传统文化。

  【教学重点】

  能借助注释,理解课文中每句话的意思。

  【教学难点】

  在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。

  【教学准备】

  学生:完成预习;搜集注释及相关资料,课上与同学交流。

  教师:1.查看学生预习情况,了解学情。

  2.准备多媒体课件。

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

  教学过程

  教师批注

  《囊萤夜读》

  一、激情谈话,导入新课

  我国古代有许多刻苦学习的故事,你能列举出这样的故事吗?孙敬——悬梁、苏秦——刺骨、匡衡——凿壁借光……这节课我们就来学习一篇关于学习的古文《囊萤夜读》。齐读课题。

  二、检查预习,初步感知

  1.初读正音。指导书写,指名读词语。

  课件出示:囊萤、恭勤不倦、博学

  指导书写:“囊”结构紧凑。上部扁小;撇、捺尽量伸展。

  “恭”的撇、捺要舒展,盖住下面的“”。

  “勤”字要注意左部横画布白均匀。

  2.课件出示课文《囊萤夜读》。

  指名读课文,师范读课文。强调“盛、数”在文中的读音。

  3.思考:本文的主人公是谁?生:车胤。

  谁收集到车胤的资料了?给大家介绍一下。课件出示车胤的相关资料。

  三、自主探究,理解诗意

  1.课件出示自学要求:

  (1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。

  (2)对照注释或查阅字典,弄清古文的意思。

  2.汇报交流。

  (1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。

  (2)男女生读,齐读。

  师:对照注释,你弄清了哪些字的意思?还有哪些不理解的?

  3.学生汇报,课件出示。

  师:扩词能帮助我们理解词语的'意思,如:倦——疲倦,你还能举出这样的例子吗?生自由汇报。

  4.指名分别说说这则古文的意思。

  5.如果你就是车胤,我想问问你,为什么要夜以继日地读书?(生自由汇报。)

  6.学了这篇古文,你有什么启示?

  生:无论环境多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有成就。

  7.指名读,齐读。

  四、布置作业

  课件出示:凿壁借光。看看用今天学到的方法,你们自己能不能读懂它。

  【板书设计】

  囊萤夜读

  时间:夏夜

  人物:车胤

  原因:家贫不常得油

  经过:练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉

  自强不息勤学上进

  【教学反思】

  [成功之处]本节课我引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解。在这个过程中,必须先弄清句义和文义,解读文本,学习文言文知识与积累,阅读能力也就随之提高了。

  [不足之处]由于时间关系,课外拓展没有让学生表达,时间没有掌握好。总是担心学生没有基础,可文中生字的读音很重要,实词也很重要,句子翻译很重要等等,结果一堂课下来什么都不舍得丢,什么都想讲到,什么都想抓住。在今后的教学中,我要注意时间的分配。

  第二课时

  教学过程

  教师批注

  《铁杵成针》

  一、激情谈话,理解课题

  同学们,中国是世界上历史最悠久的国家之一。这节课,让我们继续感受中华语言文化的精华,学习文言文《铁杵成针》,请你回忆一下,上节课我们用了什么方法学习《囊萤夜读》?这节课我们能不能也用这个方法来学习《铁杵成针》呢?

  揭示课题,理解“铁杵”。

  1.读一读,然后评议。

  2.猜一猜。

  看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?

  师:理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,还是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?

  3.看一看。

  课件出示图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中是谁要把铁杵磨成针呢?我们一起来看课文。

  二、初步感知

  1.为了更好地朗读课文,先来学习生字。

  指导书写:“逢”的“辶”起笔低,平捺长伸,托住被包部分。

  “卒”上横短,下横长,竖要在正中,与上面点对齐。

  2.课件出示文本,标好停顿。

  磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。

  3.学生自读,读准字音。

  4.检查自读,重点正音。

  5.看部首,猜词意。如:老媪、老妪。

  生:看“媪、妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”字,可以想到“老媪、老妪”分别指老奶奶和老婆婆。

  6.指名朗读,纠正断句。

  7.本文的主人公是谁?你们了解他吗?生汇报。课件出示李白的相关资料。

  三、自主探究,理解诗意

  1.课件出示自学要求:

  (1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。

  (2)对照注释,弄清古文的意思。

  2.汇报交流。

  (1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。

  (2)男女生读,齐读。

  师:对照注释,你了解了哪些字的意思?还有哪些不理解的?

  3.学生汇报,课件出示。

  4.观察字形,理解“曰”的意思。

  读一读带有“曰”字的语句。联系文中语句,观察“曰”字的字形,弄清意思。

  四、拓展延伸

  学完这篇文言文,你得到了什么启示?

  生自由汇报。

  课件出示谚语,大家诵读。

  (铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。)

  齐声朗读。

  五、总结

  本节课我们初步学会了如何断句,如何理解字词,如何诵读。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”。希望大家多多诵读小古文,喜欢小古文!

  【板书设计】

  铁杵成针

  【教学反思】

  [成功之处]本节课,我以独白式的分析来代替学生的阅读实践,让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中加深了对诗意的理解,从而受到情感的熏陶和思想的启迪。我让学生们吟诵课文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受汉语言文字的音律美、意境美、形象美,还可以广泛地积累语言,受到健康情感的熏陶与感染。

  [不足之处]本节课学生们利用合作探究的方式学习得还不够透彻,我没有更好地引导。学生个体之间存在差异,知识经验有所不同,对文本内容领悟、理解的程度也就不同,所以,接受速度较快的学生可以给学习文言文稍弱的学生解决一部分难点。在这一阶段,因为学生在解决问题上可能还存在不彻底、语言表达不准确的情况,这时候,我应该给予合理指导。

铁杵成针教学设计5

  一、故事引入,初识文意

  1.谈话导入

  同学们,前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文,知道了学习文言文主要用各种读得方法:(课件出示:1、断句读;2结合注释理解读;3、品读感悟读。)我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》,你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗?(出示课件,简介李白)

  2.引伸学习:

  李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道,现在,故事浓成了很短的文言文,让我们一起穿越到李白的幼年时代,看看你能不能准确地借助注释,理解课文中每句话的含义呢?

  二、断句朗读,初步感知课文大意

  1.(课件出示原文)首先,请大家自由朗读课文,根据自己的理解读出停顿,用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。(检查纠正读音。注意“还”的读音。)

  2、课件出示断句,学生对照。

  3、谁来读读试试?(指名朗读,把握节奏)。读文言文,有标点符号的地方要读出停顿;没有标点符号的,根据意思也需要适当读出停顿,这样有助于我们更好地理解课文。

  4、请同学们再读一遍课文。发语音。

  5、我们接力来读读试试吧?看谁读音准确,读得流利,朗读过程中注意初步感知课文大意。

  【设计意图:通过讲故事的方式,降低学生理解文言文的难度,同时,故事内容就是文言文的基本大意,这样,也有助于学生借助注释,借助故事内容,理解文言文的内容,达成本课的训练目标。借助注释,理解内容。】

  三、借助注释,理解课文

  1.文章的节奏感读好了,下面请你借助注释读一读,看看能理解课文吗?

  2.请同学们小组群内互相交流一下,看看你从文中理解了什么?有什么地方不理解?(可以说文章的出处,或者词语的意思)小窗发语音到群交流。

  3.活动检测自学效果。

  活动1.下面老师出一个词,你会解释吗?(出示课件词语解释,提问:你是怎样知道它的意思?借以总结理解文言文词语方法:借助注释;组成词语;借助经验)

  活动2、你能理解这句的意思吗?发语音解释一下吧?(课件出示句子)

  活动3.下面请大家互相考核,一人读原文,请另外一个人说出自己的理解。

  预设

  铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片,“杵”,本来是舂米或者捣衣的铁棒,要把它磨成缝衣服的针,得需要多长时间?多大的耐心啊,作者正是借用此意,来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

  是:这,它和现代文中的“是”意思一样吗?你是怎样理解的这个词?

  方:正在,也和现代文意思有较大差别。

  感其意:被她的意志感动。

  感:被感动。

  媪:妇女的统称,这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解

  弃:放弃(从“弃”字你读出了什么?引导学生理解李白不能坚持学习的做法)

  卒业:完成学业。指导书写“卒”

  4.通过这的故事,我们可以提炼一个词语:铁杵成针

  【设计意图:通过自主学习、活动检测的.方式。激发学生学文言文的兴趣,同时积素词语,溶实本课朗读课文,表达感悟。】

  四、指导朗读,加深感悟

  1.请大家再次带着感悟去朗读课文,你从中读出了什么?(引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理)

  2.谁来朗读一下?大家评一评,他读的怎样?

  3.你还想试试吗?(展示朗读。)

  【设计意图:通过不同形式的朗读,让学生更加深刻地理解文意,通过朗读表达文意,同时积累语言关联文本,拓展提升。】

  五、拓展延伸,学以致用

  1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多,下面,我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事,用我们学到的阅读文言文的方法:1、断句读;2结合注释理解读;3、品读感悟读,自己读明白这则文言文。

  司马光好学

  司马温公幼时,患记问不若人,群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨能倍诵乃止。用力多者收功远,其所精诵,乃终身不忘也。温公尝言:“书不可不成诵,或在马上,或中夜不寝时,咏其文,思其义所得多矣。”

  ①患:担心。

  ②若:如。

  ③游息:玩耍休息。

  ④迨:至,到。

  ⑤倍诵:“倍”通“背”,“背诵”的意思

  ⑥乃:才。

  ⑦尝:曾经。

  ⑧或:有时

  ⑨咏:吟咏。

  司马光幼年时,担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论,别的兄弟已经会背诵了,去玩耍休息了,(司马光却)独自苦读,一直到能够熟练地背诵为止。(由于)读书时下的力气多,收获就长远,他所精读和背诵过的书,就能终生不忘。司马光曾经说:“读书不能不背诵,有时在骑马走路的时候,有时在半夜睡不着觉的时候,吟咏读过的文章,思考它的意思,所收获就多了!”

  六、分层布置作业

  A.读熟课文《铁杵成针》,并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

  B.诗仙“李白”一生诗作颇丰,请搜集其中一首,进行诗配画。

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