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《将相和》第二课时教学设计

时间：2024-09-20 18:40:01 教学设计我要投稿

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《将相和》第二课时教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《将相和》第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《将相和》第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、根据人物语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的方法。

　　2、有感情的朗读课文，体会蔺相如的机智勇敢、大局为重和廉颇顾全大局、知错就改的优秀品质。

　　3、了解故事之间的联系，分清故事的前因后果。

　　教学重点：

　　抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点。

　　教学难点：

　　领悟三个故事之间的内在联系。

　　教学过程：

　　（一）复习导入

　　课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？课文围绕“将相和”讲了哪三个故事？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）

　　（二）读书评价，感悟廉颇其人

　　1、找出廉颇评价蔺相如的话。

　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　2、评价廉颇：听了廉颇这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军？

　　3、再读廉颇的话，找出将相不和的原因：将相之所以不和，是因为（）。

　　（三）言为心声，感悟蔺相如其人

　　1、快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话。

　　2、小组讨论：找出几处你最喜欢的话，认真读一读，说说从这句话中你体会到了什么？

　　预设：

　　①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去……就没动兵的理由。”（胸有成竹）

　　②蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”{真的有毛病吗？为什么说谎？你从中体会到什么？}（机智）

　　③他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧一块儿撞碎在这柱子上！”{理“直”在哪里？真撞吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）

　　④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了……天下的人都知道秦国是从来不讲信用的`！”{不怕被杀吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）

　　⑤蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（不畏强暴）

　　⑥蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗……为的是我们赵国呀！”（顾全大局）

　　（四）将相之和

　　画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，化静为动，想象两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么？

　　1、小组交流；

　　2、情景表演。

　　（五）总结拓展

　　1、通过学习，说说你喜欢哪个人物?为什么?

　　2．思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

　　3、“和”的社会意义。

《将相和》第二课时教学设计2

　　第二课时

　　课时目标

　　1、理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

　　2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，概括人物性格特点。

　　3、联系上下文，结合事件背景理解人物，训练逻辑思维能力。

　　教学过程

　　一、继续走进课文，理解内容

　　通过廉颇很不服气，找出蔺相如说的话。

　　二、完璧归赵

　　1、读“第一次说”

　　蔺相如第一次说的话读出来。蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意”

　　师：这段话涉及到一件宝贝——和氏璧，谁能用一个词来概括这件宝贝的特点？

　　生：无价之宝、价值连城

　　师：所以，秦王愿意用十五座城池交换，大家想想，广州市才一座城市啊，现在七国混战，攻城夺地的，十五座城池虽然有点夸张，但是也不错啊。[师要扮演赵王]现在，我就是赵王了，我觉得那就换吧！在座的诸位大臣认1为这个主意好不好？

　　生：不好.师：为什么不好啊，拿一块玉换十五座城池，不亏啊。生：(说明骗玉的道理)师：哦，这位大臣言之有理，镇国之宝被骗走了，我赵王的面子何存，赵国的国威何在，赵国的子民将被天下人取笑啊。爱卿所言极是，这璧不能换。那孤王即刻拟旨，告诉秦王咱们不换，这样做应该没有问题了吧？

　　生：（说明秦王借此攻打，而赵国打不过的理由，借此引出第一段）

　　师：爱卿真是考虑周全啊，看当下的国际形势，我们和秦王打仗，无异于以卵击石，弄不好会亡国的呀。真是愁煞我也。

　　师：诸位爱卿，现在我们赵国形势危急啊，箭在弦上不得不发，当务之急，谁敢担此重任？这可是掉脑袋的差事啊。

　　生：蔺相如

　　师：好，你现在就是蔺相如，你对赵国的君臣许诺生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　2师：（进行点评，引导）引读梳理句式:我愿意带着和氏璧到秦国去。如果我就；如果我一定。谁来再试一试？

　　生读

　　师：（进行点评，此环节根据具体情节而定次数，英勇无畏的气势，气壮山河的胆量。）

　　师：现在我们士气高涨，你们都是蔺相如，我们一起来许诺——

　　生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　师：我看到了你们无畏的勇气，决心和自信，相信你们能够成功。

　　2、第二次说

　　师：蔺相如把和氏璧呈给了秦王，他对秦王说的第一句话是——

　　生：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”师：不是说和氏璧价值连城吗?蔺相如怎么说有小毛病呢？这不是矛盾吗？只有两种可能：一种是蔺相如说谎，一种是和氏璧名不符实，你们认为是那种原因？

　　生：蔺相如撒谎。

　　3师：原来如此啊，蔺相如原来是个撒谎的人，做人要诚实，撒谎可不好，你们怎么理解这件事情啊？

　　生（秦王绝口不提换城）

　　师：原来是有背景的呀。秦王绝口不提换城，秦王难道不喜欢和氏璧吗？有何依据？

　　生：（秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞）师：秦王是怎样称赞和氏璧的？生：真是个宝贝啊！

　　师：哦，见过无数奇珍异宝的秦王都如获至宝，爱不释手，可见和氏璧果然非同凡响。这时，你们猜一猜秦王心里是怎么想的呢？

　　生：不能交换城池

　　师：你现在就是秦王，这是和氏璧，你来表演一下。生表演秦王（师根据具体情况而继续）

　　师：（扮成蔺相如）呀，不好，这秦王绝口不提换城的事情，大事不妙啊，我得把和氏璧拿回来。

　　（教师进入角色，进行即兴表演）

　　【蔺相如走到秦王面前，要和氏璧，秦王不给。蔺相如想抢和氏璧，秦王的人直接把他当刺客给杀了。】

　　师：此时此刻，万分危急啊，既然直接要不行，我又是人家砧板上的肉，只好眉头一皱计上心来。蔺相如上前一步说

　　4 【蔺相如走到秦王面前，用计复得和氏璧】师：现在看看，就这么一句话，秦王就乖乖地把璧给了他，可见蔺相如说得是多么富有智慧啊！哈哈，和氏璧回到蔺相如的手里了。只见蔺相如拿到和氏璧以后——

　　生：（捧壁，后退）

　　师：手拿和氏璧，说话有底气。蔺相如理直气壮的'说

　　生：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

　　师：此时此刻，蔺相如大义凛然，豪气冲天。拿着书可读出不这种气势来。给你们半分钟，试着做一个不畏秦王强暴的蔺相如。

　　师：（过渡）谁是那个不畏强暴的蔺相如？谁是那个随机应变的蔺相如？谁是那个智勇双全的蔺相如？

　　生：指名读（师进行点评，继续找其他学生读。铿锵有力，掷地有声，生厉色荏）

　　师：面对强权，我们临危不惧，读！生齐读

　　师：好，谁来做秦王，谁来做蔺相如？把这一段演一演。（学生进行表演，从秦王称赞和氏璧开始）

　　5师：好一个贪得无厌，奸诈狡猾的秦王啊，千算万算你没有想到会遇到蔺相如这样的对手吧。真是竹篮打水一场空——（生续）

　　师：最后蔺相如最终不负众望，完璧归赵——（生续）。完是什么意思？

　　生：完好无损

　　师：很好，玉，完好无损，还有什么完好无损的带回赵国？

　　生：蔺相如

　　（追问道赵国的尊严）

　　师：为蔺相如鼓掌，为赵国鼓掌，一个弱小的国家，没有兵戎相见，没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。不仅完璧归赵，还很好的维护了国家的尊严。（师扮演赵王）众爱卿说说依据蔺相如的功劳和才能，该封什么官？

　　生：（谈一下蔺相如的作用）

　　师：是啊，蔺相如受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际，出色的完成了完璧归赵的重任，捍卫了国家的尊严，必须升官。

　　三、渑池之会

　　师：这是第一个故事，第二个故事我们该怎样学习6啊？

　　生：紧抓蔺相如的话。

　　师：你们读一读，看谁能做蔺相如。（半分钟后）师：“谁是蔺相如？”

　　师：这一次可是生死攸关啊，你来读。生读：“请您为赵王击缶”师：秦王不肯击

　　生：“您现在离我只有五步远。您不答应，我跟您拼了！”

　　师：不就是休闲娱乐，有必要拼了命地让秦王击缶啊？谁能给大家介绍一下故事的背景啊。

　　生介绍11-12自然段。

　　师：大家想想，前面完璧归赵的事件秦王吃了亏，那秦王可咽不下这口气啊，这次约见赵王渑池之会，一定心怀叵测，注定是一场鸿门宴啊。他是怎样做的？

　　生：人家让赵王鼓瑟，还记录下来了。

　　师：挺好的啊，一国之君还懂乐器，全才呀，蔺相如为什么气得要以死相拼呢？

　　生：（答君臣方面，弹琴人地位低微，侮辱赵王）师：国有大小，但是国君地位平等，当赵王一鼓瑟，那赵王就成了秦王的奴仆了。

　　7师：奸诈狡猾，所以，一击缶，人格没了，国格没了。该怎么办呢？

　　师：这秦王，阴险，狡诈。国家威严又受到损害，蔺相如挺身而出，谁来？

　　生：“蔺相如拼了”

　　（师根据具体情况进行点评，是否体现那种大无畏，那种勇猛，气势。）

　　师：此时，蔺相如怒发冲冠，将个人生死置之度外，准备以性命相拼。手里没有宝剑，但是有缶啊，乐器变成兵器了。他说，请您为赵王击缶。赵王不击，他拿着缶上前一步，又说：请您击缶。再不击，瓦罐就打上去了。秦王只好击缶了。

　　师：同学们，蔺相如厉害吧，对于渑池上的表现，虽然没有刀光剑影，却同样惊心动魄。你如果是赵国子民，想对蔺相如说什么？（勇敢，机智，灵活）

　　师：必须升官，升什么官了？生：上卿

　　师：诸位大臣，你们服不服？（根据生回答，进行下一个故事的教学。）

　　四、负荆请罪

　　师：同学们，你们来看一下，这里发生变化了。本来8老廉颇位高，攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，号称战国四大名将之一。现在，蔺相如后来居上了。老廉颇不服气啊，来自由读老廉颇的话。

　　生：“我廉颇下不了台。”

　　师：你对老廉颇的话有什么感觉？你赞同他的话吗？生：（居功自傲，自以为是，刚愎自用）师：用自己的话说说蔺相如是怎样做？（生讲蔺相如做法）

　　丹心碧血，倾出肺腑

　　生读文

　　师：哎，可真是窝囊啊，连下人都看不顺眼了。他们闹情绪，嘟囔着咱们家蔺大人可是上卿啊，见了廉颇将军怎么像老鼠见了猫似的。心里课真憋屈！哪一个做蔺相如来讲讲其中的道理？

　　生：“秦王赵国呀！”

　　师：同学们，蔺相如有没有说廉颇的坏话？生：没有

　　师：他只是说：秦王不敢攻打我们赵国，是因为，武有（），文有（）——（生续）

　　师：这就是蔺相如，他的心胸里装着的不是个人，是9（国家）。

　　师：蔺相如此言真可谓碧血丹心，倾出肺腑。试看此是何等胸襟，何等识见！假如，你是赵国大臣，想做个和事老，你会怎样把蔺相如的想法转达给老廉颇呢。

　　生：（为了国家，顾大局的心胸）（生读蔺相如的话，教师随机点评，读两三遍）

　　师：假如你是老廉颇，得知真相后，你有何感想啊？师：好，大丈夫顶天立地，知错就改。于是，老廉颇决定去负（荆请罪）——(生续)师：大家设想一下他们见面时的情形，蔺相如说了什么，老廉颇又会说什么？给你们半分钟准备，大家试着演一演。

　　（生说，教师随机点评，体现廉颇的礼貌和真诚）师：恩，老廉颇真是一个[生：（敢说敢做，知错就改，顶天立地的汉子，豪爽的人，爱国的人。敌人闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。国家的长城，擎天柱。）]人

　　师：蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀，有勇有谋、顾全大局，勇敢机智，不畏强暴。

　　师：他们有一个共同的品质，都是爱国的人。从此以后，文能安邦，武能定国，他们——

　　师，同学们，将相和的故事讲完了，但是将相和所体10现的精神品质深深地震撼我们的心灵，（板书二人特点。）

　　师：同学们，古今中外，凡天下安定的国家，必定是文能安邦，武能定国。比如：（魏征，房谋杜断，秦琼，程咬金）（五虎上将，诸葛亮）（反例：岳飞，秦桧；）

　　没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。

　　蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀有勇有谋、顾全大局勇敢机智，不畏强暴

　　受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际没有刀光剑影，同样惊心动魄啊唇枪舌剑

　　将个人生死置之度外以性命相拼

　　11机智灵活果断

　　试看此是何等胸襟，何等识见！字字掷地有声！丹心碧血，倾出肺腑小不忍则乱大谋

　　气壮胆粗

　　手中有璧，心中有底经天纬地之才

　　廉颇：攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，居功自傲，顶天立地男子汉。战无不胜攻无不克。闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。擎天柱。国家的长城

　　秦王：贪得无厌，狡猾强暴，竹篮打水一场空，盛气凌人

　　说话要有自信、

　　挺胸抬头，斗志昂扬，大气凛然，临危不惧，怒发冲冠，气势磅礴，义正言辞，理直气壮，据理力争，剑拔弩张，铿锵有力，掷地有声，高亢激昂。

《将相和》第二课时教学设计3

　　教学目的：

　　学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

　　教学过程：

　　一、提示课题

　　昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学习第三个故事。（板书：负荆请罪）

　　二、新授

　　（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。

　　1、出示填空题：

　　（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。

　　（2）他对手下说这样做为的是。

　　（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从此，他们，保卫赵国。

　　2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。

　　3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

　　（二）学习故事第一层。

　　1、先来看故事第一层，一生读。

　　2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

　　（三）学习故事第二层。

　　1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

　　2、幻灯出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”

　　3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

　　4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。

　　5、齐读第一层：这句话说什么？

　　6、齐读第二层：

　　（1）这层围绕哪个字来写的？

　　（2）怎么说“和”这个道理的？（正反两方面）

　　（3）“不和”有什么坏处呢？指齐读。

　　（4）“和”呢？（引读）

　　（5）这句话你怎么理解的？“文”的作用从前两个故事可以看出，“武”呢？

　　（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。

　　7、齐读第三层：“赵国的利益”指什么？

　　8、蔺相如关心的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把“我们”换成“赵国”读一下好吗？

　　9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

　　10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

　　（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

　　1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

　　2、先看第一句：“我廉颇攻无不克，战无不胜……”

　　（1）他为谁而攻？为谁而战？

　　（2）“克”是什么意思？“攻无不克”呢？“战无不胜”？

　　（3）这“克”、这“胜”来得容易吗？怎么来的？为的谁？

　　3、再读读“渑池相会”中写廉颇的句子，你有什么体会？

　　4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，出生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功劳，而看不到旁人的作用？

　　5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

　　（五）学习故事第三层。

　　1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。

　　2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

　　3、幻灯出示：（负荆请罪图）

　　（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？

　　（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？

　　（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

　　4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）

　　5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的'？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！

　　6、齐读。

　　（六）小结文章写作方法。

　　1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

　　2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。

《将相和》第二课时教学设计4

　　【教材分析】

　　《将相和》是部编五年级上册第二单元的第二篇课文。本单元是阅读策略单元，语文要素是学习提高阅读速度的方法及结合具体事例写出人物的特点。所以在本课学习中不仅要锻炼学生的阅读速度，总结阅读技巧，还要结合关键词复述故事内容，综合培养学生的阅读与表达能力。同时引导学生学习通过具体事例去丰富人物形象的方法，为本单元的写作打下基础，这也是本课教学的重难点。

　　【设计理念】

　　《将相和》课文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课文通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由“和”到“不和”再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。教学这一课，重点要解决三个难题：理清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象。本课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读——小组交流——教师点拨”的学习方式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的方法。同时培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问题的能力。

　　【教学目标】

　　1.继续练习提高阅读速度，培养快速阅读的能力。

　　2.通过圈画关键词句的方法，感受蔺相如、廉颇的人物形象。

　　3.体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　【教学重难点】

　　1.能用较快的速度默读课文，掌握连词成句的技巧。

　　2.把握课文的主要内容，体会人物形象。

　　【教学准备】

　　1.多媒体课件

　　2.资料单

　　【教学过程】

　一、复习导入

　　1.闪现一些词语检测学生连词成句阅读情况

　　2.回忆课文由哪三个小故事组成。

　　3.出示图片，直观感受“廉颇”“蔺相如”两个人物。

　　二、浏览课文，圈画批注

　　1.快速浏览课文，找找描写廉颇和蔺相如的相关语句，画出来，并在书旁写下你的体会。

　　2.学生分享读书感受，教师相机点评。

　　三、抓住细节，品悟形象

　　（一）聚焦重点，品“蔺相如”

　　1.出示句子：蔺相如到了秦国，进宫见了秦王……说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

　　2.交流体会。

　　3.品读：①“这块儿璧有点儿小问题，让我指给您看。

　　② 他怒发冲冠，说：“我看您并不想……撞碎在这柱子上。”

　　4.蔺相如直面秦王的语言还有几处，找找看。

　　5.引读：①“秦国的国君历来……但请好好考虑我的话。”

　　②“您现在离我只有……同归于尽！”

　　6.交流：读完了这些文字，你看到了一个怎样的蔺相如？

　　7.关于蔺相如这个人物，你还有什么要补充的吗？生汇报。

　　引出：“秦王我都不怕……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　8.小结：我们通过抓住描写蔺相如的语言、动作、神态的关键词语，想象人物的内心等方法走进了蔺相如，对他也有了较深刻的了解。

　　（二）聚焦语言，品“廉颇”

　　过渡：相比较蔺相如，课文对廉颇的描写着墨较少，他在故事中的语言也仅仅只有一句，你找到了吗？

　　1.请生读廉颇的话。

　　2.大家对比一下，这两个人物在称呼对方时，你发现了什么？你又体会到了什么呢？

　　3.“反而爬到我头上去了”，廉颇为什么会这样说？

　　4.生汇报。

　　过渡：廉颇是什么职位？出示一段资料，请生快速地默读文字。

　　5.体会廉颇的心情，再读他说的话。

　　6.出示一段资料，了解廉颇的战功。

　　师：此时此刻，你看到了一个怎样的廉颇？

　　7.了解了这些，再回到廉颇说的这句话，你又有什么新的感受？

　　8.廉颇毫不遮掩地表达了自己的真实想法，想说什么就说什么？这是一个怎样的`廉颇？

　　小结：同学们，我们评价一个人物可不能太片面，不能因为他的一句话或者一个举动就妄下定论，我们要试着从多方面去认识他，了解他，在生活中也应该做到这样。

　　9.事实上，蔺相如能屡立功劳，也是离不开廉颇的，你们发现了吗？

　　引读句子：①廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。

　　②秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

　　小结：这篇课文更多的笔墨是写蔺相如，他有勇有谋，顾全大局，而透过这些文字，我们知道廉颇也是这个国家不可多得的人才。

　　（三）聚焦动作，深化形象

　　2.指导读。

　　3.将相和好的真正原因是什么？

　　小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们精诚合作，珠联璧合，国泰民安才有保障。

　　三、总结拓展

　　1.读一读

　　《史记》中还有很多经典的人物形象，感兴趣的同学课后可以读一读《史记·廉颇蔺相如传》或《史记》中的其它历史故事！

　　2.写一写

　　负荆请罪那天，廉颇和蔺相如两人见面时说些什么？怎么说的？做些什么？写一两处场景。

　　教学反思

　　《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。现将本课的教学反思如下：

　　一、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的复习环节就是让学生以游戏的方式读一读闪现的词语，因为在第一课时学生已经基本掌握了连词成句阅读的方法，所以在这一环节学生的积极性很高，课堂氛围较好，大多数学生能够在预定的时间记下所显示的内容。这样不仅复习了连词成句的阅读方法，并且为学生集中上注意力后续的课，打下了良好的基础。

　　二、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第二个环节。要学生用自己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡视。我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点，我引导学生通过任务的语言动作、如：有的同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点；有的同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点；有的同学通过“渑池相会”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如非常的团结。

　　三、关于课文的情感教育，在感悟完文章的人物形象之后，我让学生探究“将”和“相”能够和好的主要原因是因为他们有一颗爱国之心。进而引发学生思考“作为小学生”你如何爱国，因为时间有限没有对学生有进一步的引导，学生的回答比较片面。

　　四、我觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜欢的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教育。因此如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内根据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。