《棉花姑娘》教学设计[必备15篇]
在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢?以下是小编整理的《棉花姑娘》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《棉花姑娘》教学设计1
一、教材简介
课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对激发学生热爱科学的兴趣很有帮助。
二、教学目标
1.认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。
2.有感情地朗读课文,能读出请求和抱歉的语气。
3.学习燕子、啄木鸟、青蛙不帮棉花姑娘的原因,初步了解这些益虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
三、教学重点、难点
教学重点:认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。
教学难点:有感情地朗读课文,能读出请求和抱歉的语气。
四、教学过程
(一)图片导入,揭示课题
课件出示棉花图片,图片分三张,镜头逐渐拉近,由一片棉花田到一朵放大的棉花。
师:同学们,老师今天给大家带来了一位植物朋友,让我们把镜头一点点拉近,你们认识她吗?(板书:棉花)她的身上可有不少故事,在今天的故事里,她是一位可爱的'姑娘,我们叫她棉花姑娘。(板书:姑娘)现在让我们一起走进30课《棉花姑娘》。
学读课题,注意“花”和“娘”在课题中读轻声。
(二)初读课文,识记生字
1.按要求朗读课文
师:在棉花姑娘的身上到底发生了什么故事呢?请你打开课本137页,自己来读一读,找一找。
课件出示朗读要求:第一遍坐着读,要求边读边圈出不认识的生字,标好自然段序号;第二遍站着读,读完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了?
2.检测朗读效果
师:请问课文总共几个自然段?故事中的棉花姑娘怎么了?
3.疏通课文,识记生字
(1)出示课文第一句话,这句话不仅告诉我们棉花姑娘生病了,还告诉我们是谁害棉花姑娘生病的?(出示词语“蚜虫”)
(2)长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的特别难受,她现在会想些什么呢?第一自然段有一句话告诉我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?
(3)出示“盼望”,理解“盼望”一词,指导学生读出本句话中棉花姑娘的着急,期盼。
(4)快速朗读课文2——4自然段,找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢?(出示“燕子、啄木鸟、青蛙”)
(5)我们知道这些朋友都没能帮到棉花姑娘,最后谁帮她治好了病?(出示“七星瓢虫”)
(6)读读七星瓢虫说的话,告诉大家为什么他们叫七星瓢虫?(出示“斑点”)
(7)字词学习。请学生当小老师,教大家读生字。可以教大家生字的读音,要注意的结构,可以组什么词等。(注意“治、啄”是翘舌音,“姑、娘、蚜”是形声字,“斑”可以变成“班”)
4.逐段朗读,读出感情
(1)逐段朗读2——4自然段,找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢?
(2)朗读指导第2自然段。分组朗读棉花姑娘和燕子的对话。指导学生读出棉花姑娘的痛苦和请求的语气;燕子满怀抱歉的语气。
(3)带着指导朗读3、4自然段。
5.书写指导
(1)出示要写的生字“星”。
(2)学生观察“星”在田字格里的位置。注意上窄下宽,竖在竖中线上。
(三)板书设计
30.棉花姑娘
盼望
《蚜虫
治燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
(斑点)
《棉花姑娘》教学设计2
【课前透视】
这是一篇充满童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级孩子特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可布置学生查找有关的课外书,了解相关知识。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象,进行充分地角色体验,学生用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高学生的人文素养。
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。
2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。
3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。
2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
1、出示第一幅插图:
⑴ 自己试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。
⑵ 教师和学生共同入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜我愿意帮助你们吗?教师范读燕子的话。学生练习读、教师指名读、齐读。
⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
2、出示第二、三幅插图:
运用刚才的方法学生任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生共同评价,并适时进行指导。
4、出示第四幅图:
⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认识它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。
⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自己的话。
5、全班分角色读文,小组内进行表演:
律动:伴随着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,学生闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?
5、指导书写“雪、清”两个字:
⑴ 学生读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?
⑵ 学生描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。
⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。
⑷ 布置学生回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
2、教师相机拓展自己收集的资料。
【设计理念】
阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的理解,而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本,直接对话
新课程提出了对话的理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富学生的体验感悟,教师充分发挥“中介”作用,运用多种手段,提高学生与文本的对话质量,加深学生语言的内化程度。
1、移情假想:
根据课文特点及学生喜欢小动物的天性,教师让学生把自己假想成文本中的.角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。
2、体验感悟:
本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表现,所以教师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自己找合作伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在学生沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性,使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
《棉花姑娘》教学设计3
沂南县苏村镇中心小学袁耿丽
一、教学目标:
1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”等七个字,会写“只、星、雪、帮、请、就”六个汉字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读,读好请求的语气。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫,树立保护益虫益鸟的意识。
二、教学重点、难点
1、分角色朗读,读好不同的语气。
2、引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学方法
阅读法、讲授法、角色表演、示范、自主合作学习、电教法
四、课前准备
多媒体课件、生字卡片、动物图片、感谢信
五、教学时间:
1课时
六、教学过程:
(一)、用故事揭示话题
1、小朋友们今天咱们来学一篇童话故事,请大家齐读课题:《棉花姑娘》。
2、在课题中识记“姑、娘”这两个字。
3、学生听教师讲棉花姑娘的故事。
4、学生自读课文,标分自然段。
(二)、学习课文第一自然段。
1、老师发现有一个自然段生字特别多,谁来读一读这段话?引出第一自然段。
2、随文识记“盼望、治病、蚜虫”三个词语。
3、理解“盼望”的意思。
4、认识蚜虫,知道蚜虫是危害很大的害虫。
5、认识“可恶”,学习“恶”的三个读音。
6、棉花姑娘请了这么多医生为她治病,首先请的是谁?过渡到第二自然段。
(三)、学习第二自然段。
1、自由朗读课文,看看你都知道了什么,读懂了什么。
2、指导朗读棉花姑娘和小燕子的对话,读好语气。
3、总结小燕子为什么帮不了棉花姑娘,因为燕子只会捉空中飞的害虫。(相机板书:空中)
4、同桌合作分角色读棉花姑娘和小燕子的对话。
5、请学生起立演示。
(四)、自学第
三、四自然段。
1、自由朗读课文第
三、四自然段,和第二自然段相比有什么不同的地方,有哪些相同的地方。
2、学生回答。
3、动物不一样,捉害虫的方法也不一样,相机板书不同动物会捉的害虫。
4、现在,老师当棉花姑娘,你们当动物医生,咱们演一演他们的对话好吗?
5、师生合作演练棉花姑娘和小燕子、啄木鸟、小青蛙的对话。
6、我们表演着读就能把课文读熟。你们会读故事,也一定会讲故事。动物世界里还有好多小动物呢,棉花姑娘还可能请过谁帮她治病?请根据老师的提示讲一讲吧。
(五)、学习第五自然段
1、棉花姑娘请了那么多医生都没能帮她治病,在她快要绝望的'时候,忽然……(学习第五自然段)
2、是谁把棉花姑娘的病治好了?为什么?
3、简介棉花姑娘是吃蚜虫的高手,人们很喜欢既漂亮又能吃害虫的七星瓢虫,亲切的称她为“花大姐”。
4、引入其他益虫益鸟的简介,树立爱护益虫益鸟的意识。
(六)、学习最后一段
1、在七星瓢虫的帮助下,不久……(引入第六自然段)
2、学习词语“碧绿碧绿”、“雪白雪白”。
3、碧绿碧绿的_________雪白雪白的___________
4、拓展延伸:火红火红火红火红的___________金黄金黄金黄金黄的___________乌黑乌黑乌黑乌黑的___________
5、棉花姑娘很有礼貌,她非常感激七星瓢虫帮她治好了病,还专门写了一封感谢信呢,咱们一起来看看吧!
6、在感谢信中学习、书写“只、星、雪、帮、请、就”六个生字,并请学生从字形、结构、笔画上说说注意事项,然后学生在空白田格的感谢信中练写,教师提醒写字姿势。
《棉花姑娘》教学设计4
教材分析:
1、教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
2、教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标:
1.在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等10个生字;能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”;能用音序查字法查“恶”,并了解它有四种读音。
2.正确流利地朗读课文,并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。
3.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。
教学难点、重点:
1.学习10个生字,正确朗读课文并读出相应语气。
2.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。
教学准备:
棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片;教学课件
课时安排:2课时
教学过程:
(一)导入:
1、出示课件(棉花):同学们,看看这是什么?(板书课题)对,它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物,而课文中把它称为棉花姑娘,实际上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读?(指导轻声“娘”)齐读课题。
2、同学们把“棉花姑娘”读得这么亲切,有谁知道棉花姑娘长什么样?有谁知道棉花能做什么吗?棉花的用处可真大,你们喜欢棉花姑娘吗?你们想了解棉花姑娘更多的故事吗?
(二)巩固识字:
1、棉花姑娘说,想要更多地了解它,就必须闯过三关,你们有信心吗?第一关:识字关,请小老师带读带拼音的生字,谁当小老师?老师把拼音去掉,你们还能认出这些字吗?(开火车读)读得真好,祝贺一下自己!
2、第二关:词语关,(投影)请大家看大屏幕:姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点(齐读,“蚜虫”要读出可恶的语气等)为自己鼓鼓掌!
3、第三关:读书关,看看大家能不能把课文流利地读一遍,请大家把书翻到137面,准备读书!(齐读)同学们真了不起,老师为了奖励大家,请大家看一段动画。
(三)学课文:
1、整体感知:(播放课件全文动画)小眼睛,认真看!棉花姑娘怎么了?那最后棉花姑娘的病治好了吗?
2、学习第一自然段:
(1)自由读
(2)棉花姑娘得了什么病?可恶的蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了许多许多的洞,这时候棉花姑娘的心情怎么样?课文中哪句话写出了她的心情?从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情,而且还学到了表达“希望”的另一个词语,是什么?
(3)指导朗读:你们能读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情吗?(齐读)
3、指导学习第二自然段:
(1)棉花姑娘生病了,她多么盼望有医生来给她治病啊!你们从第一自然段的学习中,还想知道什么问题?你们的问题问得很好,老师做一下总结,看看是不是这几个问题:(投影)棉花姑娘请谁给她治病?是怎样请的?它给棉花姑娘治了吗?为什么?谁来读一读!
(2)让我们带着问题来看一段动画,小眼睛,认真看!谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(贴燕子图)棉花姑娘是怎样请的'?(投影比较句子)你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧!我们来看看这两个句子,哪一句比较好,为什么?第二句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为...所以…”说一说吗?(投影:句型,板书:空中飞的)燕子医生是怎么说的?对了,当自己不能帮别人时,也要有礼貌地说声“对不起”。
(3)分角色朗读:请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话,老师来读作者的话。(分组读,同桌练读)
4、小组合作学习三~四自然段:
(1)现在四人一小组,按照老师的要求合作学习三~四自然段,小耳朵,认真听!第一,一起把两个自然段读一遍。第二,回答大屏幕上的三个问题,并用“因为…所以…”说一说为什么。第三,分角色读一读这两个自然段。准备读书!
(2)全班交流,棉花姑娘又请了谁来给她治病?(贴啄木鸟、青蛙图)她是怎样请啄木鸟的?又是怎样请青蛙的?(把高兴的变化读出来)它们给她治病了吗,为什么?(板书:树干里的,田里的)
(3)分角色朗读:男女生和老师合作读,交换读。
5、学习五、六自然段:
(1)齐读
(2)回顾板书,是谁治好了棉花姑娘的病呢?(贴瓢虫图)是怎样治的?(板书:蚜虫)棉花姑娘认识它们吗?你从哪句话知道的?小虫是怎样介绍自己的?
(3)引读第六自然段,我们还可以说碧绿碧绿的什么,雪白雪白的什么?(投影)
(4)棉花姑娘的病治好了,她高不高兴?课文中怎么说的?老师在黑板上画两个圆,请同学们在圆里分别画上棉花姑娘高兴的样子和生病前难受的样子。
6、(1)分角色朗读全文:几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话,其他学生齐读作者的话。
(2)分角色表演,讲故事。
板书:棉花姑娘
燕子空中飞的
啄木鸟树干里的
青蛙田里的
七星瓢虫蚜虫
《棉花姑娘》教学反思
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下:
(一)、抓住语言重点进行教学,环节扎实
在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。
2.课文的2~3自然段中,我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上,通过反复朗读,理解“盼望”之情。
3.课文的第5自然段,通过学生自读课文,通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点,重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点,就像七颗星星”,通过看图,加深理解七星瓢虫的样子和特点,从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。
4.课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。
5.整体上,通过学生自己朗读,要求学生完成填空,复现生字,巩固课文理解。
(二)、语文课的学习更应该以整体性为主
总体说来,本堂课能抓住课文的每一个语言训练点,能抓住文本,以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出一个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多一些,也许会更好。
《棉花姑娘》教学设计5
学习目标:
1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文,分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点:识字、写字
教学难点:了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备:棉花姑娘教学设计最新
挂图,生字卡片,头饰。
一、揭题,导入新课
(出示棉花图)同学们,这是什么?(师板书课题)对,它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物,把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文,学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想,棉花姑娘请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?
d、指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b、他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3~5自然段。
a、第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流,指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)
c、拓展练习:
碧绿碧绿的.________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗读课文
五、课堂总结,合作表演
1、以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2、小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
《棉花姑娘》教学设计6
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学重点】通过学文,让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学媒体】
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板贴图(笑、哭、笑),燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。
3、教学课件。
【教学课时】二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
猜谜语导入:“说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。”──棉花
这是谁呀?(生说谜底)
1、出示课件
棉花姑娘的图(笑)及名字。
师:你们瞧,大声地喊出它的名字吧!
生齐:棉花姑娘。(指出轻声字“花”、“娘”)
板书:“棉花姑娘”。
师:它可想和你们交朋友啦,你们愿意和它交朋友吗?
生齐:愿意!
师:谁先来和它打个招呼?
生:棉花姑娘,你好!(指名三、四人说,鼓励学生用不同的方式打招呼。)
师出示笑脸图(棉花笑脸):小朋友们,你们好!大家一起和它打个招呼吧!(生齐:棉花姑娘,你好!)
2、师:棉花姑娘能认识这么多小朋友,它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。
课件:(师出示棉花姑娘哭脸贴图)
师:作为它的朋友,你有什么想对它说的吗?(指名生问候棉花姑娘)
3、棉花姑娘到底怎么了?咱们一起去课文里找答案吧!
出示板书:棉花姑娘。(指名读题)
生:齐读课题。(指出轻声字:花 娘)
二、初读识字
1、请小朋友翻开语文书第137页,自由地读课文,找出课文中的生字、生词,多读几遍,想办法记住它们,读完了就请坐正。
2、认读生字。
出示生字课件:“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑
指名生认读,说说你怎么记住它的`?请全班齐读。
3、生字都没难住你们,好,咱们继续。
出示生字课件: 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
谁愿意做小老师带大家读一读?(指名生齐读)
4、生词回到了课文中,你们还认识它们吗?老师想听听你们读课文了。别急着举手,给你们两分钟时间准备一下,你可以把课文再读一读,选择一个自然段好好练练,待会读给大家听。记住,老师的要求:读正确、读流利。
5、指名生读。其他同学仔细听,待会老师有问题要考考你们!读后评议。
三、细读解意
1、你们读得真不错,棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神,你知道为什么吗?(指名生说)
2、引导学生读第一自然段。(注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。)指名读,评读,分男、女生读,全班读。
3、大自然里医生可多了,棉花姑娘遇到了哪些医生?
(指名生答。师贴图:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
它们都会捉害虫。
4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧!
四、出示课件,自读提示
自由读第二~第五段。
《棉花姑娘》教学设计7
一、复习巩固生字(摘桃子)
小朋友们,你们想不想玩游戏呢?好,我们游戏的名字叫摘桃子。(教师出示桃树)
小朋友们,你们看这棵高大的.桃树,桃树上结了许多桃子,你们想不想把桃子摘下来呢?可是老师有一个小小的要求,要想得到桃子先读准生字再扩词,如果回答对了,这个桃子就属于你,能做到吗?
过渡:这7个汉字是我们上节课所学的内容,同学们掌握得很好,老师为你们高兴。生字学得这么好,那么课文你们读得怎么样呢?请小朋友们打开书137页。
二、读课文
1、通读课文。
以开火车的形式,读一读。
师:呜呜呜
生:哐哧,哐哧
师生:火车开动了,一开开到你这里,读后:大家评议,这一列火车读得怎么样?
2、竞赛朗读。
师:小朋友们,你们想不想小组竞赛朗读,那么竞赛的要求是以小组为单位,由小组长分配角色,然后小组之间竞赛,好吗?
读后:⑴大家评议。
⑵教师综合评议。
过渡:小朋友们读得都很好,那么咱们把课文加上自己的动作,把它表演出来好吗?
三、演一演
1、由小组长分配角色,并评议组员。
2、小组竞赛进行表演,最后选出小组第一名。(学生带头饰,做动作,模仿小动物的语气)
四、学写生字
1、让学生观察雪、帮二字,并说一说怎样能写好。然后,教师范写,生书空,最后写在田字格中。
2、请字应写得左窄右宽;就字左右大致相等。学生自己试写这两个字,教师巡视并给出评价。
五、学生汇报
这节课你学会了什么?
《棉花姑娘》教学设计8
教学目标:
1.随文分散识记7个生字,会写2个生字。
2.在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语,有感情地朗读1、2、3、4自然段。
3.在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情,同时懂得请别人帮忙时要有礼貌,不能帮别人时也要有礼貌。
教学过程:
一、资料导入,激趣释题(5分钟)
1.(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片):棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花,你们看,会长出怎么样的叶子呢?怎么样的棉花呢?这很绿很绿的叶子,白白的棉花,我们可以给它换上更漂亮的词——(出示:碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花)生读。
2.瞧,这雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!——(出示课题)
3.教学“姑娘”:这题目里藏着两个生字宝宝,咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑),这是——(娘)这个“娘”字有点难,我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时,咱们得注意了,它得读——读轻声(个读)
咱们再来仔细看看这两个字,你有什么发现?(女字旁)咦,为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。老师是大姑娘,咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词,也请咱们班的小男孩一起来喊喊“姑娘”。(齐读)
把它们送回到题目中,谁来读读?个读(注意两个轻声)。齐读。
二、整体感知,梳理课文内容(8分钟)
师:最近棉花姑娘不知道怎么了,你瞧(出示图),愁眉不展的,咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们注意了,要把课文的每个字借助拼音读正确,读完一次读第二次。
1.交流,形成板书:小朋友读得真认真,老师想考考你们,能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘都请了谁来帮忙?后来,谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来,这是——(交流中相机教学“啄”:啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点,你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄”,仔细看看,你发现什么?(口字旁,嗯,它的嘴最有特点了,它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”(第二声读到位):你们看,七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑”字(出示)生读,“斑”字里是个——文,咱们可千万别弄错了。齐读字卡:斑点)
2.看来考不倒你们,来点难度大点的,谁能把这些医生正确地请进这段话里,可以同桌合作,如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容:把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。
三、精读第一自然段,读悟病中的棉花姑娘(7分钟)
师:小朋友们,棉花姑娘的病怎么这么严重,要找这么多医生?哪一自然段写她生病了?(出示)
生自由读。
1.这段生字比较多,谁先把它读正确?相机教学“治”(稍带一下,做“治病”字卡)。
2.棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了许多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”,一起来读读(齐读),看着这个字,你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介:蚜虫是一种很小很小的虫子,只有芝麻粒那么大,它专吸植物身体里的水分和营养,植物们都会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子,你感觉怎么样?真是——(出示:可恶的蚜虫)指导读好。
3.此时,如果你就是棉花姑娘,这么多蚜虫在你身上咬啊,吸啊,你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)
4.棉花姑娘,你现在最想说些什么?
通过学生的说带出1.“盼”:这么想,难怪课文中用上一个字——“盼”;读;仔细看这个字,你从哪里看出她想啊?(目字旁,一分一秒都在看啊,盼啊。)2.课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。3、小朋友们,棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是非常非常地想啊,带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示:多么盼望)个读。指导读好。
5.让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。
四、学习第2、3、4自然段,体会棉花姑娘盼望医生的急切(13分钟)
一次读(整体进入):
(1)师:她盼啊盼啊,盼来了谁?师简单引说学生读课文,(边读边出示一段):
这时,燕子飞来了,棉花姑娘说——燕子说——
于是,她又盼啊盼啊,啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——
最后,她还是盼啊盼啊,青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——
二次读:(研究三位医生的话)
(2)师:小朋友们,这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容,没有提示语)请你们同桌分角色读读,它们为什么不能帮忙?
1.连续叫三组人读三次对话,师:你为什么不能帮忙?
2.师:三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时候却有些相同,你发现了吗?(生说)是呀,虽然帮不上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读,就读三位医生的话。
三次读:(研究棉花姑娘的`话)
(3)师:唉,三位医生都帮不了棉花姑娘,棉花姑娘的心情会是怎么样呢?(生自由说)同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再讨论讨论)
(片刻时间后)师:棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了,她的心情会是怎样呢?(生自由说)
预设:
难受,嗯,它碰见燕子的时候很难受,在啄木鸟是第二个医生了,可还是帮不了,她的心情会——碰见第三个医生呢?
那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先练练。
师引读下面内容(师:谁愿意来挑战这个角色?老师来配合你一下,你只管读棉花姑娘的话。)
引读内容:
棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!这时燕子飞来了,棉花姑娘说——
燕子帮不上忙,棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来,她盼啊盼啊,这时,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说——
啄木鸟也帮不上忙,日子一天天过去,棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊,这时,青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说——(采访:棉花姑娘,你为什么此时要高兴地说呀?)
①进行评价:这个棉花姑娘读得怎么样?
预设:
好:我们学着这位棉花姑娘,四人小组分角色好好读读,好吗?
不好:我也想来当当棉花姑娘,可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读)
四次读:(回读整体)小组读,共同合作读。
(5)小结语:三位医生都帮不了棉花姑娘,因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——,后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病,我们留着下节课去看个究竟。
五、生字巩固(2分钟)
师:棉花姑娘身上的蚜虫这么多,我们也来帮她捉一捉吧!谁来?
六、写字指导,“只”、“星”(5分钟)
师:真了不起,消灭了这么多蚜虫,连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班,不过有个条件,希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友,它们是——读。
师:我们来看看,写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方?
1.两个上下结构,下面要写得舒展,这样才漂亮。
2.范写“只”:今天我来写写这个“只”,别看它简单,其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。(边写边述说:上面的口上大下小,写成长方形,下面撇的起笔是在竖的这条线上,里一点外一点都不行,这就需要咱们的火眼金睛了。)
3.生练写。
4.师生评议。再写。
板书设计:
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙田里
七星瓢虫?
《棉花姑娘》教学设计9
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
教学过程
一、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的'重点部分。在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文,识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)第1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
第二句:认读词语“治病”,识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读课文。
设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个,写一个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。
《棉花姑娘》教学设计10
教学要求:
1.能在语言环境中正确认读10个生字;积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”;能结合课文内容,用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2.学生能有感情朗读课文;不同的句子读出不同的语气。
3.学生通过朗读课文,知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学重点、难点:
引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
教学方法:
小组讨论、示范、演示
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话揭示课题。
1.同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语:说它是花不是花,冬天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。
棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘。
2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。
3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题,
学生齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,认读生字词。
1.出示初读要求:读准字音,把生字圈出来;给自然段标上序号;把课文读通顺,连贯。
2.生字闯关。开火车读,指名读。
3.词语闯关。开火车读,齐读。
三、感悟课文,理解课文。
(一)学习第一自然段。
1.出示棉花姑娘生病课件,仔细看,上面有什么?
是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫,出示ppt。
2.想一想棉花姑娘的心情怎样?(难受、急切希望治好病)哪句 话写出了她的心情?
指名回答:她多么盼望有医生来为她治病啊!
指导读句:(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情)
师:“盼望”你能换个词语说说吗?(希望)
师:“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
教师范读,学生领悟感情,指名读。
(二)分组合作学习2——4自然段。
过渡:棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?
1.自主、探究、合作学习。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习。
自学提示:
A、 反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气。
B、小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?
(2)小组合作学习,相互交流。
(3)汇报。
学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救,但是这些
小动物没能帮助它。
师:谁来读一读棉花姑娘说的'这些话?
学生读并评价。
师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?
2.汇报学习收获。
(小动物不是不想帮,是心有余而力不足)
3.师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫。
(三)学习5、6自然段。
1.棉花姑娘病得那么重,到底是谁帮她治好了病?哪两段告诉了我们,自由读一读。
2.七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?
3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗?(展示收集的有关资料。)
4.七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;表演一下这个神态。
5.棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能找出表示她心情的句子吗?
6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?(指名说)
7.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)
拓展练习:
碧绿碧绿的 ( )
雪白雪白的 ( )
四、小结。
今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘,而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!
五、分角色表演读。
看看哪种小动物读得最有感情。
六、作业。
课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。
板书
棉花姑娘
燕子 空中飞
啄木鸟 树干里
青蛙 稻田里
七星瓢虫 叶子上
《棉花姑娘》教学设计11
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。
一、与文本对话,激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的`段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘,我引读:你的全身正有无数的小虫在咬,你多盼望有医生来给你治病啊!心情多着急啊,燕子医生来了,你着急地说……燕子治不了你的病,你的心情多难过啊,虫子越来越多,疼的不得了,啄木鸟医生来了,你难过的说……青蛙来了,他专吃庄稼的害虫,一定能治好你的病,你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
二、创设童话情境,落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时,棉花姑娘的病好了,这时她的心情怎样?当当棉花姑娘,笑得合不拢嘴,读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文,仿佛自己就是课文中的角色。
三、以人为本,以学定教。
要打破传统教学教师主导的地位,真正构建以学生为主体的课堂教学模式,必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,教师应真正转变自己的角色,如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里,成为孩子当中的一员”,“在情感方面和孩子站在一条战线上”,成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者,能面带微笑,用温和的目光覆盖全体学生,积极引导学生去读、去思、去悟、去议,放手培养学生发现问题,提出问题和尝试解决问题的探究精神,同时,鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样,学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习,会感到精神愉悦,学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲望,迸发出思维的火花,无所顾忌地发表见解,“知无不言,言无不尽”,真正成为学习的主体,使他们的个性得以张扬。
四、有待改进之处:
1.课文教学内容量较足,个别学生怕接受较吃力,在第二课时的教学中还须巩固复习。
2.学生回答朗读的面还不够广、不够到位。
《棉花姑娘》教学设计12
学习目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点
让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。激发学生学科学、爱科学。
教学准备
棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰、智慧花。
自制七星瓢虫图片。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、交流导入
1、同学们,老师知道你们很喜欢童话故事,你们最近读过哪些童话故事?
(生:略)
2、同学们读的童话故事可真多,今天老师也给你们带来了一个精彩童话。
(板书:棉花姑娘)
二、自定目标,初读课文
1、在读课文之前,让学生自己给自己制定读书目标。
2、教师出示目标:
⑴读准字音。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读,你有哪些收获?(可以是认识的字词等)
三、再次朗读,读中生思,读中感悟
1、教师范读课文。
2、请学生诵读自己最喜欢的小节。
(其他学生当好评价官,对其进行评价,指出优缺点,教师作补充评价。)
3、课中活动:“我是小小朗诵家”。(对活动提出要求)
小组思考讨论:
⑴在读不同小节时,应用怎样的语气?
(教师指导学生说出:第一节:棉花姑娘急切盼望语气;读与燕子、啄木鸟、青蛙对话应用请求的语气;读与七星瓢虫对话时应用惊奇的语气。)
⑵学生再次练读。
⑶进行朗诵家活动的评选。
(师生共同做好评价,奖励朗诵家智慧花)
四、课内升华,分角色表演
1、师生共同参与,教师饰棉花姑娘,找三名学生分别饰:燕子、啄木鸟、青蛙。
(选好人员,分发头饰,上台表演)
2、其它学生饰七星瓢虫。
(学生拿出自制的七星瓢虫图片,当棉花姑娘求救时,学生们纷纷将七星瓢虫图片贴到教师戴的棉花姑娘的`头饰上。)
3、“棉花姑娘”的病好了,高兴的向“七星瓢虫”道谢。此时的“七星瓢虫们”你们想说些什么呢?
(引导学生说出助人为乐是件快乐的事,培养学生助人为乐的好品质。)
五、巧设置疑,课外延伸
同学们燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫是人类的好朋友。除此之外,你还知道哪些人类的好朋友(益鸟、益虫)?请用图片或文字记录好。想一想我们应该怎样保护他们?答案就在大自然中,请同学们课后到大自然中寻找答案,下节课继续交流。
第二课时
一、复习引入
上节课,我们认识了几位人类的“好朋友”,这节课谁还能介绍一些人类的“朋友”让大家认识。
二、交流、汇报
1、鼓励学生大胆发言。
2、对学生进行思想教育。(保护我们身边的益虫、益鸟)
三、认识生字
1、学生自由轻声读,勾画出所需认识生字。
2、小组合作分析生字,交流已认识字词。(鼓励学生用自己喜欢的方式认记。)
3、游戏活动,巩固认字。
⑴我是“识字大王”。(看谁认字最快、最多)
⑵词语接龙比赛,看哪组火车开得快?
⑶看谁说的多:
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的()
雪白雪白的棉花雪白雪白的()
四、写字指字
1、引导学生仔细观察田字格里的范字,说说它们在田字格中的位置。
2、教师在田字格中范写,学生评价。
3、教师范写,帮助学生掌握书写方法。
4、学生以正确的姿势描红和临写,教师进行个别辅导。
《棉花姑娘》教学设计13
一、教材分析
1、本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.
二、设计理念
1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.
2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.
3、提倡创造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.
4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.
课时安排:2课时
第 一 课 时
一、学习目标:
1、认识"姑娘"等7个生字、会写"只、请、就"3个字.
2、正确流利地朗读课文.读好"期盼、惊奇"的语气.
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.
二、学习过程:
(一)导入新课
1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗
2、出示棉花课件、认识棉花.
你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗
是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.
3、出示课题、认识"姑娘"、读好轻声"花、娘"
(1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题.
(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.
(二)初读课文、整体感知.
1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.
2、同桌你指我读合作学习生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主发现最好的识字方法.
3、识字游戏:啄木鸟治病.
(三)体验情感、学习第1自然段.
过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:
1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么
2、相机点拨、学习课文.
(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.——是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)
3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读、指名读、体验读.
4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)
(四)紧扣上文、学习5—6自然段.
过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病
(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.
(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪
本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢
小结:听了你们的介绍、我知道七星瓢虫的.本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)
(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿、雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗
(五)巩固生字:
阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示"只 请 就"三个生字.
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字
特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".
学生描一个、写一个.
小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.
第 二 课 时
学习目标:
1、巩固7个生字、会写"雪、帮、星"3个字.
2、分角色朗读课文、读好请求的语气.
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.
4、培养学生的科学与人文素养.
学习过程:
(一)巩固生字词、学写生字.
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字.
3、齐读生字.
4、出示"雪、星、帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )
5、学生描一个、写一个.
(二)质疑探究、学习2—4自然段.
过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.
1、出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.
(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样
(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么
2、交流反馈.
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.
出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"
a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说:……读句子.
b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.
c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.
(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)
(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗
(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )
(4)师生采访明疑.
过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.
a、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗
b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢
c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗
(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.
(三)拓展延伸、了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城".
1、"森林医生"--啄木鸟 2、庄稼的好朋友--蚯蚓
3、虫国之鹰--蜻蜓 4、杜鹃(juān)
5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6、 捕鼠英雄——猫头鹰
7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎
(四)师生合作表演课本剧.
小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.
教学反思:
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.
在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出"蚜虫"一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解"可恶"、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.
2.课文的第6自然段、、重点在于理解"碧绿碧绿""雪白雪白"、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab类型词语.
《棉花姑娘》教学设计14
教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。
教学重点
认字、写字、读好请求的语气。
课时安排
2课时
教学准备
生字卡片、教学用挂图或课文插图的动画。
教学过程
第一课时
一、创设情境、激发兴趣
1、谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解,主动向同学介绍。
2、出示课题。认识生字“姑、娘”。
二、初读课文,自主识字
1、组织学生自由读课文,画出生字并记一记。
学生用自己喜欢的方式读课文并自由识字。
2、组织学生交流识字方法。
例:合一合:目──分──盼,换部件:班──斑。
3、同学间评价谁的方法好。
4、多种形式巩固识字、开火车读,你指我猜、摘苹果等。
5、组织朗读课文,交流自己初读课文后对课文内容的了解。
三、朗读感悟、学习课文
1、组织学生轻声读课文。
思考:棉花娘娘得病后,都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的病?为什么?
学生认真读课文后回答。
2、引导学生理解:为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?
3、读课文,理解重点词语“惊奇”,“斑点”。
4、练习读好请求的语气。
总结:组织学生辨别谁是益鸟、益虫?谁是害虫?
第二课时
通过上节课的'学习,我们已经知道了是谁治好了棉花姑娘的病,这节课我们要继续学习《棉花姑娘》。(教师板书)
一、分角色朗读,提高能力
1、学生以小组为单位分角色朗读课文。
2、展示成果。
进行朗读比赛。
第二、三、四自然段,重点读好请求的语气。
3、选出优胜小组。
二、指导写字
1、出示“只、星、雪、帮、请、就”,引导学生找到上下结构的字。
2、认真观察“只、雪、星、帮”4个字,说说你发现了什么?
3、教师范写“雪、只”两个字,“雪”字提醒学生注意雨字头的书写变化,“只”字注意最后一笔是点不是捺。
4、学生描红、临写。
5、展示写字成果、师生共同评议,写得不够好的字可以再多写几个。
《棉花姑娘》教学设计15
【教学目标】
1.会写“病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字,“干七羊”三个独体字。
3.执笔方法正确,写字姿势端正,努力养成良好的写字习惯。
【教学重点】
1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字,写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。
【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字,半包围结构的书写笔顺规则
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
学生书法作品对比,让学生感受书写美观的重要性,通过两幅截然不同的作品,引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字,这节课我们就来上一节写字指导课。
二、学习写字
1.(课件)呈现要求会写的7个生字,学生认读一遍。
2.观察这些生字的结构特点(读帖)
这些生字我们会读了,那么怎样才能将这些字写规范写美观呢?首先让我们观察:这些字在结构上有什么特点。
引导学生观察,病房爬医是半包围结构,干七羊是独体字。
3.规范书写。我们中国的汉字,结构与笔画完美结合,写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字,强调半包围结构字的书写规则。
(1)学写“病”:师范写“病”,同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
病:病字旁横宜短,撇要长,点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展,折后往左倾斜。
(2)学写“医”:师范写“医”,同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
医:笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短,最后一笔竖折的横较长。
(3)学写“爬”:师范写“爬”,同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
爬:“爪”字捺要舒展,“巴”字形体小巧,紧靠“爪”字的'一捺,在捺的中间偏上位置。
(4)学写“房”:师范写“房”,同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
房:第一笔点从竖中线上起笔,第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满,第六笔横伸出户字头,收笔在横中线上。
(5)三个独体字“干七羊”强调一下注意事项,可以放手让学生自主书写,老师相机指导。
干:第一笔是短横,第二笔横紧贴横中线,第三笔竖写在竖中线上。
七:第一笔为横,较斜,从横中线下方起笔,往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线,出钩对准横的收尾。
羊:倒八头位于上半格中间,分列竖中线两边。三横间距均匀,第三横最舒展,最后一笔竖写在竖中线上。
三、作品展示:
你觉得同学的作品写得如何?哪些地方值得你学习?什么地方需要改进呢?
教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。
【板书设计】
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