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《小狗包弟》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《小狗包弟》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小狗包弟》教学设计1
一、教学目标：
（一）目标与任务：
1．学习文章精巧的构思和布局
2．探讨文本思想情感的现实意义
（二）过程与方法：
1．培养学生合作探究能力
2．探究作者对小狗包弟的感情变化及其原因
（三）情感态度与价值观：
1、认识文革给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
2.品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。
3．勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。
二、教学重点：学习文本选材与剪裁的方法
三、教学难点：正确评价作家放弃小狗包弟的行为及其原因。
四、教学课时：1课时
五、教学过程：
（一）情景导入
古人云，一花一木总关情 ，一棵树、一株花、一只可爱的小动物，都能触发我们的情感，从而为它忧为它乐，甚至为它伤心落泪，我们现代文学史上的一位伟大作家就是因当年放弃了一只小狗，有感而发，写下了一篇感人泪下的文章（板书标题和作者——小狗包弟 巴金）
（二）整体感知，熟悉文本
１、让学生通读课文，在熟悉文本的基础上，简要介绍一下小狗包弟在哪些方面给你留下了深刻的印象？（设置这个问题，目的是依据叙事散文的文体特点理清文章的思路）
主要表现在：（屏幕显示）
（1）是一条日本种的黄色小狗，干干净净，而且有一种本领：它有什么要求时就直立起身子，把两只前脚并在一起不停的作揖——小狗可爱
（2）它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了……但它也只是叫几声就跑开了——听话
（3）有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑——可爱
（4）日本的由起女士访问上海，对日本产的包弟非常喜欢，三年后，她再到北京，看见我问：“您的小狗怎样？”
（5）我的爱人萧珊也喜欢包弟，在三年困难时期，每次到俱乐部吃饭，总要向服务员讨骨头回去喂包弟
（6）我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来——听话
总结： 包弟对家人也非常重情重义，家人出门，它就天天守在门口等家人回来，当主人会来时，它的兴奋劲特别让人感动，这让我想起了日本的八公犬，它在日本是义犬的代表，它几年如一日，在漫长的等待中默默地死去，非常令人感动(尽量用学生自己的语言来进行总结,屏幕显示)
（三）自主、合作探究作者的情感世界，深刻体味作者痛苦、自责的内心情感
1、为什么作者把小狗写得如此可爱？
提示：为下文包弟的悲惨遭遇埋下伏笔，同时使作者的忏悔顺理成章（文章思路清晰，衔接自然）
2、既然如此喜欢包弟，为什么巴金还要把它抛弃掉呢？你赞同他的做法吗？你怎么看待他的这种做法？
（分组讨论，合作交流，组长代表发言，教师点拨）
总结如下（选取三种看法）：
⑴同意巴金的做法。俗语说“人不为己，天诛地灭”，更何况是一条狗呢？再说巴金也是为了保全家人，和小狗比起来，家人要更重。结合历史背景，我们知道，文革是一个特殊的时期，人人自危，为了保全自己，出卖一条狗又算得了什么呢？比起那些出卖家人，朋友，邻里的人，我觉得巴金算好的了，我很能理解他的做法，他是不得已而为之。
⑵不同意巴金的做法。小狗包弟虽然只是一条狗，但它也是一条生命，它也有它的生存权，难道只因为它是一条狗我们就有权利剥夺它的生命吗？这是对生命的不尊重。更重要的是，包弟和巴金及其家人一同生活了七年，从课文中我们能够感到包弟只是一个不会说话的家庭成员，它不仅可爱，而且忠诚，它日日守候主人的归来，如此的忠诚，最后却被解剖，我感到很心痛。
⑶我觉得不能用同不同意来回答这样一个问题。我也不同意巴金的做法，但对他的做法我能理解，巴金这么作是一种没有办法的.办法。第一组同学已经说了，那样一个特殊的年代，人连自己都保护不了，更何况是一条小狗呢？巴金在浩劫中不但失去了小狗，更失去的至爱的人萧珊，他本身也是被侮辱和被损害的人，我觉得他是很痛苦的，也是值得我们同情的
3、送走包弟后，“我”的心情有怎样的变化？
提示：小狗送走后，作者的心情先是轻松，继而沉重，以至自责（轻松——沉重——自责）。轻松是因卸掉包袱，此为人之常情，沉重是一种必然，因小狗的可爱，自己的私心，“自责”是深入反省，由此作者在十三年零五个月过去后，仍记得如此一只小狗，写下了反省自己，深刻忏悔的文章。
4、一只小狗看似微不足道，可作者却难以释怀，这表现了作者怎样的品性（讨论）？
根据学生讨论总结如下： 从一件小事可以看出一个人的伟大之处，作者能用爱心去爱一只小狗，并一生为他的迫不得已的做法而忏悔不止，可见他的善良，正直，具有一种追求生命平等的博爱思想。
（四）深挖主旨，体味作者创作意图
1、巴金的忏悔有什么意义？
教师总结：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这需要莫大的勇气和力量，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起了人们对“文革”的思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。
2、你认为巴金是怎样的一个人？
“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔，他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得我们敬佩的人
（五）拓展延伸（时间不够的话，让学生课后梳理交流）
相互交流课外搜索的历史上伟人自我反省和忏悔的例子
示例：
１、鲁迅也是一个勇于解剖自己的文学家，他曾经写过一篇小说《一件小事》，写了“我”在车夫面前的忏悔。鲁迅先生也亲口说过“我的确时时解剖别人，然而更多的是无情面地解剖我自己”
２、法国思想家卢梭，他写过一部《忏悔录》，就真诚地袒露了自己人生中的一些见不得人的污点
３、周恩来深谙修身自省的真谛，在专为自己订立的修养要则中，明确提出“要与自己的、他人的一切不正确的思想意识作原则上的斗争”，“具体地纠正自己的短处”
4、俄国伟大文学家托尔斯泰在《复活》里也写到忏悔。
（六）课堂总结
巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕、圣哲般高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大，以及天才的光芒，这位“２０世纪中国的良心”，他的名字必将与鲁迅等人一样，长留青史，像北斗星一样在天空闪烁！让我们记住这位老人并学习这位老人不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气，铸造一种坦诚真实的人格。
（七）作业设计
课后认真阅读课文，仔细体会和揣摩巴金在文中所流露出的思想感情以及忏悔意义。
（八）板书设计（由于内容很多，板书设计由投影代替）
六、教学反思
现在一场声势浩大的语文课程改革正在轰轰烈烈地进行着，高中语文教学将以崭新的面貌呈现在我们面前。作为一名高中语文教师，在教学活动中就应该从内容到形式充分体现新课程改革的精神和理念，有创造型的教学。我执教的《小狗包弟》这篇课文，实践新课标通过实践活动，我得到两点认识：
１、以情动人是教学成功的关键。
２、注重学生的主体性，引导其积极参与师生互动，使其真正走入课堂、走进课本、走进作家内心世界，从而共同提高。
《小狗包弟》教学设计2
一、教学目的
1、通过与文本的对话，把握文章内容，理清文章思路，认识作者情感。
2、通过探究阅读，生生对话、师生对话，深入理解文章内涵，感受作者的深刻反省、自我拷问的人格力量，评价巴金忏悔的意义。
二、教学活动
①自主学习：主动思考、主动探究、解决问题。
②合作研讨：同学之间、教师与学生之间交流讨论，共同探究文本。
三、教学重点：领悟作家深刻的思想和真挚的感情
四、教学难点：文革的历史背景
五、课时：1课时
六、教学过程
（一）、概括课文内容，梳理文本思路
填空：课文记叙了小狗包弟——
悲惨遭遇以及“我”的感情变化与忏悔
包弟来历（被转送）高兴（2自然段）七年相处（亲密相处）快乐（3—6自然段）成为包袱惶恐、忧虑（7－9自然段）被送走轻松被解剖沉重、歉疚（10－13自然段）
（二）、合作探究：包弟的悲惨遭遇谁之责？
1、学生发现并提出问题
2、合作讨论问题。要求在文中找具体的证据来解答。
（1）、时代责任。戕害人性的时代，人连自己的性命都不能自保，又怎么能够保护小狗？例如：艺术家的遭遇，隔壁被抄家，“我”的畏惧心理等。
（2）、个人责任。“我”为了保全自己，舍弃了小狗，是自私的结果。
（3）、既是社会的责任，也是个人的责任。个人行为受时代制约。巴金自己也是受迫害者，他舍弃小狗是被迫的。主要是社会责任。
3、学习探究：我们说小狗的悲剧主要是社会的责任，那巴金自己是怎么想的？
朗读后四段，具体分析。
（1）、痛苦——悲悯（2）、自责——忏悔例句：向包弟表示歉意。
4、抽象总结：由全文可以看出，巴金是怎么一个人？
正直善良、自责而又忏悔的人。
（三）、合作交流：如何看待巴金先生的这种忏悔之情？它有什么现实意义？
1、反省文革，反思历史；直面错误，拷问灵魂；
尊重生命，审视人性；解剖自我，走向成熟。
2、延伸拓展：别人眼中巴金
3、一个具有悲悯之心的人，是一个充满了人性的人；一个充满了人性的社会，必定是一个生机勃勃的社会。一个主动担当的人，必定是一个责任感很强的人；唯有个人的担当，一个民族才能兴旺发达。而一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生；一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执、专制和野蛮，走向理性与文明；人类惟有忏悔自己的`行为才能走向和谐与大同。
（四）、自主探究
1、开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？
从思路章法说，先说别人的事引出话题，起着铺垫、启发的作用。
从思想内容说，艺术家与狗的故事——狗对人的忠诚；
巴金与狗的故事——人对狗的背叛，二者形成对照，似乎在昭示，人性不如狗性，从而呼唤人性的回归。而人性的回归，又依赖于社会对人性的尊重。
2、作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？
明确：写小狗的命运反衬人的命运，用狗性反衬人性，以小事件反衬大社会。更重要的是，小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，应该得到尊重并免受侵害，但是在“文革”时代任何生命都不能免受侵害，作者借此呼唤人性和文明，揭露邪恶和愚昧。（另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，用自责忏悔解剖自己，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，这是以小见大的写法。
（五）作业
结合课后练习题二，写一篇读书随笔。话题“真情出佳作”、“关注身边琐事”、“谈谈本文以小见大的写法”。
《小狗包弟》教学设计3
一、教学目标
【知识与能力】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。
【过程与方法】过文章的学习，能分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。
【情感态度与价值观】过文章的学习，学生能够培养细致的观察能力，能够发挥联想，“以小见大”，借物喻情。
二、教学重难点
【教学重点】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。
【教学难点】分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。
三、教学方法
多媒体教学法，对比阅读法，小组合作探究法
四、教学过程
（一）导入新课
1。多媒体呈现苏轼《蝶恋花花褪残红青杏小》请同学们自行阅读并试着说出内容，老师结合背景引出“借景抒情，借物感怀”的概念，并解释“感怀”意为“感慨自身，怀念故人”。则中国文人常常采取一种含蓄的手法，借景借物感怀。
2。知人论世：巴金
（二）整体感知
设置问题，请同学带着问题通读全文，并回答
全文是按照什么样的线索进行写作的`？
（引题——————包弟进家———————七年相处———————送别包弟—————————怀念包弟）
前几部分叙述为主，最后一部分抒情为主。
（三）深入研读
1。设置问题，请同学带着问题详细阅读相关章节，并回答
1在叙述的部分中，作者怀念的人是如何出现在文章中的？能体现出如何的情感？
（两次特别提起，多半是“我们”，都属平实的细节叙述，说明作者无论是与包弟，还是与爱人，都是朝夕相处，关系和睦）
2在抒情的部分里，作者是如何感怀？
（近：自我忏悔；远：借景怀人）
2。范读：“整整十三年零五个月过去了”一段
引导学生找出写景的词“衰草”“篱笆”“无缝的砖墙”“葡萄架给虫蛀了扫掉，连葡萄藤都给挖走”“少掉了好几株花，多了几棵不开花的树”等等，对比“我想念过去同我一起散步的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩”体现了作者怎样的情感？
（有爱人在的景色，才是生动的，令人快乐的）
（四）拓展延伸
请同学们分组讨论：
对比阅读《小狗包弟》和《蝶恋花花褪残红青杏小》作者在情感抒发上有何异同？
（苏词更加含蓄，可解读为感慨自身，也可解读为怀念故人，没有明确的指向性；巴文情感浓烈，有深刻的忏悔，也有深沉的怀念。
（五）小结作业
请同学们对比阅读《小狗包弟》和《项脊轩志》，谈谈情感抒发上有何异同，下节课分享。
五、板书设计
六、教学反思
对于高中的学生而言，《项脊轩志》属于初中已学课文，用这一篇来导入似乎更符合“温故知新”导入的理念，而《蝶恋花花褪残红青杏小》作为拓展来进行对比阅读比较合适。在以后的设计中，我需要更多地考虑到学生的知识构成与接受度，使教学设计更具科学性与逻辑性。
《小狗包弟》教学设计4
教学目标：
1、理清文章思路，把握作者的情感。
2、品味精彩的语言，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。
教学重点：品味文中精彩的语言，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。
教学难点：感受巴金严于解剖自己的伟大人格。
教学方法：诵读法，点拨法，比较法。
课时：1课时
教学过程：
一、从20xx年“感动中国”对巴金的颁奖词中导入。
二、出示“学习目标”。
三、默读课文,理清思路。
1、本文题目是“小狗包弟”，请你围绕包弟说一说本文写了哪些内容。
2、找一找文眼：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
四、再读课文，把握情感。
1、诵读第3段和第5段，画出描写包弟动作行为的句子，请你用这样的句式总结包弟的特性：“这是一条（特性）的`小狗，因为它（举例）。”
示例：这是一条有情义的小狗，因为它在我们不在家时，天天守在睡房门口，等我们回来，从不厌倦。
2、用诗行的形式总结。
3、“我”为什么没有小狗了？是什么外界的力量使善良的一家人最终没有保护住爱犬？
（明确）文革。教师介绍文革。
五、品读课文，深挖主旨——分析作者“歉意”。
1、为什么要表达歉意：
文革后，在别人都把全部责任推到了四人帮身上的时候，并没有多少过错的巴金向小狗表示歉意，这说明他是一个什么样的人？
2、怎样表达歉意
诵读第10段，画出作者自责、表示歉意的句子，品读之。
六、诵读课文，品味语言。
学生自由赏析打动自己的字、词、句。
七、延伸迁移，课堂练笔。
如果今天晚上你要向好朋友推荐《小狗包弟》，你会怎样推荐呢？请写上一则推荐语，10-70字之间。
示例：
情义与怯懦的对比，可爱与残暴的较量，一条小狗展现一个可怕的年代，一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟，让我们笑着，哭着，心痛着……
八、推荐阅读：
张贤亮的《邢老汉和狗的故事》和巴金的《怀念萧珊》
九、板书设计：
小狗包弟
巴金
包弟 歉意
可爱
听话 忏悔
通人性
有情义 大写的人
《小狗包弟》教学设计5
一、布置学生周日访问调查
1、访问身边2~3名70岁左右的文革中的“走资派”，了解文革动乱中的人际关系情况，并做好访谈录。
2、通过网络等手段查阅整理并积累关于巴金及其作品的有关知识材料。
二、课堂操作
1、小组快速检查交流访问和积累的情况：（3分钟）
⑴文革动乱时人们的心态及人际关系；
⑵巴金及其作品的有关知识材料。
2、教师导入学生自主探究：（7分钟）
同学们，人都是在一定的社会环境中生活的，在特定的环境中就有特定的思维方式、处世方法。《小狗包弟》写的就是巴金在十年动乱那样一个特殊社会环境中的典型事件。通过访问，你们对本文的时代背景已经有所了解，那么请你们带着访问后的感受去自主探索。请快速阅读（训练速读能力），自己去发现问题、提出问题（训练发现问题、提出问题的能力），并把下列问题在文中找出来：
⑴找出最令你感动的地方（将语段或语句划出并认真体味）；
⑵找出作者过渡的语句并体会其妙处（圈点勾画，简要点评）；
⑶找出描写的小狗（尤其是包弟）讨人喜爱（令人感动）的地方和令人悲伤的地方，并仔细体味；
⑷找出写作者对包弟的感情变化的地方并体会其心理变化过程；
⑸找出作者悲伤自责的语句并认真思考。
（学生自主探索，教师巡回指导并记录掌握。）
3、小组合作探究：（10分钟）
同学们，刚才你们都读了巴金反映文革动乱时人们心态的《小狗包弟》，大家的感受和发现肯定是各不相同的，各有认识深刻的地方和发现的问题。现在进行小组合作探究，首先探究你们自己发现的问题，然后探究老师提供的问题：
⑴你对特定环境里的“狗性”和人性是怎样认识的？（主要结合第一段讨论）
⑵从包弟的讨人喜爱到它被送上解剖桌，你是怎样认识的？（要做客观的、全面的、设身处地的分析）
⑶巴金送走包弟先感到“轻松”，随后又感到“沉重”，这个心理变化说明了什么？
⑷你对巴金所受的“熬煎”是怎样的认识的？
4、思考领悟：本文写作的基调是什么？为什么作者如此确定？
5、品味鉴赏：本文的思想价值和艺术特色。
6、班级交流：（20分钟）
⑴整体把握能力、提炼概括能力和表达能力训练：
①找1~2名学生用尽量简洁的语言概括本文及本文主题思想，教师指导其怎样抓关键问题、怎样口头语言表述。
②教师点拨指导阅读表达技巧。
⑵现在请同学们交流合作探究的结果，每组一名代表，选一个认为本组探究得最有深度的问题交流。其它同学认真倾听，看他们的表述有哪些值得借鉴，哪些值得商榷，然后发表不同意见。要求语言尽量简洁，逻辑尽量严密。前面小组代表谈过的讨论过的问题，后面小组代表不再重复，实在有问题放在课后。（举手抢答确定小组代表发言顺序或按题序由各小组举手抢答）
各组代表交流；学生插话后，教师对学生的见解以讨论插话的形式给以点拨明确，重点指导学生思考问题的深度和广度。教师点拨要点如下：
①关于特定环境的“狗性”和“人性”问题：
A、狗在普通动物中最讲情义，这种动物的本性是忠诚于主人，护“主”，俗语有“忠实走狗”；它不见利忘义，也不明哲保身。它的.反面典型是什么？（狼）“白眼狼”，寓言故事《东郭先生和狼》即可为证。
B、人，高级动物，在特定的环境中，过分自我保护的本能甚至说自私的本性就表现出来了，特别是文革中到处是非颠倒，人情殆尽，世态炎凉。写文革，狗与人两相对照，以狗衬人，明写狗之重情守义，暗写人性之弱点，人性之缺失，实质写文革之罪恶！
②关于写包弟的讨人喜欢与被送上解剖桌的问题：
包弟讨人喜爱，人和动物本该和睦相处下去，是谁打破了这样一个美好的局面？（动乱的社会现实）是谁造成了这样的动乱？巴金及其家人亲戚想保敢保吗？敢保能保得住吗？他没保且送出去了，说明什么？（人性弱点）该不该送？（策略）狗都活不下去说明什么问题？（衬托社会现实的黑暗）
③关于巴金的“轻松”与“沉重”：
轻松：在那个社会环境把“麻烦”送出去，“轻松”是正常人的感觉。
沉重：良心的自我发现，对自己“出卖”“背叛”包弟、对自己懦弱的羞耻感。
这个心理变化表现了作者的心灵历程，首先说明作者勇于解剖自己，然后说明所处的时代缺少温情，缺少人性，充斥着残暴、淫威。自己甩掉了包弟的轻松与良心的沉重这一对矛盾，表现了对社会的担忧。作者在解剖自己，更是在解剖社会。
④关于巴金为什么受“熬煎”：
失去的永远失去了，而对黑暗，作者不能奋笔揭露痛击，自己还要承受无辜的良心谴责，社会缺少人性，自己人格受辱，作者在这样的环境下怎么能不感到是受熬煎呢？因为作者所受的是漫长的精神伤害。
⑤思考与领悟：本文的写作基调：
作者在文革中作为主人失去了包弟，作为丈夫失去了妻子，作为本应备受全社会尊重的作家受到了迫害。作者要控诉那个时代，怎样控拆？
作者没有选择痛斥、揭露、声讨、批判、鞭挞等等，而是选择了写对一条小狗的歉疚，对自己迫不得已的行为的忏悔。这一基调的确立，这种自我解剖比其他方式更有震憾心灵的力量，是自我反省，呼唤良知，呼唤人性的最深刻的范例。
⑥感受与鉴赏：
A、思想价值：
a、呼唤民主，反对专制；
b、呼唤人性，鞭挞邪恶；
c、呼唤文明，揭露愚昧。
B、艺术手法：
a、角度独特──用自责忏悔解剖自己，去揭露鞭挞文革。
b、写法新颖──用写小狗的命运反衬人的命运，用狗性反衬人性，以小事件反衬大社会。
c、结构自然──过渡自然，浑然一体。
d、语言质朴──娓娓道来，不事雕饰。
e、感情真挚──以人格动人，以真情动人。
7、小结：（引导学生总结学习本文的收获，4分钟）
⑴认识了一个畸形时代，人性被扭曲、精神受伤害的情况。
⑵明白了作者呼唤人性、讴歌人性的时代意义。
8、感受了作者勇于自我解剖、自我反省的勇气与度量。
9、借鉴了本文语言艺术与构思技巧。
10、借鉴与创新：（课后作业）
教师引导：同学们，我们的心灵都受到了震憾。你们访问过祖辈过去的事情，你们也目睹过今天发生的事情，你肯定或感动过、或气愤过、或思考过，那么从中你发现过什么深刻的东西？借鉴本文，把你的感受，你的发现在课后写出来吧。
创新思维训练要求：一个小组合作若选择同一材料同一话题时必须做到：都要变换角度观察、分析问题，力求新的发现，选择最佳角度表现；尽量不用同一种文体去表达；各小组材料、话题尽量避免重复，力求开辟新领域。
《小狗包弟》教学设计6
一、教材依据
人教版必修一第三单元现代叙事散文。
二、设计思路
本课叙事性较强，从可读性上引导学生把握故事梗概，理清文脉。通过仔细阅读筛选信息的方法剥茧抽丝寻找产生故事结局的蛛丝马迹，探明缘由，深思作者的创作意图和本文的现实价值。
三、教学目标：
知识与技能：
1、阅读文本，感知内容。
2、关注包弟的命运，探究其悲剧命运的原因。
3、能够正确评价作者抛弃包弟的行为。
情感态度与价值观：
感受作者对包弟复杂的情感，树立正确的是非观念，在大灾大难面前能保持独立的人格。
四、教学重点、难点：
领悟作者深刻的思想和真挚的感情，正确评价历史和作者对包弟的所作所为。
五、过程与方法：
1、阅读感知，通过阅读感受文章中所表现的美和丑。
2、问题探究，设置问题层层引导学生由浅入深的理解文本。
3、合作讨论，在交流中完善学生的认识，拓展思考问题的角度，增强思维的缜密性。
六、课时安排
1课时
七、教学过程：
导入新课：
任何社会都有罪恶发生。人们对待罪恶的态度，反映着这个社会的集体良心状态。今天我们就走进一段罪恶的历史，透过一个老人真诚的忏悔去感受这个老人温润的良知。
一、感知文本
问题一、鲁迅先生曾说“悲剧就是把美好的事物撕毁给人看”，请同学们阅读文本，思考课文中那些地方让同学们发现了悲剧？哪些地方让同学们发现了美？
（点拨梳理：以上述问题为线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。）
明确：丑美
忠犬绝食守义而死——————忠犬临危护主
我临危弃犬自保————————包弟和我们相处和谐
包弟被活活解剖————————我向包弟忏悔致歉
二、理解文本
1、请同学们结合文本信息，分析产生上述悲剧的原因是什么？
（提出这一问题，要求学生从文中筛选信息，探究主旨，理解作者的创作意图）
明确：
艺术家遭批
忠犬被打
邻居砸门杀狗}畸形社会
红卫兵砸抄我家
我害怕包弟连累我家————我的自私
2、“我”将包弟送走后，躲过劫难了没有，这说明了什么？
（学生分组讨论，然后各组代表反馈认识）
明确：“我”没有躲过劫难。这说明，小狗不是我受害的根本原因，我只是在大难面前，为了力求自保，不管有用无用寻找一些机会和方法，白白的牺牲了包弟。
三、探究主旨
问题1、事隔几十年了，作者为什么还要旧事重提？
明确：反映文革给那个时代的人所带来的'肉体伤害和精神摧残。同时表达作者对自己在那个畸形年代所犯错误的忏悔之意。
问题2、作者巴金被誉为“二十世纪中国的良心”你认同这一看法吗，为什么？
①（学生各抒己见）
②学生各抒己见后教师结合材料发表看法：
附材料（多媒体显示）：
“重读过去的文章，我绝不能宽恕自己。人们责问我为什么把自己搞得这样痛苦，正因为我无法使笔下的豪行壮举成为现实。”
──巴金《最后的话》
深深的自责和沉痛的忏悔是缠绕巴金一生的情结，并不仅仅是因为创作，也是为着作品中那些冤屈的灵魂以及造成这些悲剧的时代和社会。对文革的反思，是巴金老人为心中的上帝——人民而忏悔的典型写照。
──朱四倍
这不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔！是对生命的尊重，是一个有良知的作家对反省历史的呼号。
四、小结
巴金老人在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”《小狗包弟》正践行了他的创作理念，让我们正视了那段非理性的疯狂年代，也让我们在反思中学会了怎样才会活的坦然。
五、布置作业
请同学们将学习了本文后的感触心得写下来。
六、附板书
狗——人
（忠诚、聪明、乖巧）（冷酷、胆小、自私）
尊重生命
【教学反思】
这堂课故事性强，同时又触及了人性中最柔弱的地方，它就像一块无形的磁铁吸引了学生的注意力，调动了学生的情趣，打动着学生的心灵，围绕我设计的问题学生能积极思考，踊跃发言，形成了良好的课堂学习气氛。但学生快速筛选信息，感知关键句，抓中心句的能力不够强，往往留于显眼处，不能做到细致准确，导致对文本的理解不准确全面，所以在以后的教学中，我将进一步放开手，加强学生自主阅读与理解的训练，提高学生敏锐的感知能力。
《小狗包弟》教学设计7
【教学目标】
一、通过各种方式的读，培养学生如何借助联想和想象进入故事，走进人物的思想和情感世界，进而把握作者的情感态度，品味作者的审美情趣。
二、在读的氛围中习练并掌握如何在描摹人物的音容笑貌的文字中融入真挚的情感和深刻的 感悟的写作方法。
三、进一步充实学生的语言积累
【重点难点】
让学生根据自己读和领悟的情况围绕上述要点自我确定，然后在通过师生的读悟析理解了后进行巩固。
【课时安排】二课时
第一课时
【教学内容和步骤】
一、导入
几乎每个人都喜欢小狗：它可爱，忠诚，不因你贫穷而离弃，不因你富贵而阿谀……可以说，有多少条小狗，就有多少个故事。今天，我们随着作家巴金饱蘸浓情的笔触，来看一看他那只可爱的小狗包弟吧。（板书）
【作者简介】
巴金(1904.11.25 - ?)原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。自幼在家延师读书。第一部中篇小说《灭亡》，长篇小说“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》， “激流三部曲”《家》《春》《秋》是作者的代表作， “抗战三部曲”《火》，长篇小说《寒夜》。短篇小说以《神》、《鬼》为著名。 “文革”中，遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。
（一）习读并理解课文
1、学生默读课文一遍，标上段首序号，初步读懂读通。
2、学生自由朗读课文一遍。
3、要求学生选出自己最喜欢的段落句子进行有感情地朗读，并谈谈喜欢的原因。
（二）学习在朗读中体会作者在字里行间融入真挚的情感和深刻的感悟的写作方法。
1、学习理解地读
（1）问题研究（可分组讨论）：
找出文中有关对小狗包弟的细节描写，朗读，齐读，思考：
①在作者笔下，小狗包弟是一个什么样的形象？
②围绕着小狗包弟，作者写了哪些事情呢？
③作者抓住了包弟的哪些主要特征去描述的？
④字里行间融入了作者怎样的情感？你能在读中理解和体会的出吗？
找出作者对小狗包弟充满情感的文字，朗读，齐读，思考：
①小狗包弟的命运是怎样的？为什么会有这样的下场呢？
②作者的`情感或态度有没有变化呢？为什么会有这种变化？
③你觉得作者是怎样的一个人呢？
说明：讨论分组可以同桌或前后桌讨论，也可以人数多一点，讨论完之后将结果汇总，找代表发言。
【参考提示】
围绕着小狗包弟，作者写了它的由来，命名，模样，特长，跟人的深厚感情，以及最后被送到医院作解剖等等。
小狗包弟被送到医院，当作实验品解剖；之所以有这样的下场，是因为在那个疯狂的时代，人尚且不能自保，何况是一只狗呢？
作者的情感态度有变化：开始是喜欢小狗，接着“抄四旧”时是害怕小狗，后来要把小狗处理掉又觉得可怜小狗，为自保把小狗送到医院后又觉得羞耻、自责，而直到写作的今天，作者仍感到心灵受煎熬，以至最后向小狗道歉、忏悔……
2、教师指导
在学生读的过程中，除了理解内容、体会感情外，还要注意用朗读语音的高低去表现和体会人物的情感（语音高，表激动、热情、欢喜；语音低，表沉思、回忆、自责等）和速度的快慢（速度快，表紧张、焦急、热情；速度中，表记叙、描写、说明；速度慢，表痛苦、回忆、反思等）
3、训练
结合上述方法，指名读，教师范读，齐读相关内容。
4、综合训练
分角色读（客观叙述部分，作者喜欢和害怕部分，作者自责和忏悔部分等。还可根据情况再分出几个角色）
（三）研讨练习（如时间不够，可供课下进一步思考讨论）
（1）你觉得作者是单纯写一条小狗吗？写小狗有什么更深远的意义吗？
（2）你觉得作者有必要对小狗如此自责吗？说说你的看法。
（3）除了写小狗包弟，文章中还涉及到哪些内容？跟写小狗包弟有关系吗？
第二课时
说明：这一课时，是在上一课时读悟和理解的基础上的一堂语言积累课，重在引导学生在深刻理解课文的前提下，搞好自己的语言知识储存。这堂课，主要是学生自己动手去整理，教师搞好指导就行了。
【参考内容和步骤】
一、检查上堂课的有关内容，并小结。然后教师进一步激发学生自己动手的兴趣：
巴金老先生是一位语言极为丰富的语言“大家”，他老人家运词成文，可以说达到了“举重若轻”的境界了。理解、体味巴老的作品，固然通过反复地读是主要的，但丰富的语言因素不去有意识的积淀一番，未免可惜。现在，就让大家自己动手，来编制一张本课的“语言积累卡”，如何？
《小狗包弟》语言积累卡
一、字音认读：
舔(tiǎn) 舔(tiǎn) 租(zū)赁(lìn) 口(kǒu)吠(fèi)
二、字形书写：
揖、箕、辑 、缉（该部分尽可能让学生扩充，然后组出同义词）三、常用词：
四、成语和四字词语：
五、精妙段落和句段：
说明：该部分可让学生根据情况分成不同类别，如肖像描写类、心理刻画类、抒情类、景物描写类……
教师指导：这部分要充分让学生自己动手完成，然后相互交流。这是一种训练学生提炼精妙语言的能力，让学生带着“尖镐利铲”“放出自己的眼光”在课文中挖掘属于自己的精粹语言成分，特别是“ 精妙段落和句段”，体现了教读的精髓，这是有效的语言基础积累，只要长抓不懈，定会收获多多。
《小狗包弟》教学设计8
【目的要求】
１、认识文革给人身心造成的巨大伤害。
２、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
３、领悟作者深刻的思想和真挚的感情。
【教学重点】
领悟作家深刻的思想和真挚的感情。
【教学难点】
正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
【教学过程】
一、导语
巴金先生在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵德垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包弟》，感受它在文中所表现出的勇气和力量。
二、作家作品介绍
巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，１９０４年１１月２５日生于四川成都一个官宦家庭。１９２８年完成第一部中篇小说《灭亡》，１９２９年在《小说月报》发表后引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》、《雨》、《电》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。
“文革”中，巴金遭到了残酷的迫害。１９７８年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。由他倡议，１９８５年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。１９８２年至１９８５年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。
三、整体感知
这篇文章是一篇叙事性散文，他有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这偏文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声？
楔子（１自然段）──艺术家与狗的故事。
开端（２自然段）──包弟来历。
发展（３～６自然段）──七年相处。
结局（７～９自然段）──一朝离别。
尾声（１０～１３自然段）──真心忏悔。
明确：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，具有引起下文的作用，所以称为楔子（戏曲或小说开头的引子，具有引起下文的作用）。
四、内容分析
１、阅读“楔子”部分：
思考：除了引起下文之外，这一部分内容有没有其它的作用？（在“楔子”这部分内容后面划上问号）
２、作家通过别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何于作家一家人相处的呢？请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。
思考：
⑴作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？
明确：可爱、聪明、有情义、通人性。
⑵我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢，请在文中找出相应的内容。
明确：
正面描写：
第２自然段“狗来了……不停的作揖”。
第３自然段“它不咬人……引客人发笑”。
侧面描写：
第３自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘。
第５自然段“听妹妹们说……等候我们出来”。
⑶作家为何要突出小狗包弟的这些特点？
明确：小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。
３、无论小狗包弟怎样的可爱与聪明，它仍然逃脱不了自己的厄运，请大家阅读“结局”这部分。
思考：
⑴小狗包弟成为包袱的原因是什么？
明确：
①日本种的小狗。
②瑞典旧主人。
在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是个反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。
⑵小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？
除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。
４、文章写到这里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事？（两个）对照这两个故事，我们可以将楔子部分的问题解决了，请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下对比，看看二者有什么异同。
明确：
相同点：主人公都是写人与狗之间的故事。
不同点：前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。
通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。
５、我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？请同学们阅读一下“尾声”部分，同时思考一下这个问题。
明确：轻松──沉重──自责。
⑴作家为什么会轻松？
明确：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。
⑵他为什么会沉重？
明确：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的`包弟牺牲调，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。
⑶这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，那一句话是表明作家的自责的？
明确：“不能保护一条狗……我不能原谅我自己！”
６、我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？教师范读最后三个自然段，同学思考：
作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？
明确：作家要说的是虽然整整１３年过去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”所以作家在７６岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。
五、课堂讨论
１、对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？
教师总结：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念和强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
２、巴金的忏悔有什么意义？
教师总结：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起了人们对于“文革”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。
《小狗包弟》教学设计9
【教学目标】
１、探索作品主旨，了解“文革”给国家和人民带来的灾难，体会本文的思想内容。
２、品味作家勇于自我解剖的精神，丰富学生的情感世界，培养学生高尚的审美情趣。
３、学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。
【教学重点】
１、发掘文章的思想价值。
２、借鉴写法特征。
【教学设想】
本文故事虽小，意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深，真切地体会到所谓“浩劫”的含义；让人看到一个只名作家，一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人，真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者；看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。这些思想价值学生未必都能想到，这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。
【教学过程】
一、导入新课
二、仔细阅读课文，梳理文章内容
１、品读全文，用自己的话概述文章内容:
（一位艺术家和他的.小狗的故事，以此带出作者的朋友—小狗包弟；包弟的来历；包弟的聪明伶俐与家人的亲密关系；包弟惨遭厄运；包弟之死给作者永久的心灵伤痛。）
２、小狗包弟是怎样的一条小狗，你喜欢它吗？
（聪明伶俐、善解人意。）
三、探讨文章的思想价值
１、本文写一位艺术家与狗的故事，有何意义？
（对下文包弟故事起铺垫、启发作用；给散文定下伤痛的感情基调；与包弟故事形成对照。）
２、包弟遭遇和艺术家的小狗的遭遇有何异同？
（同样死于那个荒唐、残酷的年代；不同的是艺术家的小狗为主人悲愤而死，它信任人类和人类的友谊生死不渝，包弟是被出于自我保全的人类放弃而死。）
３、个残酷的时代在自身难保的情况下放弃一只会给自己带来麻烦的小狗这在今天看来是未可厚非的，而作者却为此歉疚、忏悔。对此你如何理解？
（作者的自我反省、自我解剖的勇气，这唤起人们的良心、良知。）
４、作者旨在写这样的一条小狗旨在反映什么？如何理解这种写法？
（写小狗反映文革，那个时代任何生命都不能免受侵害；写小狗为了反映自己的一段心灵历程。以小见大的写法；叙事、抒情想结合的手法。）
四、小结
《小狗包弟》教学设计10
目的要求
1、认识文革给人身心造成的巨大伤害。
2、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
3、领悟作者深刻的思想和真挚的感情。
教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情
教学难点
正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
教学课时
一课时
教学步骤
一、导入新课
讲课之前，我先给大家说个故事：说的是一位非常受学生欢迎的语文老师，有一次给学生讲述了毛主席在战争时在浏阳遇险，于是在水沟里藏身的故事，就是由于这个故事这个语文老师被判了八年徒刑，他的妻子因他死了，他的儿子也因他死了。你相信这是真的吗？
也许你们不会相信，我也不敢相信，然而这是事实，这就是“文革”中的事实。在“文革”中不知发生过多少个比这更残忍、更荒唐的事！叶剑英元帅曾经沉痛的说：“文化革命死了两千万人，整了一亿人，浪费了八千万人民币。”由此可知“文革”对中国经济造成的巨大破坏，同时它给中国人的心灵带来的打击和摧残也是很深重的。
今天就让我们通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。
二、整体把握
课文我们已经做了预习，知道这是一篇叙事性散文，它有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请同学们再次速度课文，看文章的这几部分应怎样分较合理。
学生速读课文，探究、讨论、回答。老师根据学生回答内容综合如下：
情节情感
三、情感把握
1、文章叙写了一个凄婉的故事，也流露了作者的.一段复杂的心理历程，让我们紧贴作者的心仔细品读作者的情感历程。
2、首先，我们速读“开端”和“发展”部分。
思考探究：①作家在介绍包弟的来历和描写与狗相处时，突出了包弟什么特点？
生回答师明确：可爱，聪明，通人性，有情义。
②找出相应内容。
生回答，师明确：
正面描写：第二段“狗来了……不停地作揖”
第三段“它不咬人……引起客人发笑”
侧面描写：第三段由起女士两年后，仍念念不忘小狗
第五段：“听妹妹们说……等候我们出来”
教学方法：启发学生大胆发言，在说到小狗“作揖”时，教师科做出相应的动作，以活跃气氛，启发学生思考，另外再结合自己养狗经历及感受举例，从而激发学生思考作者与狗感情之深。
③面对着这么一只聪明、可爱又通人性的小狗，作者“我”的感情应是怎样的？
明确：高兴、欢快（学生可能还会说出其他词来，可根据回答作总结板书）
3、但无论小狗怎样聪明可爱，它仍逃脱不了自己的命运，请同学们阅读“结局”部分
思考：①小狗包弟成了包袱的原因是什么？
（启发学生结合第一段艺术家“里通外国”的罪名思考小狗的旧主人是哪儿的？小狗的品种是哪儿的？这样学生更易说到点上）
之后提问学生，师作总结如下：
a、日本的小狗b、瑞典的旧主人
在那个年代养一只宠物狗本身就是一种所谓资产阶级情调的体现，会引起很多人的注意，何况小狗有这样的背景，有这样特殊的身份，这狗怎能不成为包袱呢？
继续思考：②小狗作为礼物无法送出，为什么？作者心情怎样？
明确：小狗成为包袱的原因已知，也反映了那个人人自危、人人力求自保的社会现实。这时作为一个人尚是泥菩萨过河自身难保，何况是一只狗，谁敢要呢？这就注定了小狗包弟命运的悲剧性。
这时作家内心应是为小狗的命运“忧虑”。
作为礼物无法送出，也只好把它送到医院做试验了。
4、文章写到这里，小狗包弟被送给了医院做实验，作家与狗的故事就已经结束了，那大家回来看一下，作家与狗的故事和艺术家与狗的故事有什么异同？
明确：相同点：主人公都是人与狗的故事
不同点：前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃，形成鲜明的对比。
进一步问：这样对比有什么作用呢？
（启发学生思考：狗不弃人，人弃狗，说明什么？以狗来衬人，明写狗重情义，暗写人性之弱点，人性之缺失，实质写文革之罪恶。以小事件反衬大社会，这在写法上叫“以小见大”。）
5、正是由于以上的对比，所以当小狗刚被送出时作者心里“轻松”而当他想到小狗被送上解剖台的惨象时，“心中反而背上了更沉重的包袱”。
相处了七年的小狗，就好像是自己的一个朋友一样，而自己却为了自保把它送上了末路，这样的行为叫什么？叫不叫“背叛”？叫不叫“出卖”朋友？
所以作者“沉重”是良心的发现，是对自己懦弱的羞耻感！
6、不仅仅是沉重，这种包袱还是“我”不断地自我谴责，请同学们齐声朗读作家自责的那句话：“不能保护一条小狗┉┉我不能原谅自己。”
7、我们说时间可以抚平一切，可时间能抚平作者心灵上的创伤吗？
学生齐读最后三段，同时思考作者写庭院的巨大变化，目的是什么？
读后生回答，师明确：
作者要说的是虽然整整13年过去了，所住的庭院也变得面目全非，但作者内心对小狗包弟的愧疚和自责任然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种熬煎不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”，所以作家在76岁高龄任然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。
四、探究文旨
1、在作者这段复杂的心理历程中，你认为最能体现作者对小狗包弟情感的是那一种？
生思考讨论回答，师明确：
文末“我怀念包弟，我想向它表示歉意”这一句就是本文的“文眼”。
2、作者在文中用了那些语句来表明自己的这种“歉意”的？
3、学生浏览后回答，师根据情况补充
①“在我吞了两片眠尔通┉┉就这样可耻的开始了浩劫中逆来顺受的苦难生活”（第10段）
②“我好像作了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。”（第11段末）
③“这样的熬煎是不会有终结的┉┉还清了心灵上的欠债。”（第12段）
4、那么怎么理解作者的这些“歉意”呢？或者说巴金的忏悔有什么意义呢？
师总结：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种勇于承担责任的行为在社会上引起了很大的反响，引起人们对于文革的思索，所以作家的这种忏悔具有唤醒人心的作用。
五、延伸讨论
面对巴金的忏悔，作为青少年的我们应该做些什么呢？
生讨论发言，师作总结：
著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼。”虽然我们没有犯下二战时希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少轻狂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深地伤害。我们可以不是不犯错的圣人，但决不能做不敢承认过错的小人；可以不是人见人爱的天使，但决不能做众人唾弃的恶魔。请正视和反思我们的“罪过”，做一个坦荡的人。
巴金之所以能活一百零四岁就是心胸坦荡的结果，请大家记住一句话：我坦荡，我快乐，我长寿！
六、课堂训练
1、学生反省
以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔，直接交给或寄给曾经伤害过的同学、老师、父母、亲朋等。
2、引导学生谈反省忏悔后的感受然后作小结
七、课堂小结
八、课外合作探究
完成课后练习二
附板书：
情节情感
引子艺术家与狗伤感
↓
开端包弟来历高兴
↓↓
发展七年相处忧虑
↓↓
结局痛别包弟轻松→沉重
↓↓
尾声 真心忏悔自责歉意愧疚
田野
《小狗包弟》教学设计11
教学目标
一、知识教育目标
透过细节描写来叙事，或隐或显地表现感情的写法。
二、能力培养目标
拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。
三、德育渗透目标
培养学生珍惜生命、热爱生活、善待他人的美好情愫。
教学重难点
1．对文中叙事中说理抒情的方法的掌握，是本文的一个重点，应让学生反复体会文章中叙事和说理抒情的内容，从而把握叙事中抒情的方法。
2．鉴赏课文的写法，学习巧妙的构思。教学中应抓住文中材料运用的精到之处，领会其精妙之处。
教学工具
课件
教学过程
一、导入新课
作者、作品简介
巴金，生于1944年，现代著名作家。原名李荛棠，字芾甘，笔名巴金，四川新繁县人，1928年，写成他的第一部长篇小说《灭亡》。后来又写了《爱情三部曲》：《雾》、《雨》、《电》；《激流三部曲》：《家》、《春》、《秋》等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等，1982年曾获“国际但丁文学奖”，巴金先后担任中国作家协会主席、上海市作家协会主席等职。
二、明确目标
1．掌握文章在叙事中说理抒情的方法。
2．学习文章精巧的构思和布局。
三、整体感知
请快速浏览课文，理清文章的`基本思路，了解作者的写作意图，初步提炼文章的主要内容。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1．学生浏览全文后，理清文章的基本思路。
[明确]文章由一位艺术家和狗的故事引入，接着写了自己收养小狗包弟、小狗包弟在自己家生活的情景及小狗被迫送走的经过，最后写了自己的愧疚之情。
2．[教师引导]文章的主要内容是怎样的？
[学生思考，回答]这篇记叙文，通过对自己收养小狗包弟前后过程的叙述与描写，表现了小狗包弟的善良、忠诚、惹人怜爱，表达了自己对不能保护小狗包弟的深深的自责，从而反映了“四人帮”时期那种不尊重人身自由、肆意践踏人权的混乱的社会现实，启示人们对历史的深刻反思。
3．[教师引导]文章开头先写一位艺术家和小狗的故事，其作用是什么？
[学生思考，回答]（1）开头的故事是文章的引子，引出小狗包弟的故事主体；（2）小狗对主人的忠诚及其勇敢的精神是对小狗包弟形象的一个补充；（3）以小狗对主人的忠诚和勇敢的行为，来反衬自己不能保护小狗包弟，表达自己深深的自责，进而表示了作者对“四人帮”破坏人身自由、肆意践踏人权的愤懑和无奈。
4．[教师引导]文中多次写了小狗包弟讨人喜爱，写日本朋友几次讯问小狗包弟的细节，有什么作用？
[学生思考，回答]充分表现小狗包弟的善良、可爱、伶俐、弱小，为后文引出被送往医院做实验品的悲惨结局作铺垫，渲染了作者的自责之情，反衬了那个时代的混乱与残酷。
5．[教师引导]文章第十段写到“我自己终于也变成了包弟”，对这句话该怎样理解？
[学生思考，回答]这句话用了借代的修辞格，这在那种恶劣政治环境中，自己也陷于了不能决定自己命运的悲惨处境，人和动物命运相同，含蓄地表达了作者对那个践踏人权的混乱时期的厌恶之情。
6．[教师引导]本文在写作上的主要特点是什么？
[学生思考，回答]（1）善于拈取“身边琐事”表现深广的内涵，以小见大，构思巧妙；（2）语言朴实无华，只要诉诸真情，就能生动感人。
总结、扩展
写文章不在于用了多少华丽的词藻，而在于是否法铸真情，本文可以说是一个很好的写作范例，用心体会真情实感在写文章中的作用，不断实践，逐步形成自己健康的文风。
布置作业
完成“研讨与练习一、二”。
《小狗包弟》教学设计12
【教学目标】
１、知识与能力目标：
⑴ 把握散文的情节结构，掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。
⑵ 学习拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。
２、过程与方法目标：
⑴ 培养学生自己动手合作探究的能力。
⑵ 品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。
３、情感态度与价值观目标：
⑴ 能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
⑵ 感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。
【教学重点】
１、巴金先生和小狗之间的情感；
２、巴金先生的说真话精神与忏悔意识；
３、本文的写作技巧。
【教学过程】
一、导入
我先给大家说个故事：说的是一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述胆略过人、机警智谋的毛主席在浏阳遇险，被迫在水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，并被判刑８年，最终丧妻失子。你相信这是真的吗？
或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐，这就是“文革”。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天就让我们通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。
二、简要介绍作者及其代表作品
三、对课文的分析
首先对于第一段关于一个作者听到的“关于一个艺术家和狗的故事”，提出问题，为什么巴金先生这篇以“包弟”作为题目的文章，开头写的却是另外的一只狗？（设置悬念，请同学们在后面的学习中体会）在我们对这篇文章的`学习中，我们会从自身的角度去品读这个关于巴金先生与小狗包弟的故事，那么小狗本身它又是如何来看待它和巴金先生相处的这段岁月呢？下面我们就以小狗包弟为主人公，从“狗的角度”来分析这篇课文。
事件 巴金先生的感受 “我”（小狗包弟的感受）
“第一次亲密接触” 喜悦 易主（仅此而已）
“和你在一起” 欢乐 幸福
大难临头 忧虑、茅盾 忐忑、无奈
走上刑场 初时、轻松 （此处小狗的感受作为本周周记内容）
之后 愧疚、自责
“没有我的日子里” 歉意、忏悔
在这个环节中把其他所有相关的知识穿插进取，比如对于文革的介绍就放到“大难临头”这个环节中去介绍，（之所以这么设计，也是有目的的，在我和高一语文组前辈张玉玲老师闲谈的时候，张老师对我说，现在的语文课最怕讲的不像语文课，而是讲成历史课、政治课，我们还是要把语文讲成语文。文革要讲，但是对于文革的讲读一定要适度。）而整个讲解过程是由师生互动来完成的，由一系列问题来架构，例如每一个事件可以请同学们归纳小标题，还有为什么“我”──一只普通的狗要在被“破四旧”之列等，另外，对于人性的分析，对于前面“艺术家和狗的故事”的衬托作用也都是通过这一环节来完成的。
四、文章写作技巧分析
１、语言的质朴；
２、以情动人；
３、衬托的写法；
五、课后习题
１、文中曾经三次出现“您的小狗怎样？”这句话，各表达了什么样的思想情感？
２、文中“然而我已经没有小狗了。”从主题和结构方面分析各起到了什么作用？
３、本文主题是对于过去的一种忏悔，那后面为什么要加一段关于现在居住环境的描写，这样写在结构和主题方面又有什么好处？
４、文章中两次出现了巴金先生的爱人萧珊女士，那么对她的描写在文中又有什么作用？
【反思】
整个教学过程是在高一（１９）班进行的，在教学过程中，由于时间不够，因此在对文章深度的挖掘方面还不够深入，亟待改进，问题之一；没有能够很好的调动课堂气氛，不能让所有同学参与其中，问题之二；板书缺乏逻辑性，问题之三；在课程准备方面，不如吴老师的新意多，不如郝老师的细致认真，问题之四。还有其他问题，康老师和陈老师说找时间再和我交流，希望我们尽快改正自己的缺点，弥补自己的不足。另外，怎样真正的把语文课上成语文课，还值得我们深深的思考。
《小狗包弟》教学设计13
一、学习目标
1、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。
2、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。
【在以往的教学中，我们习惯于把目标叫作“教学目标 ”。新课程强调教学过程 是师生交往、共同学习的互动过程，我们更应关注学生的学。因此，我们把目标表述定位为“学习目标”。】
二、学习方法
自主学习（课外搜集关于“文革”的资料，课上自主思考、主动探究、解决问题。）
合作研讨（同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本。）
三、学时安排
1课时
四、学习过程
（一）交流导入
采用交流感染的方法导入 新课学习。先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：
这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短 一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”可见，这是一个多么动乱的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。
（出示“学习目标”）
【由于学生对“文革”这段历史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，这对于深入理解“包弟”经历和作者感情都有一定影响，因此，让学生在课前进行资料搜集整理。这也是自主学习能力的培养。】
（二）整体感知
1、自由地放声朗读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。
2、小组合作讨论。
（1）小狗包弟有过哪些经历？
（2）随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？
讨论交流后，请小组代表发言，教师总结明确：
包弟的经历 “我”的感情
被转送给“我” 高兴
||
与“我们”亲密相处 快乐
||
被追杀 忧虑
| |
被解剖歉疚
（三）主体研读
1、教师导学。
对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达的深刻内涵有更深入的体会。
请学生找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。
2、自主研读。
3、探讨交流。
【鼓励学生推荐自己喜欢的文段，谈出自己个性化的理解，培养自主探究能力和精神。并在此过程中，注意做好朗读评点，引导学生抓住重点词句进行揣摩，深入研读文本而把握思想。】
示例：
（1）以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。
（一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。）
（2）即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
（作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。朗读时，“不怕”一词要重读，要表现出坚决、无畏的态度；“表示歉意”要读出深深自责的.情感。）
……
（四）引导探究
提出问题，组织研讨，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨。
以小组为单位合作探究，教师参与讨论。
1、你认为巴金是怎样的一个人？
2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实？
各小组选派代表发言，教师总结：
“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔。他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得人们敬佩的人。
以一条小狗来反映社会现实，这样写一来是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。另外，包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。
（五）随机拓展
1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。
【让学生自主质疑，再提出来全班讨论，培养发现问题、解决问题能力。】
2、布置课外阅读巴金《随想录》。
【扩大阅读量，有助于更深入地理解巴金的思想。】
（六）及时反思
1、请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。
【通过反思，使学生巩固对本节课的认识，也能培养学生积极反思总结的良好学习习惯。】
2、教师小结。（略）
《小狗包弟》教学设计14
一、教学目标
1.准确把握文章内容，提高对语言的感悟能力和对作品的审美鉴赏能力。
2.理解作者对小狗包弟的感情变化，客观公正地评价作者放弃小狗包弟的行为。
3.学习巴金老人真诚解剖自己，用真诚、良知感染读者的为人为文的态度。
二、教学重难点
重点：把握写作手法，品评重要语句。
难点：正确理解巴金忏悔的现实思想意义。
三、教学方法
1.以读促感悟品评。将朗读教学贯彻到课堂始终，正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是深刻品味作者感情的重要途径。
2.采用问题教学法。以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。
四、课时安排1课时
五、教学过程
㈠导语设计
文革后，一些作家开始对“文革”进行解读与反思。其中杨绛的《洗澡》、汪曾祺的《虐猫》和巴金的《随想录》均是此类题材中优秀的作品。选自《随想录》的《小狗包弟》却是唯一入选多家新课程标准语文教材的以“文革”为题材的罕有作品。
今天就让我们一起体会《小狗包弟》的独特魅力，去品味巴金敢于反思、勇于解剖的伟大人格。
【设计意图】让学生感知《小狗包弟》在中学语文教材中独特地位，激起学生学习的.欲望。
㈡文本研习
⒈整体感知
⑴学生快速浏览课文，找出本文的文眼。教师补充介绍关于“文眼”的相关知识。
⑵学生思考：随着故事情节的推进，作者对小狗包弟的情感发生了怎样的变化？
【设计意图】让学生从整体上把握文章的结构，并由作者的情感变化去了解文章的感情基调。
⒉细部探究
⑴把握故事的情节
让学生依次讨论下面3个问题，教师进行点拨并适度小结。
①“小狗包弟在我家待了七年，同我们一家人处得很好。”在文中体现在哪些方面？
②文中除了正面描写小狗包弟的可爱乖巧外，还记述了那几件事？作者的用意何在？
③“我”一家对小狗有如此深厚的感情，那么当初又为什么要送走它呢?
【设计意图】让学生了解故事情节，掌握作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。理解作者为后文逆转蓄势的写作意图。”
⑵理解巴金的忏悔
让学生思考下面问题，师生共同回答。教师可适度补充介绍巴金的经历和其忏悔的社会价值。
①送走包弟后，“我”的情感发生了怎样的变化?为什么会有这种变化？
②找出“我自责”的语句，这些语句体现了作者怎样的精神？在文革后有什么现实意义？
【设计意图】由于学生对“文革”相对陌生，教师必要的补充相对重要。设计这两个问题可让学生感悟巴金勇于自责、勇于说真话的伟大人格魅力，以及这种做法的现实意义。
3.语言品读
本文语言质朴深沉，蕴含了作者的内心情感，可以鉴赏的有多处，可以选择以下三处，让学生重点品读。必要时教师可教授方法。如第3句可以让学生和“我自己，没有死在解剖桌上，是我的幸运……”进行对比，让学生明白“倒是我的幸运”一句的主语应为“成了包弟的我”，从而读出作者无奈与自嘲。
⑴以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。
⑵不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!
⑶我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……
【设计意图】通过对文中重要句子品读理解，提高学生对语言的感悟能力。
㈢合作探究
设置以下两个探究题，先由学生自主学习，然后合作探究。
1.“我”写艺术家和小狗的故事，只是为了引出我的回忆吗？
2.文章第11段除了写到“同我一起散步的人”不在逗小狗玩和前面“包弟”有联系外，其余的叙写，是否也和构建作品主题有关？
【设计意图】意在让学生加深对作品的批判现实意义的理解，拓展学生的思维。
㈣讨论争鸣
设置两个讨论题，让学生发表自己的看法，学生能自圆其说即可，但对学生错误的观念教师应该指出并修正。对于第2题鼓励学生提建设性意见，培养学生不仅要有可以发现问题还要有能解决问题的能力。
1.对于作者为了自保而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看?
2.学生阅读下面材料，谈自己的感受。
20xx年10月13日下午5时30分许，一出惨剧发生在佛山南海黄岐广佛五金城：年仅两岁的女童小悦悦走在巷子里，被一辆面包车两次碾压，几分钟后又被一小型货柜车碾过。而让人难以理解的是，七分钟内在女童身边经过的18个路人，竟然对此不闻不问。
最后，一位捡垃圾的阿姨把小悦悦抱到路边，并找到她的妈妈。
【设计意图】意在让学生正确看待巴金为自保而放弃小狗包弟的行为，并对其进行客观公正地评价。引导学生关注社会现实。
㈤作业布置
巴金获评20xx年“感动中国”人物，请根据本文及你对巴金的了解，为其写一则不少于200字的颁奖词。
【设计意图】颁奖词仅是一个形式，意在让学生课外阅读巴金的相关作品，了解巴金的思想。
㈥课堂小结
《小狗包弟》通过对小狗包弟的悲惨命运的描写，表现了作者对小狗包弟的深深歉意和对“文革”罪行的有力控诉，这种自责与慨叹又何尝不是对那段是非莫辨时代的深省？这种勇于剖析自我敢说真话的精神又何尝不值得我们学习。
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