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《我要的是葫芦》教学设计

时间:2024-10-12 18:46:24 教学设计 我要投稿

《我要的是葫芦》教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的《我要的是葫芦》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《我要的是葫芦》教学设计

  《我要的是葫芦》教学设计1

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、认识本课生字新词,学写部分生字;

  3、通过看图和学文,了解叶子与果实之间的关系。

  教学重难点:

  通过人物的对话,结合看图体会人物的心理,有感情地朗读课文。

  教学过程:

  第一课时

  一、预习

  1、把课文读正确、读通顺。

  2、通过查阅资料,了解葫芦、蚜虫等知识。

  二、检查预习

  指名分自然段读课文,正音;

  三、讨论、讲解,指导朗读

  (一)学习第1自然段

  1、读课文第1自然段,看看有几句话,想想每句话告诉我们什么?

  学生阅读后可以答出:

  (1)第一句:种葫芦的人种了一棵葫芦。

  (2)第二句:葫芦藤上长叶、开花。

  (3)第三句:花谢了,长出小葫芦。

  (4)第四句:小葫芦很可爱。

  (5)第五句:种葫芦的人每天都去看几次。

  2、读课文第1自然段,说说葫芦的生长过程?

  如:长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

  3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀?

  学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

  4、师:“多么可爱的小葫芦呀”,仔细观察插图,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?生:小葫芦长得绿绿的,油亮油亮的。

  像小灯笼,也像小铃铛。

  师:在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

  5、让我们有语气地把这段再读一读。

  6、师:小葫芦这么可爱,和“长满了绿叶”有什么关系吗?

  生:因为叶子能制造养料,茎叶长得好,才能开出美丽的花,结出可爱的果。

  7、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?

  (1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。

  (2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

  (3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。

  (二)学习第2自然段

  1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

  如:有几个虫子怕什么?

  2、师:用自己的话说说这句话是什么意思?

  生:这句话的意思是:有几个虫子没什么了不起。

  师:你能把这个意思读出来吗?

  生:有几个虫子/怕什么/?

  3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,什么是“自言自语”呀?

  如:自己跟自己说话就是自言自语。

  4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话,结合图体会一下他的心情。

  学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦,希望他快快长大,看着可爱的小葫芦,他心里可高兴了。

  5、有语气地读读这一段。

  (三)学习第3自然段。

  1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,把种葫芦的人说的话画下来。

  2、想一想种葫芦人的话是什么意思?

  如:种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系,叶子上的虫不用治,他要的是葫芦。

  3、观察第三幅图,说说种葫芦的`人说这些话时的表情是什么样的?

  学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告,满不在乎,甚至认为邻居的话毫无道理。

  4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

  5、同桌同学互换角色读第3自然段,看谁读得最好。

  (四)学习第4自然段。

  1、那个人种的葫芦结果怎么样呢?请你读一读第4自然段。

  如:那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

  2、为什么会这样呢?请你结合上下文,边读边思考。

  如:学生可以答出如下内容:

  (1)因为叶子上生了蚜虫,那个人不去治,虫子越来越多,葫芦就变黄落下来了。

  (2)因为叶子能制造养料,叶子上生了那么多蚜虫,叶子长不好,果实也会受影响,所以小葫芦都落了。

  (3)因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告,没有及时治虫子,才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

  3、观察第四幅图,说一说那个人看到这一切是什么表情?学生可能会这样回答:

  (1)那个人看见可爱的小葫芦都落了,他很失望。

  (2)那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

  (3)那个人看上去有点后悔。

  4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想?答案大致有下列几种:

  (1)他想:真可惜呀!还没赛过大南瓜怎么就落了?

  (2)叶子上生了虫,为什么连葫芦也跟着遭殃呢?

  (3)原来叶子和果是有关系的,叶子长得好,果实才能长得好哇。

  (4)邻居的话还真有道理,当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

  5、有语气地读读这段。

  (五)朗读课文,看谁能读得正确、流利、有感情。

  (六)小结:通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀,生活中事与事之间也是有联系的,我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀!

  第二课时

  (一)教学生字。

  1、教学“每”。

  (1)读一读拼音m7i。

  (2)同学们看老师写这个字,说说“每”的笔顺。

  (3)请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

  (4)指导书写:

  师:第五笔要写在横虚线上,两点写在竖虚线上。

  中间一笔横最宽。

  生:在练习本上练一练。

  2、教学满、谢、变。

  (1)分析字形。

  如:“变”我用结构方法来记,上边是“六”字加两竖,

  下边是“又”,合起来就是变。

  (2)“满”是什么结构,哪容易写错?

  如:“满”容易写成上下结构。

  (3)写“谢”这个字时要注意什么?

  如:中间的“身”最后一笔不出头。

  (4)“变”的点撇像什么?

  如:“变”的点撇像八字。

  (5)正确地书写这3个字。

  (二)自学生字。

  1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

  2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的?

  如:

  (1)“葫”我用形声字方法来记,葫芦是植物,用草字头表示,

  “胡”表音,上形下声合起来就是“葫”。

  (2)“芦”也是形声字,上表形下表声。

  (3)“言”用加四笔方法记,口字上面上一点和三横。

  这三横是一长,两短对整齐。

  (4)“治”用加偏旁方法记,“台”左边加上三点水就是“治”。

  (5)“慢”用结构方法记,左边是竖心旁,右上是“曰”,右中是“四”,右下是“又”,合起来是“慢”。

  3、小结:同学们用了这么多好方法分析记忆字形,真是了不起。

  《我要的是葫芦》教学设计2

  教材分析:

  这是一篇寓言,讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫也不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。

  这篇课文是按事情发展的先后顺序写的,共有四个自然段,以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。

  文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫,但他一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫,他不听,认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系,不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。

  种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材:不能孤立的看问题,有错就要该正,不要等到问题严重了而受损失。

  学生分析:

  二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力,能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理;掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验,能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。

  教学理念:

  重视学生在教学过程中的主体地位,不以教师的分析代替学生的阅读实践,同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书;学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的,本节课重视了学生的独特感受和体验;在低年级的阅读教学中,情景设置是一种非常好的阅读教学手段,在本课中有所运用。

  教学目的:

  知识与技能:

  1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

  2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。

  3、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

  过程与方法:

  1、主识字为主,师引导识字为辅,并引导归纳识字方法。

  2、学生读中悟、悟中读,自主讨论,明白课文所说的道理。

  3、通过拓展延伸题的练习,发展学生的想象力和语言。

  情感、态度、价值观:

  懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题,并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。

  教学重点:

  1、认读十二个生字,会写田字格里的十个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道事物之间是有联系的'。

  教学难点:

  认读本课十二个生字,懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题。

  教学准备:

  多媒体课件

  课时安排:

  三课时

  教学过程:

  第一课时

  (一)谈话导入:

  1、出示葫芦

  师:谁知道这是什么?你还在什么地方看见过?你看到的是什么样子的?

  (师适时引导说出葫芦藤得样子:茂盛的绿叶)

  2、揭示课题

  师:这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

  [设计说明:一的设计是有的孩子没见过葫芦,让这样的孩子对葫芦有个直观的认识,并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点;二的设计是激发生的阅读欲望。]

  (二)初读课文,解决生字。

  1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。

  (预设:初读课文的三步:一轻生或不出声读课文,注意读准字音,同时标上自然段;二圈出生字,用巧方法识记;三再读课文,读通顺句子,把读不懂的地方标注出来。)

  (师巡视指导,关注阅读、识记生字较差的学生。)

  2、全班识字,交流识记生字的巧方法。

  (预设:“葫芦”是一种植物,所以是草字头,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的读音;谢谢别人要说话,所以“谢”是言字旁;蚜虫是一种小虫子,所以蚜虫的“蚜”是虫字旁)

  (师适时对识字方法进行归类。)

  3、小组长用生字卡片检查组内识字情况,全认识的组员奖一朵小红花。

  4、游戏巩固识字效果;“识字小擂台”

  [设计说明:1是强化学生对初读方法的掌握;2教给学生归类识字,或其它识字的巧方法,提高识字效率;3提高课堂效率;4激发识字兴趣。]

  (三)再读课文,指导朗读。

  1、师:我们把字宝宝送回“家”中,你还能认识吗?

  2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

  (读书方式:单独读、几人齐读、分角色读、表演读)

  3、检查读。以小组汇报的方式读,互听互评,师随机指导朗读。

  [设计说明:评价别人读的好坏的同时,逐渐明确自己该怎样读。](

  四)理解课文第一自然段。

  1、师:谁想给大家读一下第一自然段?

  (读的同时课件演示:长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。)

  2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗?你从哪看出来的?找出来读一读,注意读出喜爱的语气。

  3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程?

  (四)作业:

  画一画这些可爱的小葫芦,注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

  第二课时

  (一)检查,用生字生词卡片检查认读。

  (二)理解课文,感悟课文。

  1、种葫芦的人有什么样的希望?

  理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。

  2、发生了什么意外情况?种葫芦人心里是怎么想的?

  3、邻居给了他什么建议?种葫芦的人又是怎么说的?

  引导学生注意句子末尾的标点符号,结合课文内容,观察插图,想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读,再班内读。课件演示卡通人物,学生配音读。

  4、叶子上生了蚜虫,种葫芦的人和邻居的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?

  先小组内讨论,再全班讨论。

  5、结果怎么样?你认为为什么会出现这样的结果?师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。”

  [设计说明:1的设计是培养学生换位思考的能力,而2的设计是告诉学生有错就该,不要等到问题严重了而蒙受损失。]

  (三)作业:

  给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事,注意人物的语气语调。

  第三课时

  指导书写生字。

  1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学,比较难的字师可讲解、示范。

  2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

  3、实物投影学生写字作品,师生共同评价,争当“小小书法家”。

  4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

  5、给生字组词或用生字说一句话。

  6、练习:边读边写。

  (在教学生字过程中归纳书写规则,如:从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄)

  [设计说明:1、2、4是培养学生仔细观察,认真书写的良好习惯;“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施,突出学生主体地位;5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]

  教学片段

  识字教学片段:

  师:谁能说一说怎样初读课文?

  生1:先轻声读一遍课文,读准字音,标出自然段。

  生2:把生字圈出来,认真读一读,记一记。

  生3:把不认识的字作标记,自己想办法解决。

  生4:把课文多读两遍,把句子读通顺。

  师:如果遇到字条里没有,自己又不认识的字怎么办?

  生1:问一问周围的同学。

  生2:老师走过来的时候,问一下老师。

  生3:妈妈教过我部首查字法,我可以查一查字典。

  生4:我们可以联系上下文猜一猜。

  师:同学们开始自读课文。(师巡视指导。)

  生自读课文。

  师:看来同学们已经读完了,老师来检查一下生字。(多媒体出示标有序号的生字。)你已经认识了哪些生字,介绍一下认识它的巧办法。

  生1:“蚜虫”是一种小虫,所以“蚜”是虫字旁。

  生2:“盯着”要用眼睛,所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。

  生3:道谢要用语言,所以“谢”是言字旁。

  生4:“葫芦”是一种植物,所以“葫芦”是草字头。

  师:你观察的真仔细,有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字?

  生1:“花”“草”。

  生2:“葡萄”。

  生3:“菠萝”“甘薯”的“薯”。

  师:你还有不认识的字吗?

  生1:我不认识第7个字“赛”。

  生2:我不认识第8个字“邻”。

  师:哪当小老师教教他们?

  生1:我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。

  生2:我用“邻”组个词,造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。

  生3:“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶,小屋顶下有宝“贝”,我们“比赛”看谁能抢到宝贝。

  师:同学们说的真精彩,你们记住这两个字了吗?

  生:记住了。

  《我要的是葫芦》教学设计3

  一、导入

  1、同学们,老师知道你们都特别爱看动画片,所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片,想不想看?好,请欣赏。(播放动画)

  2、好,我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱!你们喜欢小葫芦吗?有一个人也很喜欢小葫芦,今天我们学习一个有关葫芦的故事,板书:我要的是葫芦

  3、“芦”字单独读lú,组成词读轻声。

  4、齐读课题,小声读,不出声地读课题。

  5、现在你想到些什么问题?

  生:我是谁?为什么说我要的是葫芦?那要到葫芦了吗?……

  二、初读识字

  1、自由读课文

  (1)、孩子们,问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书,响亮地自由地读课文,注意读准字音,读通课文,难读的地方可以借助拼音、字典,多读几遍,还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

  (2)、自读完后,同桌互助识字,交流识字方法。

  2、检查生字词

  (1)“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。(课件出示词语)看谁摘的葫芦多。谁来?(指人读)

  课件词语:邻居自言自语葫芦(师:读这个词时注意什么)奇怪

  蚜虫(师:你了解蚜虫吗?)谢了

  (2)有些生字宝宝很淘气,单独跑出来了,看看你们还能认识它们吗?

  课件字:治赛(师:能用赛组词吗?)更(师:能用更组词吗?)

  盯(师:你怎么记住它的?)挂都

  3、检查课文

  一个个漂亮的小葫芦都摘下来了,我想,我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读(指四人),其他同学边听边想一想:课文讲了一个什么故事?(学生汇报)

  三、图文结合,再读感悟

  (一)、品读第一自然段

  1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国,看看这些小葫芦吧!大声读第一自然段。

  2、读完后,你读懂了什么?你觉得小葫芦怎么样?(生:可爱),从哪儿体会到的?

  生:多么可爱的小葫芦哇!

  师:是很可爱!好,你再读一读。

  师:真可爱!你来读一读。

  3、除了小葫芦特别可爱,你还觉得哪儿特别可爱,特别美?(你们再读一读写叶子、花的句子,你觉得怎么样?

  注:随机指导所读句子学生交流时板书贴图:叶、花、葫芦

  4、真是太美,太可爱了!来,我们大家把心中的喜爱读出来。(齐读第一自然段)

  (二)、学习第四自然段

  1、老师感觉到了,你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(出示课件)(板书:落了)

  2、看到这样的'情景,你有什么感受?

  生:好可惜呀!心里难受……

  3、来,把我们心中的惋惜、难过读出来。(指一人)(指导读,注意:慢慢)

  4、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们大家再读读这段话。(齐读)

  (三)、学习2、3自然段

  1、同学们,小葫芦开始长得那么好,那么可爱,可后来却慢慢变黄,一个一个都落了,到底是什么原因呢?下面我们再用心地读一读2,3自然段,看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的,怎么说的。用线勾画出来。

  2、全班交流。

  (1)、孩子们,有一天,种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,他当时是怎么想的?谁读一读?(生:有几个虫子怕什么!)

  (2)、(出示上句)对呀,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,他心里怎么想的?(指人读)《我要的是葫芦》

  (3)、从他的想法中,你体会到了什么?(生:不在乎师:那你再读一读)

  (4)、对,他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,他当时说了些什么?把文中的句子读出来。

  (生:他盯着小葫芦自言自语地说……)

  师:从这句话中,你又体会到什么?(喜欢)(可提示:看一看他是怎么看小葫芦的?盯)

  师:他是怎么说的?生:自言自语地说

  师:“自言自语”就是——生:自己跟自己说话

  师:是呀,种葫芦的人太喜欢小葫芦了,他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读,体会体会,还可以加动作。

  师:谁再来给大家读一读?(指一人)

  (5)、在种葫芦人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的邻居看在眼里,急在心头,于是对他说:(指1人读)

  (6)、是呀,快治一治吧,再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他(指1人读)

  (7)、听了邻居的话,他是怎么回答的?(生读)(出示课件)

  师:他为什么会这么说?他是怎么想的?

  生:

  1、不用治。

  2、长在叶上,不妨碍葫芦生长…

  师:所以他觉得邻居说的话怎么样?生:奇怪

  (8)、于是,他怎么回答邻居的?(找朗读差些的)

  师:这像奇怪的语气吗?(不像)那谁能读出这种奇怪的语气?(指1人读)

  (9)、对,他只想要葫芦,可是他得到葫芦了吗?(没有)

  (10)、他为什么没有得到葫芦?同桌说一说。

  生:

  1、有虫不治。

  2、不听劝,不治。

  3、不懂叶子黄了,小葫芦就不长了,没营养了。

  (11)、对,种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的,不听别人的劝告,最后没有得到葫芦。

  三、学完这课你有什么收获?(指几人说)

  师小结:我们以后遇到问题要多问几个为什么,要虚心听取别人的意见。

  板书设计:

  叶子葫芦(落了)

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