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《自己的花是让别人看的》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，欢迎大家分享。
《自己的花是让别人看的》教学设计1
教学目标
【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
【方法与能力】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。
【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。
教学过程
一、导入新课
现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？
相机板书：自己的.花是让别人看的
二、学习课文
1．初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。
提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句：
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。
“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2．找出自己不理解的句子，与大家一起交流。
提示：
（1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。
（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
3．学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？
学生自由交流。
三、作业
背诵课文
板书设计：
栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人
自己的花是让别人看的奇丽的景色，
奇特的民族
走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我
《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领略到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。
《自己的花是让别人看的》教学设计2
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。
３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。
【教学重点】
１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读
２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。
板书课题：
自己的花是给别人看的
２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：
⑴关于季羡林你了解什么？
学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？
小结：
在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。
⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？
（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）
３、教师小结。
二、初读课文，整体感知
１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？
出示：
莞尔一笑脊梁应接不暇
自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红
２、指名读文，思考问题：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？
三、精读全文，交流感受
１、过渡：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？
随机出示相关的重点句段：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！
仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞
师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！
（评价读得怎样。）
花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香
⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？
本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？
（班级图书角、轮流打扫卫生）
师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！
（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）
⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！
走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？
谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。
师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？
①预设一：
变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！
②预设二：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！
③预设三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？
（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）
课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了
每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？
四、总结升华，拓展延伸
１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的'小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？
２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。
３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。
【板书设计】
自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）
多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）
【教学反思】
《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。
走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！
《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！
人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是让别人看的》教学设计3
教材分析
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
设计理念
从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
教学目标
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学流程
一、 生活导入，揭题
1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？
2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。
3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是
4、出示课题：自己的花是让别人看的
二、初读课文，确定学习目标
1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。
2、学习生字词语
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
书写：脊 嫣
3、划出文中和题目意思相近的一句话。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
三、 细读课文，品味语言
1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。
2、研读句子一：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
从哪里看出来德国人养花是让别人看的？
（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。
（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。
（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。
a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。
b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。
带着自己的感觉读读这段话。
（5）、理解“莞尔一笑”
我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。
师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的'作风。
小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。
正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”
句子。
3、研读句子二：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。
b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）
c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。
走过这条街，生读：抬头向上看——
走过另一条街，生读：抬头向上看——
走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——
这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——
（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。
4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人
（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：
我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...
人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...
（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！
（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。
写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（ ）
（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。
四、拓展提升，内化行动
齐读诗歌《给予》
如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；
如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；
如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；
如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；
如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，
让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。
人人为我，我为人人，
让我们每个人都绽放成最美的风景，
在自己的心里，也在别人的眼里。
五、板书设计
我为人人 奇特的民族
有奉献就会有收获
《自己的花是让别人看的》教学设计4
【教学目标】
1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。
2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。
3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。
【教学重点】
引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。
【教学难点】
能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。
【教学准备】
教学课件
【课前交流】
同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课。
1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
2．齐读课题
3.指名读题－齐读课题
（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）
（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）
4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）
二、检查预习情况
1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。
（2）全班齐读
（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？
（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。
（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。
2．指名生逐段轮读
（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。
（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）
（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）
（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）
三、品味语言，想象画面，感受风情。
1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）
预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”
出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。
1．读着这么美的.文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？
生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红
师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）
师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？
（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）
师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）
师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。
2.你还从哪个词体会到景色奇丽？
生汇报：“花的海洋”“山**上”“应接不暇”
师简介“山**”（出示相关资料）
（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）
可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——
3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。
师：带着自己的感受读这个句子——
师引读：（音乐）
在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—
我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。
这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —
2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。
（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）
3．试背这个片段。
师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？
师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。
出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）
4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。
预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”
师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？
出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。
师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。
1．理解 “脊梁”
知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？
2．理解“家家户户”
“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。
出示：
家家户户都在养花。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
2．师小结：
作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）
四、回顾小结。
2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。
五、作业
１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。
２．推荐阅读《留德十年》
六、板书
25 自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
抓关键词
想象画面
教学反思：
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。
整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。
《自己的花是让别人看的》教学设计5
一、导读
同学们，今天我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是什么？导读中为我们提出了哪些训练要求？（交流。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅行了。导读中为我们提出了３个要求。）今天，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国”，跟随作者一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、初读感知
１、下面请同学们打开课本，自读课文，注意将课文读通顺准确。
２、老师检查一下你们自读的效果怎么样？
检查生字词，指导读准读音、读准句子。
３、看来你们已经将课文读准确通顺了，那你刚才跟随季老先生在德国看到了怎样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了什么？
三、研读“别人看到的花”
１、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是什么样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，交流。
２、找得很准确，你能试着将它读熟练吗？自由读。
３、指名读２名：
从这段话中你体会到了什么？
４、相机指导读：
理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”意思，及“家家户户”、“任何”、“都”传递出的独特风情。
５、请同学们闭上眼睛，老师为大家读一读这段话，大家边读边展开想象，说说你仿佛看到了什么？
德国是一个美得像童话一样的地方。那里不仅有古老的城堡、蓊郁的森林、绵长的莱茵河，悠闲的城市风光更是风情独具。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多些窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
生：我仿佛看到从阳台上走出了一位女主人，朝我们打招呼。
（待到窗花烂漫时，她在窗前笑。）
生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。
（人在街头逛，似在花海中。）
四、研读“自己看到的花”
１、自己的花是让别人看的，通过刚才的研读，我们知道别人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人体示范。
２、季老先生初到德国时看到这与在中国绝然不同的养花方式很惊奇，所以他不禁询问自己的女房东。下面老师找2个同学分角色读读人物对话，注意语气和人物表情，季羡林要用惊奇不理解。
３、抓住一个写神态的词：
“莞尔一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己当成房东，老师就是季羡林，我问谁，谁就对我莞尔一笑回答。
其实这轻松自然的莞尔一笑更真真切切地让我们感受到，“自己的.花让别人看的”这一我们看着奇怪的现象，在女房东看来是那么普通、自然，已经是一种融入了血液的习惯。
五、研读“人人为我，我为人人”
１、“自己的花是让别人看的”看着这样奇丽的景色，听着“正是这样”这样朴实的回答季羡林心中感慨万千。我们再回到第三自然段，将季老先生的心中的感叹画出来。
２、指名读：
“这种境界颇耐人寻味”。这种境界颇耐人寻味，同学们，你觉得“人人为我”在文中指什么？“我为人人”指什么？
你从中“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？将你想到的内容记在这句话旁边。
３、交流批注。
六、研读最后一段
１、“自己的花是让别人看的”四五十年过去季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。
“变化是有的，美丽为什么没有改变“，美丽到底指什么？”
２、师小结：
谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话──
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
３、畅游在“花的海洋”里，闻着花香，季羡林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，仿佛看到了自己的故乡也有了这样花团锦簇、姹紫嫣红的景色。
七、总结升华，布置作业
这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，感谢季羡林老先生引领我们感悟美丽，课后希望同学们能将第三段熟练背诵下来，将德国美丽的风情、人情永远定格在我们的脑海中。
《自己的花是让别人看的》教学设计6
教学目标：
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
一、开门见山，直入课题。（2分钟）
说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。（8分钟）
在读课文之前，我们先来学习三个生字。
wǎn
莞 莞尔一笑（抽读。想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子）
ch yān
姹 嫣 姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。）
我们一齐读两遍。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。
说说每个自然段写了什么？（板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦）
接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？
三、析形会神，领略风情。（29分钟）
文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。
浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。
A、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
抽生汇报，[指导过程：
1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。
2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。
3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇。）齐读。
B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。
这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的'眼帘，使你兴奋，令你心动。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）
“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：丽）
你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——
（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）
是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）
“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。
再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：
（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）请读（手势）：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）（手势）：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）
人人为我，我为人人。（课件：慢慢飞出）
（多么崇高的思想境界！）
人人为我，我为人人。
这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）
C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说（师读）——
变化是有的，但是美丽并没有改变。
“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）
这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）
课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
我在初读课文的时候，发现最后一句不好懂。我们一起再读读。（课件出示最后一句。）
我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。
文章是1985年写的（板：1985），四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，作者正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。
同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）
常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？
[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：
1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？
2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？
3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]
谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）
是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全
人类都有这美好的境界！
四、回顾板书，总结课文。（1分钟）
同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。
《自己的花是让别人看的》教学设计7
教学目标
１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。
（学生齐读课题。）
二、初读课文，学习生字词
１、自读课文，要求：
读准字音，读通顺、流利。
２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：
注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。
（师可范写。）
４、生写生字，师巡视。
５、投影仪展示书写，师生评议。
６、结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？
（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
２、默读课文，自己在文中找答案。
３、在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。
学生齐读课题。
二、学文
１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。
（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）
２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）
３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
（教师在轻柔的音乐声中朗读。）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）
４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？
（学生谈自己的'体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
５、随机出示：
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
⑴联系课文内容谈谈你的体会。
（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
⑵学生联系实际举例说明。
（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。
（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？
（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。
（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
《自己的花是让别人看的》教学设计8
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
教学准备：
教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）
一盆花
教学课时：第二课时
教学过程：
一、欣赏画面，激趣导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？
2、欣赏德国风光片，导入新课
3、德国给你留下怎样的印象？
二、直奔中心，引导质疑
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）
2、读了这个句子，你有疑问吗？
3、课文是怎样具体描写的呢？
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
三、读中感悟，领略美景
1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。
2、品读这两个句子
3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。
4、在朗读中感受花多而美。
5、指导朗读，想象意境
四、品读课文，感悟理解
1、你从哪些语句感受到民族的奇特
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是这样你读懂了什么？
5、这是一种怎样的境界呢？
6、理解人人为我，我为人人的`意思。
7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？
8、指导朗读。
五、创设情景，课外延伸
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？
2、从文中的又是你能体会到什么？
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？
这里的美丽指什么？
4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？
5、再读课题。
6、总结延伸。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
《自己的花是让别人看的》教学设计9
《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：
一、交流比较，激趣引入
1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？
2、学生说自己或身边的人养花的目的。
3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？
4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。
6、揭示板书课题，学生读课题。
[设计意图]
导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。
2、学生自由读课文。
3、检查学生对生字词的`掌握情况。
（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。
（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。
4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。
[设计意图]
本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。
三、抓住重点，细读感悟
1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感
（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。
（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。
（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。
①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）
②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）
③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）
2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界
（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。
（2）学生读句子，说自己的理解。
（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：
①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。
②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。
③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。
④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。
⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。
3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义
1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。
2、学生齐读课文第四自然段。
3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：
（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；
（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；
（3）“德国人爱花之真切”没变；
（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。
4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵
1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的理解。
2、学生读句子，说看法。
3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：
（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；
（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；
（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。
[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。
四、回读全文，升华情感
1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。
2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。
3、练习背诵课文第三自然段。
[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。
五、联系实际，拓展延伸
1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。
2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：
一要引导学生联系课文内容来说；
二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
3、教师谈话总结：
在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
布置作业
（1）把课文中描写花美的句子抄下来。
（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。
作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。
《自己的花是让别人看的》教学设计10
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：德国风光课件。
鲜花实物。
教学过程：
一、复习导入，质疑问难
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
2、预设探究问题：
（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题
1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？
（这组课文的单元主题是了解不同地域的'民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）
2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）
6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？
（鼓励学生说出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）
3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）
（学生汇报）
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）
9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？
（读最后一段。）
（学生汇报，多媒体出示句子。）
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）
11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。
附整体板书：
自己的花是让别人看的
奇丽 花美、多 人人为我
奇特 自己种花让别人看 我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计11
教学目标：
1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
出示：花
你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……
出示课题：自己的花是让别人看的。
1．齐读课题
2．他们这样做是为什么呢？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2．板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
三、再读课文，理解重点词句。
1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的.意思）
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2．朗读课文第2．3小节。
3．教师小结：
试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4．读第4节。
5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。
1．学习生字：概、栽、确、含
2．朗读全文，要求不漏字，不加字。
3．通过今天的学习你学到了什么？
（复习生字、词）
4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）
《自己的花是让别人看的》教学设计12
教学目标：
1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）
3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。
教学重点：
深入理解德国人“爱花之真切”。
教学难点：
初步领悟文章基本的表达方法。
教学过程：
1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。
上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。
（谦让、大度、慷慨）
2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）
3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。
4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。
[出示]：
家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
[学生交流“不同”]
[出示]：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。
难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：
[出示]
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]
接着读
[出示]
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。
女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？
[预设]
1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。
2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。
是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。
5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：
[出示]：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]
[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]
[预设]：
那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”
各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。
看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。
“山阴道上”给人凉爽的感觉。
让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。
[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：
[出示]：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]
[出示]：
把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。
每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的.时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。
“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：
[出示]：
每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。
前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。
每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。
6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：
[出示]：
火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。
他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
[交流]：激动，陶醉。
[引读]：
四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。
难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。
《自己的花是让别人看的》教学设计13
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册第八组第25课。
【单元教学目标】
抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。
【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
本文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦──有彩色花纹的丝织品；簇──聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹──美丽；嫣──娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐──经得起；寻味──探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？
本课有一些需要深刻理解的句子：
1、“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的'。
2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（深挖）
我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。 “颇”是 “很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
3、变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。（略讲）
作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
【教学目标】
1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【教学重点】
1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
【教学难点】
体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【学情分析】
学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。
【教学准备】
幻灯片。
【设计理念】
读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
1、老师板书课题：
自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
2、老师根据学生提问作梳理并且板书：
我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？
给我们两个提示：
一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。
二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。
（读写结合。）
二、初读课文，整体感知
1、读课文：
自由朗读课文、自行解决字音问题。
2、迅速浏览课文：
解决简单问题。
3、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
4、季老第二次到德国，表达了怎样的感慨？抓出中心句。
（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
解释德国是德意志民族、日尔曼民族。
板书：
奇丽 奇特
三、深入理解
1、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）
① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？
（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
放ｐｐｔ这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。
③ 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。
⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示ｐｐｔ）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。
（多种理解与再造表达。）
对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。
2、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
补充资料：
没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。
读课题。
作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
② 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？ 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！读中心句。
四、回到主题，结课
1、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？
2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。
3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示
（这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）
有疑才有此环节。
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
【课后反思】
1、学生在录像课中比较紧张，所以在朗读时放不开，影响了课堂气氛。
调整策略：
功夫还是在平时，所以应该加强课堂上的朗读训练，增加课堂朗读学生。
2、学生举手的方式是一大特色。需要继续发扬。
3、学生在发言时缺乏温情的衔接，流于常态。
调整策略：
最近我班在训练学生发言时的温情衔接。但是因为训练还不够，所以今后需要加强训练。
4、学生思维较活跃，对课题的质疑多元化。这也是因为教师没有事先给学生做铺垫的真实反应。
《自己的花是让别人看的》教学设计14
一、教学目标
1、知识与能力
（1）能正确认读“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字。
（2）能正确理解“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
（3）能正确流利地朗读课文，熟记课文第三自然段。
2、过程和方法
（1）初读课文，读通课文，了解大意。
（2）深入研读，围绕重点词句正确理解课文的内容和思想，培养阅读能力、想象能力、表达能力。
（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化对文本的理解，加强语言的运用。
3、情感、态度、价值观
（1）感受德国的奇丽景色。
（2）初步了解德国的民族风情，懂得“人人为我，我为人人”是一种美好的思想境界。
二、教学重、难点
1、教学重点
有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色，领悟“人人为我，我为人人”的奇特民族风情；在读中培养想象、理解、表达能力。
2、教学难点
理解奇丽的景色与“人人为我，我为人人”的奇特民族风情的内在联系。
三、教学准备
1、读读课文。
2、搜集关于德国的有关信息。
3、搜集整理有关季羡林的信息。
四、教学过程
1、创设情境，导入新课
（1）季羡林先生在回忆起自己留学德国的生活时，动情地对人们说：“在我的心灵深处，那里早已成为我的第二故乡了。”（幻灯片出示句子1）
德国，为什么会给季羡林先生留下这样深刻而美好的印象呢？今天，就让我们走进季羡林爷的写的文章――《自己的花是让别人看的》。
（板书课题：自己的花是让别人看的）
（2）生读课题。
2、初读感知，直奔重点
（1）自由朗读课文，把课文读通顺。
（2）选择你认为比较难读的句子读一读，把它读通顺，读流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力实践，克服困难。同桌读――个别读，教师随机指导。）
（3）读了课文，你能概括地说说，季爷爷心灵深处的德国，是个怎样的国家？（美丽）
（板书：美丽）
3、深入研读，感悟美丽
（1）默读课文，想想季先生为什么会觉得德国的美丽。用心地静静地去读，想想你是从哪些地方读懂的。
（2）交流反馈。
预设学生的答案可能有：
A、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （幻灯出示句子2）
从：“任何一条街”、“家家户户”“许多窗子连接在一起汇成花的海洋”、“如入山阴道上”、“应接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇丽。
（幻灯出示“如入山阴道上”的图片。指导理解花的多，花的密，花的美丽。指导学生朗读体会花的多。）
从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”可以看出花一团团拥在一起，各种颜色都有，很美。
（幻灯出示花：你还准备要什么词语来赞美这美丽的花？指导学生朗读体会花的美。）
☆这儿的景色是多么奇丽，难怪季羡林爷爷会把这份美丽刻在心中。（板书：奇丽的景色。）
B、从“把花都栽在临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”、“人人为我，我为人人”可以看出德国民族的'奇特，他们种花是给别人看的。
（理解“脊梁”、“莞尔一笑”的意思。理解花的主人把美丽留给了别人，心中想着他人，在他们看来，这一切是那么理所当然。他们的心灵就像他们的微笑一样美丽，这是一个多么奇特的民族。）（板书：奇特的民族）
（学生圈出三处“家家户户”，师引读。他们家家户户都把美丽留给别人，人人为他人着想，这是一个多么奇特的民族。）
（四五十年前，他们家家户户养花给别人看，四五十年后他们依然是家家户户都养花，岁月流逝，没有流逝的美丽的风景和人们美好的心灵，这是一个多么奇特的民族。）
《自己的花是让别人看的》教学设计15
【教学目标】
１、能够正确认读并结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语。
２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
３、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
【教学难点】
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入
课前听同学们谈及自己家中养了很多鲜花，老师真想一一参观，但这是不可能的，别人家里的花我们怎么能随便看到呢？可是同学们，你们知道吗？在德国，只需漫步于街头，你就可以随意欣赏到家家户户种植的鲜花，因为在那里，自己的花是让别人看的。今天就让我们跟随著名的语言学家季羡林老先生一起去走进德国，感受那里与众不同的异国风情。好，请大家齐读课题。
二、检查预习
过渡：课文预习过了吧，下面咱们就来检查一下，这些词语你都会读吗？
１、检查读词：
⑴ 出示第一组：
宇宙 天性 真切 奇丽 奇特 脊梁
① 指生读，纠正“脊梁”的读音及写法。“脊”的上半部分是先两边后中间。
② 齐读。
过渡：看来这组词语比较简单，没有问题，那咱们就增加点难度，来看第二组，自己先练习一下。
⑵ 出示第二组：
莞尔一笑 应接不暇 花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味
① 指生读。
② 同学们，你们知道吗？我们的汉字是世界上最有魅力最有韵味的的语言，它集音形义一体。我们在读词的时候如果能够加上自己的理解，就一定会把词语读得有滋有味，听老师来读这两个词。谁再来读。齐读。
２、质疑导读：
看来词语大家已经掌握得很熟练了，不知大家对课文又了解多少呢？下面，老师想出几个小小的问题来考考大家：课文向我们介绍了哪个国家？那里给你留下了什么样的印象？我们本文的作者季老先生曾在德国留学十年，那么德国给他留下了什么印象？
提示：
可以到文中的最后一自然段中寻找。
归纳：
“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”
并板书：
多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
三、品读学文
１、朗读思考，体悟风情：
为什么会发出这样的感慨呢？这节课，就让我们再次走进课文，去寻找答案吧。请同学们放声朗读课文，边读边想：你从课文的哪些语句中感受到那里景色的奇丽或是那个民族的奇特的？就请把这些句子画下来。然后把画出来的句子读一读，想想从中你能感受到什么？
学生默读课文，教师巡视。
２、感受“景美”：
学生汇报交流：
（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。）
⑴ 词语联想，初识美丽：
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。“
① 教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件：
引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”是怎样的画面，而“花的海洋”和“应接不暇”又是怎样的情景。
② 指导朗读：
师：整条街的花就像海洋一样，无边无际，多美的景色啊！谁来读读？指生读。
⑵ 情境创设，奇丽再现：
导语：
现在，就让我们一起漫步在那个德国小镇的街头，去感受那里美丽的风光吧。请大家闭上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
① 师配乐朗读，生闭眼聆听。
② 交流想象。
③ 出示课件，小结：
瞧，正如大家所描述的一样，家家户户都在养花，人们每天徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，该是多么惬意、多么开心的一件事呀！来，就让我们把这种美好的感觉读出来吧。你来试试。
师随时纠正不到位之处。
齐读！
⑶ 诵读美景，佳句积累：
这么美的景色，你想不想把它永远地珍藏在记忆中呢？那有什么好办法呢？赶快背背吧。你来试试。一起来，好吗？
３、领悟“人美”：
过渡：刚刚我们一起去走进了德国的街头，领略了那里奇丽的风光，花海畅游，花香阵阵，怪不得季老先生会情不自禁地赞叹道──（生齐）多么奇丽的景色！那么，你又是从哪里能感受到这个民族的奇特的？
⑴ “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
⑵ “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
① 教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。
② 指导朗读：
学生练读：
师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。
全班自由朗读。
（读出吃惊、不理解。）
４、理解“人人为我，我为人人”：
⑴ 过渡：
师：的确，在德国，“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？
（人人为我，我为人人。）
出示课件文字并板书：
人人为我，我为人人
⑵ 结合上下文理解“人人为我，我为人人”：
① 谈谈自己对这句话的理解。
② 回归课文，从哪些地方看出是“我为人人”，哪些地方表现的又是“人人为我”？课件相机出示答案。
③ 季老先生看到德国人这种“我为人人，人人为我”的做法，会想些什么？你又想些什么？（指３～５生谈）这一句话让我们想了这么多，这种境界真是颇耐人寻味呀！
④ 我们身边，有没有这种“人人为我，我为人人”的事例？找生谈。
（提示：班级图书角、值日生清扫卫生。）
５、回归文本：
⑴ 正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以他们才能做到（课件出示并齐读）：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
⑵ 于是就有了这令人感动的“人人为我”的.和谐景象（出示并齐读）：人们“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”
小结：此情此景，都深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道──“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
６、寻梦之旅：
过渡：
转眼间四十五年过去了，斗转星移，时事变迁，当季老先生再次踏上这片他阔别已久的土地的时候，展现在他面前的又会是怎样一番情景呢。现在各位是季先生，我是一位记者，我想现场采访一下。
⑴ “变化是有的，但美丽并没有改变”：
探讨：
四五十年间可能发生了哪些变化，唯有“美丽”没有改变，那“美丽”究竟指什么？生谈。
（预设：花美，环境美，心灵美。）
原来，在美丽的花儿背后，还隐藏着这么多美丽的东西，难怪您会说──（生接读）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
⑵ 理解：
“我仿佛又回到了四五十年前，您还做了一个花的梦，一个思乡的梦。”
找生谈谈对这句话的理解。
这到底是一个怎样的梦？老师也有自己的见解。老师在课前曾读过季羡林的《再返哥根廷》一文，其中有一句话给我留下了深刻的印象：“留德十年，那座异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。”而且，他还把自己离开德国时的心情也成了一首诗。（出示）由于当时社会形势很复杂，所以季先生在回国时不能从德国直接回国，而是途经瑞士，几经辗转来回到祖国母亲的怀抱。这里的“旧邦”指的是哪里？（祖国）“客树回望”又是回望的哪里呢？（德国）是呀，这里既有对祖国的思念，又有对德国的依恋。
四、推荐阅读
过渡：
这里的故乡究竟指的哪里呢？正如人们所说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
１、好书推荐：
他梦里的故乡究竟在哪里，就请大家到他的文集《德国印象》中去寻找答案吧。同时，老师想再向大家推荐季先生的两本著作《故乡明月》和《另一种回忆录》，相信读完之后，你一定会对他的思乡梦有了更深的了解。好了，同学们，老师向你们推荐了三本好书，那你们愿不愿意也向老师来推荐几本好书呢？你推荐什么？
２、生向师推荐好书。
３、回归主题：你们看，这种境界就是──
（生接）人人为我，我为人人。
【板书设计】
２５、自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我 我为人人
奇特的民族！
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