- 相关推荐
英语口语教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的英语口语教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语口语教学设计1
(一)英语听说唱
综述：在新课标的要求下，小学英语应该以培养学生的兴趣与实际运用能力为主。根据小孩子活泼好动，模仿性强的心理特点，这门课程主要围绕学唱英文歌(Singingsongs)和模仿对话(Let’stalk)两部分，让学生们感受到英语的魅力。歌曲能激发他们的兴趣，提高学习效益，课前课后唱一首英文歌，集中学生注意力的同时，寓学于唱。同时，模仿对话的环节，增加学生的实践量，训练语音语调，提高学生的听说能力，创设轻松愉快的学习环境和学习氛围。
课程安排：
第一节课：
1-10分钟，教师和学生互相自我介绍，教师介绍英语听说唱的开课目的、该课的'特点、大概的课程安排以及应该怎样学好。
11-20分钟，教师教会学生一首简单的英文歌LittleBird。
21-25分钟，教师介绍这首英文歌曲的意思，让学生们懂得学习英语有很多途径和方式并且学习小小鸟努力勇敢飞的精神。
25-30分钟，教师让学生们看一小段小学英语教材的视频，温故知新，并从中巩固一些句型，如“Thisisourschool”和”Whereistheplayground?”等。
31-38分钟，学生模仿视频进行简单对话，锻炼学生开口说英语能力。
39-40分钟，结束前唱一首LittleBird,让学生们保持注意力，解除疲劳，身心愉快，对课堂留下美好的影响，从而期待下一节课的到来。
第二节课：
1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲Catchtheeels。
16-20分钟，播放中文版的儿歌抓泥鳅，让一个个英语词句放进美妙的轻快的歌曲中，进入孩子们的头脑中。
21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。
31-38分钟，邀请学生上台表演对话。
39-40分钟，合唱英文歌曲，结束课程教学，并且教师鼓励大家多听多说多唱，寓学于乐。
第三节课
1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲followme,
16-20分钟，让学生理解歌词意思之后跟着音乐一边唱歌一边做动作，例如挥手，弯腰等动作，让学生轻松的掌握这些词汇
21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。
31-38分钟，邀请学生上台表演对话。
39-40分钟，教师和学生一起温习刚才学的英文歌，以及鼓励学生大胆说和唱。
第四节课
1-5分钟，教师先播放一次儿歌themorewegettogether，然后把歌词里的有点难度的词汇先过一遍，让学生先掌握整首歌的意思。
6-20分钟教师教会学生唱这首歌。
21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。
31-36分钟，邀请学生上台表演对话。
37-40分钟，教师和学生一起温习之前学过的所有儿歌。
英语口语教学设计2
Teaching Plan
school：YuYingSchool Grade：Five Class：Two Teacher：LiuJing
content of courses
Topic11.My Pet Turtle
Teaching aims
Listen to say familiar three sentence patterns and their
answer form——What is your favorite …?My favorite … is…
Teaching difficult points
first-person converting and reconverting
teaching media
1. Teacher preparation teaching material matching tapes
2.Prepare relevant part of the courseware
3.Teachers learned patterns card ready
Teaching steps
1. Warming-up/Revision.
(1)Daily conversation display.
(2)play“Let us sing together” songs the recording, the teachers
and students singing and do the action
2. Presentation
(1)The tortoise knowledge introduction
T:Look and think.
(2)Teachers fast. Pictures of animals show series:
daddy turtle,mommy turtle, brother turtle, baby turtle. According
to see pictures about students cultivate animal words observation
and memory.
(3) Listen to recording ,then practice in pairs. The next lead
“What is your favorite pet?”，First , take out to the whole , then ask
several students answer shows the correct answer form.
“ My favorite pet is…”
3. Practice
(1)Let’s do a game!
I will ask two students to do it.one say “what’s your favorite pet?”,the other do a reply and express it with your body languag-e.
(2)Exchange.
4.Now read the text quickly and find out other sentence pa -erns：when and where did you get it?how often do you feed it?why do you like it?Is it a turtle? And so forth.
5.Assignment
You should know “what is hisher favorite ….?”and their answer form.Next class teacher will check it ,oh
英语口语教学设计3
目前，高职高专英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着口语在基本语言技能中地位的日益提升，全面实施高职高专英语口语教学已被提上议事日程，高职高专英语口语课程教学模式的探索越来越受到外语教学工作者的重视，很多口语课程模式、教学设计和测试方法纷纷出台，但目前大学英语口语教学仍然面临诸多挑战。
一、高职高专英语口语教学改革的重要性
高职高专英语口语教学的现状要求我们进行改革。同时，口语教学的重要性、职业教育的要求、提高教学水平等多方面因素也都要求我们务必对口语教学进行改革。由于过去大多数学校对口语教学未给予应有的重视，所以相关研究也就有所不足。因此，在现行的高职高专英语口语教学中就存在一些误区，影响了教学效果和教学水平的提高。
1、传统应试教育模式所造成的影响
我国目前的应试教育的各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语运用能力的检测不够，使得各级学校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生英语运用能力的要求。其结果就像有的学生那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。我们没有真正把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，我们学习语言的目的就是为了交流，但是现在学生背熟和把握了大量的单词却说不出口，听不明白，结果就是无法实现语言的交流。
2、“以教师为中心的”的教学模式
很多教师上课唯恐学生听不懂、理解不了，就一直不辞劳苦地“满堂灌”。其出发点是好的，态度也是积极的，但是效果往往并不理想，因为灌输给学生的未必就是他们需要的或尚未了解的。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。所以，广大教师应该转向“以学生为中心”的教学模式，在英语口语教学中更应如此，让学生尽量多说，大胆地说，教师只需要起到组织发言、控制节奏的作用就可以了。
3、教学方法过于单一，对于口语教学模式的探索缺乏
在进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错，特别是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的同学也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的同学不愿开口的恶性循环的局面，严重影响了学生学习口语的积极性。如果我们继续采取单一的教学方法，不去探索新的口语教学模式，这种恶性循环的局面就无法改变，不利于高职高专英语口语教学。
二、基于口语教学中的问题设计的口语教学模式
1、始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式
随着二语习得理论研究的不断发展和深入，外语教学工作者越来越意识到“以学生为中心”的教学的重要性，并最终认识到，对学习的最终结果起决定作用的`还是学习者本人。教师讲得再多再好，学生不理解、不配合也没有任何效果。口语教学更是如此。教师讲授再多的理论和技巧，再多的常见词汇和表达方式，学生不开口说就是徒劳的。因此，在我们的口语教学实践中，从教学大纲的制定、教学计划的出台，到教学步骤的具体实施等方面，要始终牢记“以学生为中心”的教学思想。
2、注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动
课堂教学无疑是教学过程中最重要的环节。如何更好地利用每一个课时，充分调动学生的积极性，以获得最佳的教学效果就显得尤为重要。单一的教学形式会严重影响学生学习口语的积极性，因此采取多样化的教学形式势在必行。例如，在口语课堂教学中，可以大胆采用功能句型技能训练、竞赛、自由演讲、模拟新闻发布会、看图说话、互动角色表演、情景会话、话题讨论、游戏表演等都是非常好的教学形式。如果条件允许，还可以让学生尝试扮演教师的角色。比如，可以让学生在教师的帮助下学习如何备课、如何组织课堂。创设轻松有效的口语环境，鼓励学生说英语，用英语进行思考，引导学生运用已知词汇表达自己思想，培养自主学习及团队协作精神。总之，教师应该积极探索和尝试各种教学方法，以丰富课堂教学的形式。
口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，以提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。要努力优化英语学习软环境，通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的运用英语的机会。大量丰富的英语二课堂活动如英语角、英语演讲比赛、英语辩论会、英语才艺表演为学生提供语言交流，展示自我的场所，学生可将课本上掌握的语言知识通过口语表达的形式应用到实践中，不仅提高了语言沟通能力，而且也提高想象力和表达能力，拓展了思维空间，挖掘了学习潜力。
3、注意吸收现代语言学理论和现代教学法的最新成果
英语教师要始终关注现代语言学理论和现代教学法的发展状况和趋势，注意吸收其中的有益的成分，并将其运用于口语教学实践中。口语课堂教学也应注重学生语言输出能力的培养，充分体现交际性教学的任务型、交互型、参与型的特点。教学除了对话、讨论、辩论、角色扮演、小游戏、案例分析等形式以外，还要充分利用网络资源和多媒体技术。此外教师还可以向学生介绍专业的口语学习网站。
4、注重语言运用能力和学生跨文化交际意识的培养
语言是交际的工具，口语课程的设计旨在培养学生用英语进行口头交际的能力。在教学中要引导学生进行大量的口语实践。教学活动要有利于语言运用能力的培养；交际能力和连贯表达能力的培养应并重。语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着中英文化之间的差异。如果缺乏这方面的知识，说话往往会不得体。语言不得体比不正确的语音、语调、语法更容易导致误解的产生。英语口语教学的目标还旨在帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。因此在教学中要初步引导学生了解英语国家的社会、文化习俗，理解交际过程中众多因素（如：场景、功能、意念、性别、社会、心理、风格、情感）与语言得体性的关系，使其学会并初步掌握正确、得体的表达方式。
三、结语
中国学生学习英语主要目的是为了交流和获取新的知识。如果不能顺利地交流，那么英语学习就失去了其初衷和意义。我们作为高职高专英语教师必须把握英语口语教学的规律和教学方法，构建灵活有效的口语教学设计模式无疑是所有外语教学工作者不懈努力的方向。
英语口语教学设计4
活动目的：促进和提高我校大学生的英语口语水平、营造良好学习氛围、活跃校园文化生活、发现优秀的英语后备人才、提高大学生的综合素质。
活动时间：四月中旬(4月22号，世界地球日)
活动地点：主楼前空地
活动对象：全院学生
报名方式：物理学院学生由各班学习委员统一上交名单;
其他学院学生可直接到物理系学生会办公室1-408报名;
活动评委：物理学院英语老师
活动过程：比赛分预决赛
预赛项目：
1、自我介绍
2、现场答辩
3、才艺表演(有关的英语的任何才艺且与最后的一、二、三等奖的评比无关，只关系到单项奖的评比)
4、情景对话(请自带搭档，内容)
决赛项目：
1、现场答辩
2、以演讲方式讲叙生活或学习中的故事;即兴演讲，根据现场抽取题目进行发挥。
比赛细则：
1现场打分，每位评委最高分10分;
2才艺和演讲比赛时间为5分钟;
3预赛取前十名进入决赛。
设置奖项：设一、二、三等奖各一名，并设单项奖：最佳风采奖、
最佳机智奖、最佳才艺奖、最佳口才奖;
效果预测：由于比赛场地是在室外，来往的.人可能比较多，对选手而言更具有挑战性，而且现场评分可以让每个选手都有公平竞争的机会。
经费预算：场地申请(场地费)，海报宣传，话筒等音响设备，
桌椅，评委要喝的水(5瓶)，给评委的礼物(价值两三百)。
另注：比赛过程全部用英语进行，包括与老师的交流。
英语口语教学设计5
Greeting (1 min)
Introduction (8 mins)
介绍本课程的特点，对学生提出课堂及课后作业的要求，及学完本教材后所应掌握内容。说明考试形式及对上课纪律的要求。
Presentation (15mins)
1. Play the audio
2. Useful sentences patterns(该处会有相当部分内容出现在Practice部分教师巡回指导后做说明)
1) A: Good morning. I don't think we have met before. May I introduce myself? I'm Tom.
B: Nice to meet you. My name is Bella.
2) A: Hi! Nice to meet you. Nice day, isn't it?
B:Yeah, couldn't be more pleasant. Nice to meet you, too.
与原句意思相近的表达还有：
It's wonderful to see you. It's lovely to meet you.
与之对应的回答有：
Same here. Likewise. Same to you.
与陌生人搭讪时，老外通常喜欢用天气作为开场白，最后结尾时会说Nice meeting you.(很高兴认识你。)或者Nice talking with you.(很高兴与你交谈。)
千万要注意这句与Nice to meet you.是有区别的，后者主要用于开始一段对话，Nice meeting you.则意味着结束一段对话。
3) A: Harry , how're you doing?
B: Good, how're you doing?
A: I'm doing fine.
4) A: Long time no see. How are you doing?
B: Fine.
除了How're you doing?之外，老外还常说：
How have you been? How's it going? How are you getting on?
问候家人还可以用：How's your family?
此外，如果想表示自己最近状态非常好，还可以说：
Everything is going pretty well.一切顺利。
Things just couldn't be better.好得不能再好了。
5)A: I can't believe you are leaving now. I won't be able to see you in two months.
B: Oh, come on. Give me a hug.
6)A:Baby, give me a hug.
B: I'm going to miss you so much.
Give me a hug一般仅限于很亲密的朋友或家人之间，当然，拥抱时不一定要先
这么说，有时对方只是张开双臂，说一句Come here，也是要拥抱一下的意思。
这句话还可以说成：
Give a squeeze. Give me a bear hug.
与此类似的一个表达是Give me five!意为“击个掌吧!”它是Give me five fingers!
的缩略形式，意指双方举手相互击掌，用于打招呼或者相互庆贺。因为是举手击掌，所以也称为high five。
7)A:How are you doing? I haven't seen you for ages.
B: Not bad. How about you?
8)A: I haven't seen you for ages. Fancy meeting you here.
B: Yeah, It's been a while. Where have you been?
“好久不见”除了上面说到的两种说法，还可以说：
I haven't seen you in a while.
It's been a while since I've seen you.
表达初次见面的惊喜可以说：
Good to see you again. It's nice to see you again.
Great to see you again.
表达不期而遇则可以说：
What a small world!
9) A: You are such a nice person. Nice to meet you.
B: My pleasure.
10)A: It's time for me to get going. Glad to see you.
B: My pleasure, too.
初次见面，礼节是很重要的。如果他人问候说“很高兴见到你。”，除了用My pleasure.回答外，我们还可以说My honor.或者It's my honor.
“很高兴见到你”一般用在两人刚见面的时候，或者交谈了一会儿要分别的时刻。比较正式的说法有：
I'm honored to have known you.
I'm so pleased to make your acquaintance.
11)A: l haven't seen you for a long time. What's new with you?
B: Nothing. Just as usual.
12)A: Hi, Martin. What a coincidence! What's new with your life?
B:Hello. You know, our football team won the champion last week.
老外与好朋友相遇时，还会用下列表达来询问近况：
How's everything?
What's happening?
How have you been?
有时，好友相遇也会用What's up?来打招呼，但是在使用时需要注意，What's up?有时也用来询问发生什么事情了，相当于What's going on?或者What happened?
13)A : Helen. How have you been these days?
B: Oh, so far so good.
14)A:I'm hearing that you moved to a new place last week. How's it going with your new life?
B: So far so good. Anyway, that's really a nice place.
当他人询问最近生活怎么样时，我们还会说“我很好”，而老外则一般会回答
说：I'm on top of the world.或Couldn't be better.其中on top of the world是一个习语，字面意思是“世界点”，常引申为“幸福到极点，欣喜若狂”;与此类似的表达还有over the moon。
想表达自己目前生活一般，没什么可抱怨的，老外一般会说：
Not bad.
Just so so
Can't complain.
15)A: Henry, What have you been up to?
B: Oh, not much.
16)A: What have you been up to?
B: You know, just getting prepared for the coming mid-term exam.
询问他人最近在忙什么事情，除了用上面提到的句子之外，老外还常常会说：
What have you been doing lately?
What's been going on?
What are you doing with yourself these days?
up to单独使用的时候，有“直到，多达”的意思，如：
They can work for up to four months during their school break.他们可以在学校放假期间工作达四个月。
17)A: Your friend looks really gorgeous.
B: I know . And you know what, he is my age.
18)A: This is my cousin from downtown. He is my age.
B:Nice to meet you. I heard a lot about you.
如果要表达”这些小孩子一样大”还可以说：These children are of an age.其中an还可以替换为the same。
同龄人可以用peer或peer group表示，如：
The effect of peer pressure cannot be underestimated.同龄人的压力作用不容小觑。
I'm their peer.我跟他们同龄。
如果说某人看起来比实际年龄大，则可以说：
She looks older than she is.
She looks old for her age.
19)A: Hello, Nick. Very nice to have you here.
B: Thank you for saying so. Oh, the house is very big.
20)A:I finally got here. It takes me a couple of hours.
B: Come on in and have a rest. Very nice to have you here.
古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎”。对于客人的到来，我们都会表示由衷的.欢迎。除了上面的表达，老外还会说：
We have been expecting you.我们一直在恭候你呢。
Please make yourself at home.请随意些，不要客气。
如果主人对你的到来表示了热切的欢迎，作为客人的我们，应该怎样回应才显得礼貌：It's good to be here.
Thank you for your hospitality.谢谢你的热情招待。
It's very kind of you to treat me.谢谢你的招待。
Drill (10mins)
Ask the students to read the sentences patterns and the sample dialogues.
1. Nice to meet you.
2. How are you doing?
3. Give me a hug.
4. I haven't seen you for ages.
5. My pleasure.
6. What's new with you?
7. So far so good.
8. What have you been up to?
9. He is my age.
10. Very nice to have you here.
Practice& Role play (25mins)
1. Ask the students and their partners to practice the sentences patterns again and again, the teacher walks around to check and guide.
2. Ask the students use the sentences patterns and some words they look up in the dictionary to make dialogues. The teacher will find 3-4 pairs to show their dialogues and give scores.
Summary (6mins)
1. Nice to meet you.
2. How are you doing?
3. Give me a hug.
4. I haven't seen you for ages.
5. My pleasure.
6. What's new with you?
7. So far so good.
8. What have you been up to?
9. He is my age.
10. Very nice to have you here.
Quiz(15mins)
Ask the students read a short passage out loudly to test their level.
Homework (1min)
Review the sentences patterns and preview.
英语口语教学设计6
《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、概念的提出
所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最先出现在外语教学,它采用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。小学英语教学应该把培养学生的交际意识放在首位，学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
二、口语交际教学的必要性
具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提高，中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力，需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。
因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣，培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的'情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。
三、口语交际的现状
小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是学生的口语交际在课堂上真实的表现。
四、浅析此现状的原因
(一)缺乏较好的心理素质
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多锻炼机会，情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。由于内向，对说的积极性本来就较低，再加上说的是自己不熟悉的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即便有时候他们会说，也不敢举手，非常不自信，这样他们的口语水平就更难得到提高。
(二)缺乏良好的语言环境
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，他们见到外国人并能与外国人对话的机会非常少，在他们的生活中，爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的，所以课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。
(三)学生人数较多
由于师资力量缺乏及追求教育资源的化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班少则四十多名学生，有的甚至达到六七十名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现而给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化：自觉性好的学生能有效利用口语交际的时间，积极操练，拿不准的及时问老师，口语交际水平在操练中得到快速提高;自觉性不好的学生很容易趁机放松大脑上课的状态，思想开小差，或者两人悄悄地讲闲话，结果是下课后什么也不会说。
五、对策
(一)培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心
培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如:“Youarereallywonderful!”“Whatanexcellentboygirl!”“Welldone!Goodjob!”…说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如:“Itdoesn’tmatter.Youarebraveinmymind!”“Yourvoiceisbeautiful!”“Ibelieveyouwillbebetternexttime.”让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的_。总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。
另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。
(二)创设良好的英语环境激发学生英语交际的_
课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在学习牛津小学英语6A第二单元《Ben’sbirthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’syourbirthday?Mybirthdayisonthe…Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?I’dlike…”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与了。在学习牛津小学英语6B第三单元《Asktheway》时，我事先设计好StarTheater,People’sPark,CenterZoo,HistoryMuseum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型“Canyoutellmethewayto…?Goalongthisstreet,andthenturn…atthe…corner,the…isonyour…”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。
课堂外，我也尽可能地创设一些外语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语;倡导师生之间用英语互致问候,以“Hello,MissKang!Goodmorningafternoonevening,MissKang!”替代传统的“老师好!”;在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文;通过建立英语角、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。
(三)开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A第六单元《Holidays》中的"Lookandlearn"这一环节中,谈论“When’s…?Whatdopeopleusuallydoat…?Didyou…atlast…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利,面。评选完小组后,再进行个人的评选。让学生在座位上做好,教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特征,让学生抢答出这些节日名称，然后由教师和学生共同评选出个人。这样的趣味活动非常适合小学生学习英语。既培养了他们的小组合作精神,使其懂得同他人合作,又锻炼了学生的口语交际能力。同时，也锻炼了他们的竞争意识,使整节课堂气氛也变得活跃起来。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所,一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。
六、结语
海姆斯认为，一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力的概念。在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以，培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。
在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。本文笔者从小学英语口语交际的现状说起，从心理素质、语言环境、人数问题着手进行反思，并提出在教学实践中总结出的几点对策。推进小学英语口语交际教学对小学生英语学习来说至关重要，需要我们不断去总结、探索、反思。为此，我将会不断努力地去追求!
【英语口语教学设计】相关文章：
英语口语教学反思10-09
英语口语的教学反思07-08
教学设计模板-教学设计模板07-10
设计校园教学设计06-07
教学设计07-11
《》教学设计09-27
推敲教学设计 《推敲》教学设计优秀07-26
教学设计与教学反思09-22
《猫》教学设计及设计意图06-10
绝句教学设计10-19