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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

时间:2022-04-02 09:47:57 教学设计 我要投稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计,希望对大家有所帮助。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

  【教学要求】

  1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学重难点】

  理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。

  【教学过程】

  一、激趣引入

  同学们,今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

  二、精读“童年故事”(1~14自然段)部分

  1、就自己喜欢的角色读课文1~14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。

  2、领悟:

  ⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

  ⑵他们做出这些评价的理由是什么?

  ⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”

  (当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

  3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

  “精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的.评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”,此时,给孩子一些警告,可能更有助于他的健康成长。

  4、请大家再一次朗读1~14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?

  母亲的话要读得激动,富有激;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

  (过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?)

  四、精读后来的认识部分(15~17自然段)

  1、自由读15~17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

  ⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

  ⑵成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?

  2、默读最后一个自然段,讨论:

  ⑴“两种声音”指的是_____。

  ⑵“一直交织在我的耳际”的意思是__________。

  ⑶“精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____,所以作者才会努力地向前驶去,成为_____。

  五、再读课文,谈感受

  1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15~17自然段。

  2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?

  六、作业

  读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

  【板书设计】

  19、“精彩极了”和“糟糕透了”

  得意伤心鼓励严厉

  ↘↙↘↙

  感受爱

  在爱的鼓舞下努力向前驶去

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

  一、复习

  1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分,弄清了当“我”写了第一首诗后,母亲的评价是(学生:“精彩极了”),父亲的评价是

  (学生:“糟糕透了”)。

  你认为“精彩极了”好,还是“糟糕透了”好,为什么?

  [意图:以问启思,学生的智慧火花随之迸发,灵感源源不断。“母亲善意的谎言,父亲一棍子打死”;“批评可以指出不足,赞许会骄傲自满”;……犹如一场辩论会]

  二、新课

  2、过渡:同学们真是“婆说婆有理,公说公有理”,“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非,本节课让我们一起来揭开这个谜底吧!带着这个问题,我们来学习本文的第二部分——后来的认识。

  3、自由读课文,说说你读懂了什么。(先读书,教师相机引导),还有什么感兴趣或不懂的问题吗?(教师相机引导)

  [意图:构建动态生成的`课堂教学活动模式,“把课堂还给学生”,我们的课堂应该努力创设良好的情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有吸引力。作为教师只是教学活动过程中的一个组织者。在相机引导过程中,抓住重点问题:①、作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也罢,这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱;②、成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么?加深课文理解。]

  4、指导感情朗读

  课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

  5、总结。爱有许多种,它会产生不同的力量,我们今天学了课文,认识了严父与慈母的爱,他们的爱造就了今天的“我”。

  ①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?

  ②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起(相机指导朗读课题,读出不同语气)

  ③读了这篇文章,你懂得了什么?

  [意图:在这个环节中设计三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。让学生懂得爱有许多种,它会产生不同的力量。]

  三、延伸

  6、请你联系实际,谈谈怎样对待成功与失败

  四、作业

  7、背诵自己感受最深的部分

  8、写自己感受到的爱或本文读后感

  [无论是课文延伸,还是课后作业,都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,掌握生字新词。

  2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、学会正确对待别人的评价。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、出示两幅图画,让学生进行评价,有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。

  2、你在这两句话中发现了什么?

  3、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢?今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。

  二、初读课文,了解大意

  大声地朗读课文,边读边想,课文主要写了一件什么事情?

  三、深入课文,感受爱意

  对于父母不同的评价,我是怎样看待这样的呢?文中有这样一句话:我越来越体会到我当初是多么幸运。

  1、出示句子:

  我越来越体会到我当初是多么幸运。

  找出这份幸运,用文中的一句话来表示。

  (我从心底里知道.“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。)

  2、讨论:

  为什么说“精彩极了”这个断言的.出发点是爱?

  3、讨论:

  为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱?

  4、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。

  联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”

  5、深化爱,朗读最后一句话。

  四、课外延伸,表达爱意

  写下你最想说的话,表达自己对身边人的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

  【教学要求】

  1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学重难点】

  理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。

  【教学过程】

  一、激趣引入

  同学们,今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

  二、精读“童年故事”(1~14自然段)部分

  1、就自己喜欢的角色读课文1~14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。

  2、领悟:

  ⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

  ⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?

  ⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”

  (当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

  3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

  “精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”,此时,给孩子一些警告,可能更有助于他的健康成长。

  4、请大家再一次朗读1~14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?

  母亲的话要读得激动,富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

  (过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的`评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?)

  四、精读后来的认识部分(15~17自然段)

  1、自由读15~17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

  ⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

  ⑵ 成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?

  2、默读最后一个自然段,讨论:

  ⑴ “两种声音”指的是_____。

  ⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。

  ⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____,所以作者才会努力地向前驶去,成为_____。

  五、再读课文,谈感受

  1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15~17自然段。

  2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?

  六、作业

  读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

  一、导入:

  师:同学们,谁还记得这一单元的主题是什么?(“爱”)今天,我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章,请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

  师:读了这个课题,你发现了什么?

  预设:①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。(在这里为什么加引号?表示:直接引用,我们预习过课文了,“精彩极了”是母亲说的,“糟糕透了”是父亲说的,题目引用了他们的话,所以加引号。)

  ②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反;

  (大家都预习了课文了,面对儿子的一首诗,为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢?我们会在接下来的学习中讨论。)

  二、检查预习

  同学们已经预习了课文,下面老师来检查一下预习情况。

  (1)检查字词(屏幕出示):

  巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙

  判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎

  注意:哪一个词语比较难读?大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”

  请同学们齐读词语。

  (2)大家在预习的时候有没有解决不了的问题?(生问生答)

  三、研读课文:

  1、主要内容

  师:通过预习,谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容?

  (我七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈称赞说“精彩极了”,爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中,我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导,成长为一名作家。长大后,我明白了他们的评价都是源于对我的爱。)

  2、解读1-14段

  师:事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗,(屏幕出示):同样的一首诗,爸爸妈妈读后都有什么反应呢?我听了他们的评价后,又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段,找出这两个问题的答案用笔画出来,并在这些词句旁边写一写你的感受。

  3、汇报:

  (一)、我们先来看妈妈的反应:

  师:谁起来说一说母亲读过“我”的诗后,有什么样的反应?

  屏幕出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。

  1.师:这是母亲的反应,大家看一看,这段话里有哪些细节描写?——神态、语言、动作

  2.你从这些句子中,感受到了什么?——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者

  3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心?

  (我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。)

  4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话?(孙静茹)

  5.听了妈妈的赞美,我是什么表现?

  “我既腼腆,又得意洋洋。”

  这是对我的描写,“腼腆”是什么意思?——“因害羞而神情不自然”。

  6.大家想一想:母亲为什么要这么大力称赞我?一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗?

  (“源于爱,是在鼓励我继续努力”)

  正是出于对我的爱和鼓励,妈妈对我的诗大加赞赏,这让我大受鼓舞,在得意扬扬的同时,我更迫不及待的想要什么?

  7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏?

  (“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”

  “七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”)

  师:作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏,可是父亲的反应是什么呢?

  (二)、父亲的反应

  1、谁起来说一说表现父亲反应的句子?

  ⑴“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”

  ⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  师:父亲喜欢这首诗吗?从哪一个字可以看得出来?你体会到了什么?(批评、严厉)

  (3)师:遭爱到父亲的批评以后,此时此刻的我又有什么反应?

  ①“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。”

  师:这一句话是什么描写?从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的?

  (作者的心情:伤心、失落、难过)

  师:正所谓:“期望越大,失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。

  (4)师:爸爸为什么要这样做呢?

  引导:父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我,我得意洋洋之后说,目的是让我不骄傲,继续努力。

  (三)分角色读。

  师:下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

  (四)讲解15-17段。

  师:后来,小巴迪长大后成了一名著名的作家,写了很多作品(幻灯出示:作者简介。)大家想一想?小巴迪为什么能走上写作之路,并且成了大作家?

  请同学们读15-17自然段,在小组内合作探讨一下,找出原因用笔画出来,在旁边写一写你的理解。

  预设:

  1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语,我学着进行修改”。

  2、“我有一个慈祥的母亲,她常常对我说:……我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头……”

  师:从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他,有个严厉的'父亲一直帮他修改。

  所以作者感慨:生活中的每一个人,同学们齐读“都……提高。”

  师:“歧途”是什么意思?——比喻错误的道路。

  师:那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么?

  幻灯出示:我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。

  师:谁知道生活中的小船指的是什么?

  师:在作者的眼里,爱有两种表达形式,一种是“精彩极了”,这是母亲慈祥的、鼓励式的爱;另一种是“糟糕透了”,这是父亲严厉的、批评式的爱。(板书:爱)

  3、大家想象一下,如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样?如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样?

  4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种?老师给你的爱属于哪一种?

  (五)作业:小练笔

  师:生活中爱的表现形式有很多种,你在生活中遇到过哪种形式的爱,试着写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

  课前:我在西藏工作了十年,所以我看起来就像藏族了,我们通过一堂课互相了解。

  上课。

  一、导入

  1、每个身上都受到过表扬和批评,做好了──表扬,做错了──批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

  2、谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

  二、研读课文

  1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

  2、看大屏幕,读懂了吗?

  课件出示:

  是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?

  一生回答。

  3、找读母亲的话,师范读:

  这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。

  4、师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。

  生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。

  5、巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

  6、巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

  ⑴ 父亲终于回来了,看完时却说,──现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

  ⑵ 听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。

  (难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读。)

  ⑶ 出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

  三、交流品读,内化感情

  过渡:

  此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

  1、全班交流。

  2、主要交流的句子:

  “一个作家,应该视生活中的……总结,提高”

  ⑴ 师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

  ⑵ 合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。

  ⑶ 这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话:

  理解“批评也是爱。

  情景:

  小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

  又一次没完成作业,老师当着全班同学的`面批评了你,你怎么理解?

  类似的事在你身上有过吗?交流。

  生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?

  (对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?

  回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。

  四、总结

  看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

  老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

  推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

  这是一篇外国作品,写的是作者七八岁时写了第一首诗以后,对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受,以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识,是本课的主要特点。教学时,要依据课标精神和课文特点,让学生和作者一起经历心灵的感动,在体验中拨动爱的心弦。

  第一课时

  一、紧扣课题,带疑读书

  1、就题质疑:

  上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

  本课题充满悬念,精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题,要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待,能激发学生的阅读兴趣。

  2、学生带疑读书,然后交流初读感受。交流初读感受时,教师不必指导,学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。

  老师要珍视学生初读时的独特感受,不要急着往文本意义上引。

  二、分层探究,升华体验

  1、把课文分为两部分:

  七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。

  学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

  第一、二部分,通过朗读,体会作者的感受;第三部分,则多用讨论的方法,结合老师的指点,让学生深刻认识事情的意义。

  2、七八岁时的即时感受:

  ⑴ 学生默读、画注:

  作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用__画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。

  ⑵ 学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。

  ⑶ 学生在小组内轮流朗读。

  ⑷ 大组交流朗读:

  对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。

  老师要相机指点:

  对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的`语气。

  七八岁时的感受,不是教学重点,也不是教学难点,但却花不少时间让学生读书思考,练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础,能和作者一起经历七八岁时心灵的感动,才能认同作者长大后对这件事的认识。

  3、十二岁的感受:

  七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。

  此部分以读代讲,符合阅读教学省时高效原则。

  4、成年后的认识:

  ⑴ 明确读书要求:

  成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

  让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

  ⑵ 学生读书、思考。

  ⑶ 小组合作交流。

  ⑷ 大组反馈,教师适时指导:

  大组反馈时,教师要适时对下面的重点语句给予点拨:

  句1:我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。

  指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运,这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。

  句2:这些年来,使它不被哪一股风刮倒。

  指导:两股风,指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船,指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。

  句3:我从心底知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

  三、指导表达

  1、以父母关心我成长,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。

  2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受,是深化阅读,提高阅读效果的有效方法。

  本设计主要引导学生在读书中体验,和作者一起经历心灵的感动和认识的升华,主要采用朗读涵咏法,疑问思辨法和表达阅读法,教师主要起促进思考的作用,同时,作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

  教学目标:

  1、会读生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助,学会正确对待赞赏和批评。

  教学重点:从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。

  教学难点:体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。

  教学过程:

  一、导入新课,反馈预习

  1、直接导入并解题:今天老师和大家一起来学习第19课(齐读课题);看了这个题目后,你有什么疑问?

  2、反馈生字词

  3、课文写了一个怎样的故事?

  过渡语:那么,作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱?带着这个问题我们来学习课文。

  二、朗读品悟体会感情

  (一)、童年故事部分

  默读。思考:

  当听到母亲和父亲不同的评价后,“我”的表现分别是怎样的?你体会到了什么?

  要求:用“—”划出听到母亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词;

  用“﹏”划出听到父亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词。

  1、汇报交流:听了母亲的评价后我的表现

  出示句子:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。

  体会:腼腆、得意洋洋

  出示句子:“妈妈,爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

  体会:迫不及待

  出示句子:整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的'花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

  体会:自豪感

  指导感情朗读:

  我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

  小结

  过渡语:终于,父亲回来了,可是父亲的评价却是(糟糕透了),我们来看看听了父亲的评价后,我是怎么表现的?

  2、汇报交流:听了父亲的评价后我的表现

  出示句子:

  我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

  我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

  体会:伤心、痛苦、失望、受不了

  换词体会“再也受不了”:我走出饭厅,来到自己的房间,扒在床上失声痛哭起来。

  想象体会:巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲,用一个词来说说。

  指导感情朗读:带着种对父亲的不理解,带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。

  问题:面对同一首诗,母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢?

  学生:妈妈这样说是在鼓励巴迪,

  爸爸这样说是为了严格要求他

  教师:妈妈的鼓励也好,父亲的批评也罢,这都是出于对巴迪的(爱)!

  过渡语:可是当时,对于这些,巴迪是不理解的,那么后来当他慢慢长大后,是怎样认识这两种评价的呢?

  (二)、后来的认识部分

  读文,思考:后来对父母不同评价,巴迪是怎样认识的?

  要求:用“()”划出相关的句子来读一读,说一说自己的理解。

  汇报交流:长大后,不得不承认父亲的评价是对的,母亲一直在鼓励我。

  现在,我越来越体会到我当初是多么的幸运。

  理解这个句子:我有个慈祥的母亲,她总是鼓励我,给我灵感和创作的源泉。

  我还有个严厉的父亲,他时常提醒我:小心、注意、总结、提高,

  不走入歧途。

  这些年来,我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

  我谨慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股风刮倒。

  理解这个句子:在我的工作和生活中,我能正确地对待赞赏和批评,对于赞赏,不会因骄傲而不求上进;对于批评,不会因泄气而停止前进的脚步。

  三、反思文本,内化情感

  学了这篇文章,来谈谈:在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢?

  四、回归整体,总结全文

  1、总结

  2、再读课文,冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文。

  口语交际父母之爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

  教学要求

  1、指导朗读,体会人物的思想感情。

  2、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。

  3、引导学生正确对待父母对自己的评价。

  4、培养学生朗读、口语表达能力。

  重、难点

  体会人物思想感情,引导正确对待家长的评价。

  教法

  指导朗读,引导体会。

  学法

  朗读体味、角色表演、交流感受。

  教学设计

  一、导入课文

  1、同学们,这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌,奇怪的是妈妈看了说精彩极了,而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同,还是他们的欣赏水平有高低?到底是怎么一回事?父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响?

  2、引导学习。

  二、自由朗读,熟悉内容

  同桌交流:本文主要写的是什么?

  三、朗读指导,体会感情

  妈妈如何评价小巴迪的诗,该怎样读?

  爸爸如何评价小巴迪的诗?(引导分角色朗读和表演)

  四、发挥想象,拓展思维

  小巴迪此时爬在床上会想些什么?(交流、回答)

  你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确?为什么?(交流、回答)

  朗读末三小节(小声自由读)

  在作者看来,爸爸妈妈的评价谁是谁非,从作者的哪些语句可以看出?

  用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。

  引导谈话,体会人物感情,完成 板书。

  五、思维拓展

  平时在家中,爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的.?当时的感受怎样?现在呢?

  六、总结谈话

  同学们,受到批评和表扬是我们常遇到的,我们要正确对待这两种爱的评价:遇到表扬时想到这是对自己的鼓励,应继续努力;遇到批评时想到这是对自己的严格要求,应更加发奋。这样,乘着爱的小船,我们一定能达到成功的彼岸。

  板书设计

  19、“精彩极了”和“糟糕透了”

  慈母严父

  鼓励提醒

  爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

  一、紧扣课题,带疑读书

  1、就题质疑:

  上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

  本课题充满悬念,“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的?以人物的对话作课题,要表达怎样的重要信息?……利用悬念是利用学生的“阅读期待”,能激发学生的阅读兴趣。

  2、学生带疑读书,然后交流初读感受。交流初读感受时,教师不必指导,学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。

  老师要珍视学生初读时的独特感受,不要急着往文本意义上引。

  二、分层探究,升华体验

  1、把课文分为两部分:

  七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。

  学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

  第一、二部分,通过朗读,体会作者的感受;第三部分,则多用讨论的方法,结合老师的指点,让学生深刻认识事情的意义。

  2、七八岁时的即时感受:

  ⑴ 学生默读、画注:

  作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“__”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。

  ⑵ 学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。

  ⑶ 学生在小组内轮流朗读。

  ⑷ 大组交流朗读:

  对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。

  老师要相机指点:

  对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。

  七八岁时的感受,不是教学重点,也不是教学难点,但却花不少时间让学生读书思考,练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础,能和作者一起经历七八岁时心灵的感动,才能认同作者长大后对这件事的认识。

  3、十二岁的感受:

  七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。

  此部分以读代讲,符合阅读教学省时高效原则。

  4、成年后的认识:

  ⑴ 明确读书要求:

  成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

  让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

  ⑵ 学生读书、思考。

  ⑶ 小组合作交流。

  ⑷ 大组反馈,教师适时指导:

  大组反馈时,教师要适时对下面的重点语句给予点拨:

  句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

  指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的'幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。

  句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。

  指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。

  句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

  三、指导表达

  1、以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。

  2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受,是深化阅读,提高阅读效果的有效方法。

  本设计主要引导学生在读书中体验,和作者一起经历心灵的感动和认识的升华,主要采用朗读涵咏法,疑问思辨法和表达阅读法,教师主要起促进思考的作用,同时,作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

  【设计理念】

  本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写14个生字。

  2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  【教学重点】

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  【教学难点】

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  【教学准备】

  生字生词卡片;课件。

  【教学过程】

  一、谈话导入,由题激趣

  美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?

  (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……)

  就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

  二、初读课文,读通读顺

  1、以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2、认读本课生字。

  3、师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1、快速读文,边读边想:

  文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2、交流:

  (教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

  四、品读课文,体会情感

  1、引导品读“童年的.故事”:

  ⑴ 自读,思考:

  当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。

  ⑵ 学生自学,作批注,教师参与学习。

  ⑶ 班级交流:

  在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

  ⑷ 指导感情朗读:

  重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

  2、自主品读“后来的认识”:

  ⑴ 默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

  ⑵ 质疑、讨论:

  学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:

  ① 成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

  作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。

  在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

  ② 作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进。

  ⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

  五、回读课文,总结收获

  1、从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

  2、谈收获:

  (可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

  3、学生总结写法:

  (当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法。)

  4、背诵自己喜欢的句、段。

  六、拓展延伸,学习写法

  1、拓展阅读:《父爱,在拐弯处》:

  ⑴ 谈感受。

  ⑵ 体会表达方法。

  2、借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

  学习目标

  1.认识6个生字,会写14个生字.

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

  3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

  课前准备

  第一课时

  激趣导入,揭示课题

  说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

  导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读了课题,你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

  初步感知.理清层次

  以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文,你知道课文主要讲了什么?

  以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题.

  全班交流:a.朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词.b.学生当场识记生字生词;c.课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分;d.指名说说课文主要讲什么?

  品读文章,体会情感

  出示阅读提示,要求学生小组合作学习.阅读提示:用自己喜欢的方式朗读第1~14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

  学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动.

  引导学生朗读感悟.

  点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

  a.“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

  引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

  (齐读提示:注意母亲这时的表情,“眼睛亮亮地,兴奋地嚷着”.)

  导读:你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

  b.引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心.

  c.“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

  引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

  导读:父亲还说了什么?找出来读一读.

  导读:父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻,但实际上这里包含着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

  d.“他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行,可我觉得他读了几个小时.”

  布置作业,体会情感

  有感情朗读课文.

  结合自己的生活实际,想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

  第二课时

  披文入情.自我感悟

  通过上节课的学习,我们知道,巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么,你们对这两种评价有什么看法?

  看来,文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想,母亲这样评价的用意.

  对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感.

  母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说,父亲的苛刻评价也有道理,他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

  上讲是出于父亲的一种责任心,是对巴迪的严格要求.)

  分角色读l~14自然段,感受人物的不同心理.

  联系生活,加深体验

  我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的`真正目的,生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

  现在大家明白了这两种评价的好处,你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点,并说一说理由.

  看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?读完后,小组交流一下.

  大家理解得真深刻,找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

  反思文本,内化情感

  通过对这篇课文的理解和体会,老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解,现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己对生活或学习中

  遇到的类似事情的新认识.

  互相交流所写短文,相互评议.

  小结:生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励之爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格之爱的时候,我们要正确地接受.

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

  教材简析:

  《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是精彩极了,父亲的评价却是糟糕透了;作者在精彩极了的鼓励中,在糟糕透了的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

  学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从悟字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

  教学目标:

  1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。

  教学重点:

  1、体会课文中含义深刻的句子的.意思。

  2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学准备:

  教学过程

  课前交流:

  请指定学生向教师发问,增强师生交融。

  一、导入

  1、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,(板书课题)

  2、读课题,课题有什么特点,(引号人物对话,反义词)指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。

  3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。

  4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。

  5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)

  二、初读课文

  1、请学习委员起立,初次和同学们共同学习,有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读,而且,因为时间有限,想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵,你看怎么分角色,又分角色给哪些同学呢?

  请学委分配,教师点拨。

  2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。

  3、听读后生生互动,点评交流。

  4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。

  5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。

  6、面对我的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,我的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

  7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。

  8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字爱,板画心形。

  9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。

  三、过渡延伸

  我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

  学习目标:

  1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

  4、体会文章的表达方法。

  教学重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  教学难点:引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。

  教学准备:学生课前进行预习,读通课文。

  教学过程:

  师:现在我们来学习19课

  生:“精彩极了”和“糟糕透了”师:板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

  生齐读:精彩极了和糟糕透了。

  师:从课题读懂了什么?

  生:“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词,是达到顶点的意思。

  师:能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗?指名说说。

  师:还了解到了什么?

  生:我了解了题目为什么要打引号,是引用父母评价说的话。

  生:“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价,“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。

  师:课题是引用了两种截然不同的语言做题目,所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕,带着这两个问题自由读课文。

  一.初读课文,学习生字、新词

  【出示】:问題:1.自由朗读课文,借助拼音读准字音,把课文读通顺。

  2.标出自然段序号,把不理解的语句画出来,与大家讨论。

  生自由读课文。

  【出示生字】:糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 自豪 奇妙 腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚

  检查预习情况:哪些生字需要大家提个醒?指名说说:师强调:“兴”的多音字:xīng xìng;“誊”和“誉”;“毫”和“豪”是形近字注意区别;“腼腆”的读音(miǎn tiǎn)等。

  二.再读课文,整体感知,理清文章脉络。

  师:同学们生字都学得很好,我们看看文中讲了一件什么事?

  【出示】:1.文中主要讲了一件什么事?2.按怎样的顺序记叙的?

  师:生再读课文。师巡视指导。

  师:谁能来说说文中主要讲了一件什么事?

  生:我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗,妈妈的评价是 “精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。

  师:说得不错,通过预习你知道了课文的主要内容。

  生:通过预习我知道课文的顺序。

  师:说得真好,这篇课文是按照什么顺序写的?

  生:时间顺序,文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

  三.品读课文,读中感悟:快速浏览全文

  师:明确学习要求,从文中找答案。

  【出示】:精读童年的故事这部分内容。

  1.默读课文。读一读,想一想。当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎么样?

  2.父亲的评价又是怎样的?“我”有什么样的反应呢?

  3.画出自己感受最深的句子,画出表现父母神态、动作、语言的句子。

  师:(巡视指导)没读完的可以继续读。

  生读:【出示】:母亲的评价是:“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

  生:我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了,很高兴又非常惊喜。

  师:应该怎样读这句话?注意抓住哪个词来读?(兴奋、嚷,还应该注意标点符号进行朗读)。指读。谁再来试试?(评价:还不够或有点像妈妈)。师范读,读出兴奋、赞扬的语气。(女生读)。

  这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪,他如何表现的呢?请同学们从文中找出相关的语句来。

  生答:【出示】:“我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。”

  七点。七点一刻。七点半。

  师:(读出得意的语气)指名读,第三句语气逐渐加强,读出那种急切的语气来。师评价(很投入)。理解词语:得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足,有点骄傲。之后,他又是这么做呢?

  生读句子:【出示】:“整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄地走近饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

  师:受到妈妈表扬的巴迪,希望爸爸能快点回来,也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了,父亲终于回来了,他心里矛盾极了,把头埋得低低的,害怕听到父亲的评价。万万料想不到,父亲的评价居然是:

  生:【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  师:(指导朗读这句话。)这个巴迪来了当头一棒,满怀的信心顿时成了泡影,而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了,父亲一点也不留情面,巴迪做出什么反应呢?

  生:巴迪再也受不了了。

  师:是啊!谁再来读读这一段话,指读(你读。)

  【出示】:生读:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。

  师:读完这句话有收获吗?

  生:这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。

  师:是爸爸不爱他吗?

  生:不是爸爸不爱巴迪,是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了,如果爸爸再表扬他会很骄傲,父亲是不想让他太骄傲,所以批评了他。(板书:批评)还从文中【出示】“诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他,他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)

  师:(你的理解能力很强。)母亲的'评价是“精彩极了”目的是为了?

  生:目的是为了鼓励巴迪。

  师:从文中哪个句子体现呢?

  【出示】:生读:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)

  生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。

  师:(理解很深刻)巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬,可是结果与巴迪的期望恰恰相反,而且父母亲为了这首诗争吵起来,这时巴迪理解吗?

  生:不理解!

  师:巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好,谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”

  师:同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?

  生:如果爸爸妈妈的评价都很糟糕,他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

  师:通过本节课的学习,大家有什么感受?(可以联系实际说说。)

  生:巴迪是个非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。

  生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴 迪的爱。

  师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文,可 以想一想,可以有感情的读读,还可以在你感受最深的地方画一画,和同学说一说。

  生精读课文。

  师:同学们学得非常认真,我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

  生a:我写了第一首诗,母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地,兴奋的嚷着”可以看出来。

  师:说得很好。

  师:刚才同学们说的都描写了人物的什么?

  生:语言、动作、神态。

  师:真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习,我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语,同学们接着读。

  师读:记得七八岁的时候……

  指名读:我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

  师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……

  指名读:我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

  师:等啊等啊,快到八点的时候,父亲终于回来了,这时候我多么希望听到父亲的表扬啊!心里特别紧张——

  指名读:我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

  师:爸爸看完了诗,他对诗的评价是

  生读:我看这首诗糟糕透了。

  师:这时候我的眼睛——

  生:湿润了……抬不起来。

  师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了——

  齐读。我再也受不了了……争吵着。

  师:同学们!通过这一节课的学习,你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

  作业布置:

  1.抄写文中生字,词语。

  2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?

  3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

  教学内容及目标:

  1.知识与技能目标:熟读课文,能用普通话流利且有感情的朗读课文;能理解词语意思。

  2.过程与方法目标:通过读课文,理解句子意思,体会文章思想。

  3.情感态度价值观目标:体会父母对于子女的爱,联系自身实际,深切感受自己的父母给予自己的爱,用一颗感恩的心,爱自己的父母,孝敬长辈,努力学习,回报父母的爱。

  教学难点:学生对于“父亲和母亲对于爱的理解,以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

  教学设计:

  导入:

  出示白板,白板上有一道填空题,要求孩子们填一填可能的动词。

  我再也受不了了。我( )出饭厅,( )进自己的房间,( )到床上失声痛哭起来。

  ( 注:孩子们给出动词后给予表扬:回答得真好!简直“精彩极了”

  孩子们可能给出的答案:走、跑、冲;走、跑、冲;睡、扑、趴、躺。)

  孩子们填入自己认为可能的答案,老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗,却得到截然不同的两种答案,这是怎么一回事呢?今天,就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

  (板书课题,故意不写引号)

  师:请孩子们观察,老师写的标题和课文中的标题有什么不一样?“糟糕透了”还可以怎么说?

  生:“糟糕极了”。

  师: 那就是说......

  生:“极”和“透”是近义词。

  师:孩子们,请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系?

  生:“他们是一对反义词。

  师:孩子们真棒!一眼就发现他们的联系了!那接下来我们来读一读课文的标题。

  生:......

  师:“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿?请再读,揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气,“糟糕透了”又是一种什么样的语气?

  生:......

  师:好,读的真好!现在请你们读一读课文,看看文中的主人公发生了什么事?为什么会得到两种评价?

  生:.......

  师:故事中的出现了几个人物?他们是谁?

  生:3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

  师:发生了一件什么事?

  生:巴迪写了一首诗,妈妈说:“精彩极了”爸爸说:“糟糕透了”。

  师:巴迪写诗的时候他多大?

  生:七八岁。

  师:七八岁是多大?你们多大了?

  生:10、11、12岁

  师:那巴迪比你们......

  生:小。

  师:哦,巴迪比你们小,七八岁,应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗,这是他第几次写诗?

  生:第一次。

  师:巴迪在七八岁的时候第一次写诗,给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样?

  生:“精彩极了”。

  师:你们是怎么知道的?

  生:书上有,第一自然就有。

  (要求学生大声朗读第一自然段)

  师:巴迪写了一首诗,妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪,这时候的你心情怎么样?

  生:......"

  师:请同学来说说。

  生:......

  师:好,真棒,小巴迪也一样,他不仅高兴,不仅兴奋,他还有些腼腆,“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......

  生:父亲看。

  师:父亲在家吗?

  生:没有。

  师:于是,巴迪开始等待父亲,在等父亲的过程中他做了些什么?

  生:......

  师:做完这些,就只剩下等待了,巴迪一次又一次地看钟,七点,七点一刻,七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文,从“父亲推门而入的这一自然开始,一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

  ......

  师:父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗?

  生:不是,父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”!

  假如,你就是小巴迪在得到母亲的表扬后,在等待了一下午,并且还把诗誊抄了一遍,还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价,此时的你心情如何?小组讨论一下。

  ......

  师:好。请同学来说说。

  生:......

  师:巴迪很难过,他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时,那母亲赞同父亲的观点吗?

  生:不赞同。

  师:从哪些地方可以知道母亲不赞同?

  生:......

  师:父母争吵的时候,巴迪在场吗?

  生:......

  师:巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,应该鼓励”。从这句话中,你读到了什么?

  生:.......

  师:请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理,他会怎样想,假如你就是巴迪,你会怎么想?

  生:从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样,她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

  师:回答的真好!母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候,巴迪在场,虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景,假如你就是巴迪,你会怎么样?小组讨论一下。

  生:......

  师:请同学们来说说。

  生:......

  师:真好,都有自己的体会,自己感受,巴迪也一样,他再也受不了了......请读一读这一自然段。

  ......

  师:请划出句中动词,刚才,你们也填了动词在里面,我们也来读一读,体会一下,是课文中的这几个词好呢?还是咱自己填的词好!

  我再也受不了了。我( 走/跑 )出饭厅,( 跑 /走 )进自己的房间,( 躺 )到床上失声痛哭起来。

  我再也受不了了。我( 冲 )出饭厅,( 跑 )进自己的.房间,( 扑 )到床上失声痛哭起来。

  师:对比一下,哪个好?好在哪儿?可以小组讨论一下。

  ......

  生:课文中的这几个词好,因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的,他可以反映巴迪那时候是极度伤心,难过!

  师:真好,孩子们,你们真棒!对于这一切,七八岁的巴迪无法理解,他伤心难过,又过了好几年,巴迪又写了诗,父亲还是给出了不好的评价,这个时候的巴迪师怎么看待的?

  生:......

  师:十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉,时间一点点过去,巴迪长大了,这个时候他对父母的做法认同吗?

  生:认同。

  师:从什么地方知道的?

  生:最后一自然段。

  师:那好,请读一读最后一自然段。

  ......

  师:巴迪说她需要母亲的鼓励,也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么?

  生:......

  师:这时候的巴迪能理解父母的做法吗?

  生:能。

  师:他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗?

  生:知道

  师:为什么?

  生:因为“爱”。

  师,对,师因为爱,母亲希望巴迪树立起写作的信心,鼓励巴迪,父亲希望巴迪严谨,不以一点点的成就沾沾自喜,所以对他很严厉,那么孩子们,能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗?请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

  生:......

  师:父爱如山。教你们沉稳,母爱如水,细腻温暖,孩子们,我们应该怎么做呢?

  生:......

  师:仅仅是爱父母。回报父母吗?

  生:......

  师:<结语>所以,我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们,爱我们的人。在家尊敬长辈,孝敬长辈,在校尊敬老师,团结同学,做一个合格的小学生。

  反思:在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点,关注巴迪的年龄,比他们还小。虽然当初设计了,可是上课的时候,不知怎么竟给忽略掉了,我认为,这是一个败笔,因为孩子不能更好的理解巴迪,不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

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