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《珍珠鸟》说课稿

时间:2024-06-28 01:18:09 说课稿 我要投稿
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《珍珠鸟》说课稿

  作为一名老师,编写说课稿是必不可少的,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《珍珠鸟》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《珍珠鸟》说课稿

《珍珠鸟》说课稿1

  一、说教材

  《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文,这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章,激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜爱。特别是对雏鸟的描写,采用拟人化的手法,展现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟,才会细致的观察,才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍珠鸟是一种怕人的鸟,因为对鸟儿的尊重,鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我,在这种变化中,作者的举动起到了决定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信赖,创造出一种“人鸟相依”的美好境界。文章最后写道:“扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容,仿佛让我们进入一个美好的境界,人鸟相依,情意浓浓,这是一种怎样的境界啊!最后作者流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍珠鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视,对他人的关爱,让学生善待身边的每一个生命。《珍珠鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学,让学生感受作者用爱心营造的氛围,从中受到一定的启发,激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下:

  1、教学目标:

  引导学生思考人与自然的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  2、教学重点:

  唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  3、教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的.境界。”

  二、说教法

  1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法,通过听读感知课文内容。通过默读、圈画,了解“我”的举动,珍珠鸟的反应。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句,学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法,教学中辅之以谈话法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。

  2、借助音乐、图片等手段,增强学生学习的兴趣。、

  三、说学法

  培养学生的朗读能力,在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的能力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟,把小鸟写得妖憨可爱。最后让学生谈对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际,并有所感悟,这是对文章的进一步理解,培养学生说和议的能力。

  四、说教学流程

  (一)新课导入

  1、配图聆听鸟鸣声,问:“你看到了什么?听到了什么?你喜欢小鸟吗?为什么?鸟是我们人类的朋友,它为我们的生活带来色彩和乐趣,也许是因为人类对它的伤害太多,所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信赖的关系呢?今天,就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。(出示作者及课题)

  2、简介作者

  3、介绍珍珠鸟

  (让学生在音乐中融入课文,激发他们的认知兴趣,给学生一种清新,轻松感觉,进入本文的学习,并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。)

  (二)、初读课文,整体感知

  1、这是一篇叙事散文,同学们课前预习过,你觉得我们该怎么来读呢?(用喜爱的语气读)。接力赛读,师生共同正音。

  请你用简洁的语言说说文章给我们讲述了一个什么样的故事?

  (通过朗读,整体感知课文内容,并概括文章内容)

  2、默读课文,思考下列问题

  ⑴“我”是怎么样对待珍珠鸟的?你能用相关的语句说出来吗?

  ⑵珍珠鸟对“我”有什么反应?

  ⑶“我”从和珍珠鸟的相处中得到哪些感受?

  (通过让学生默读课文,从文中提取相应的信息,进一步熟悉文章内容,让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时,也让学生练习从文章中正确筛选信息。)

  (三)、品味语言,深入文本

  1、正因为作者对鸟儿怀有爱心,才格外认真的观察鸟儿的一举一动,用文字描绘下来。请你找出你喜欢的一些描写珍珠鸟的语句,读一读,并简要说说喜欢的理由。

  2、师生共同交流

  (通过这一环节的设计,让学生通过合作交流,赏析文章中的语言,在读一读,讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜爱之情的描写方法,提高学生对语言文字的赏析能力。)

  3、出示“人鸟相依”图,齐读语段14段。

  你能为这幅图取个名吗?

  4、在这样的情景中,作者流泻下一时的感受,信赖,往往创造出美好的境界。(齐读)

  说说你对这句话的理解。

  (四)拓展延伸

  “信赖,往往创造出美好的境界。”在你看来,为了在人与自然,人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?

  (这个环节让学生联系实际生活感悟)

  (五)师生共同小结

  从这篇文章中,你读出了什么?

  (六)作业布置

  请写一个蕴含哲理的片断,阐明人与人之间如何创造美好的境界,用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。

  (加深学生对文本的理解和感悟)

《珍珠鸟》说课稿2

  今天,在融洽和谐的课堂氛围中,我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课,给我留下了深刻的印象,也让我受益匪浅。

  一、巧妙地运用电教手段激趣。

  张老师通过先进的电教设备,极大地激发了学生的兴趣,使学生主动地投入到课堂学习中来,从而调动了学生的积极性。例如:在揭示课题“珍珠鸟”后,老师质疑:“你们见过珍珠鸟吗?”同学们都摇头。老师便顺势出示图片:“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时,学生观察十分仔细,都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时,学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时,张老师出示了相应的图片,加上美妙的音乐,更让学生体会深刻。无疑,先进的电教手段的`运用起到了点睛的作用。

  二、在品读悟情中,享受意境美。

  张老师在学生二次读课文后,要求学生找出文中有关在我的照顾下,珍珠鸟胆子发生变化的词句,然后通过朗读、感受,感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中,享受到“信赖,往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

  《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中,张老师,主要采用师生引读的方法,把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中,张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱,朗读指导细腻无痕。例如:在指导学生齐读第3段时,导读:“这是一只胆小的珍珠鸟,你们可得小心翼翼,别把它吓跑了。”在品读后,不忘小结:“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟,也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子,老师重点指导读好:“呦,雏儿!真是这小家伙!”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导,两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味,指导学生反复朗读,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴。

  三、在移情入境中,感受表达美

  语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言,从而提高学生的语文素养。在这一点上,很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象,此时,睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢?珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢?让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换,很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中,追求这一种基于平等基础上的合作、沟通,并努力使学生真正得到发展,很值得我借鉴、学习。

  我想,让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲,心灵世界里的一股甘泉,真正享受语文带来的快乐,是我们每个语文老师努力的方向。

《珍珠鸟》说课稿3

  一、说教材

  《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文,《百草园》写童年趣事,侧重于观察自然景物;《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文,侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。三篇文章各司一职,编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物,训练静态描写,那么《珍珠鸟>意在观察动物,训练动态描写,并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础,因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品。

  二、说目标

  《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为:

  (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。(3)感受"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

  教学重点确定为:理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

  教学难点为:"人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合,理解"信赖,往往能创造出美好的境界"的现实意义。

  三、说教法

  采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确、传神;指导学生观察动物时发挥想像和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。

  四、说设计

  1.导入新课。

  导入设计要以"一石击水"之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念。

  2.感知教材。

  精心利用教材,这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

  相机诱导,指点门径,拨正迷津。点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到"四两拨千斤"的功效,从而大大提高课堂教学效率。如:

  (1)(珍珠鸟的介绍):主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面:

  ①精心设置环境 ②不加干扰

  归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写(板书)

  (2)(主人的介绍):小珍珠鸟对我的态度变化过程:

  归纳:显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

  通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效。这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力。

  3.讨论质疑。

  设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力,提高对事物的'分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说:"学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论,可从突破重难点人手,设计一些讨论材料。如:

  (1)设计表格让学生在文中找词语,互改互评,理解文中内容。

  小鸟的变化

  活动范围

  动作行为

  神态描写

  显得怕人

  渐渐胆大

  已经放心

  完全信赖

  (2)比较词语,引导学生揣摩语言。比较优劣,培养学生语感,

  注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯。

  A 大鸟"伸"出小脑袋

  小鸟"探"出小脑袋

  B 幽深的丛林

  幽静的丛林

  C 一个蓬松的球儿

  一个松软的球儿

  (3)设计问题供学生讨论:"有人说,这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后,对观察描写动物有什么启示?

  4.练习设计。

  设计弹性选择型作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在有限范围之内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此,作业作为教与学的重要中介,也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

  设计形式多样、角度多变、内容多元的作业,有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官,不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼,而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步,真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用,这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

  5.板书设计。

  (1)养鸟的过程:我的爱护:不看、不管、不赶、不写

  鸟的变化:显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

  (2)作者感受:信赖,往往能创造出美好的境界

  (3)写作启示:A.抓住特征

  B.动态描写

  C.想像感受

  板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然。

  第三处写作启示由学生自己归纳书写,则更能体现学生的主体意识。

《珍珠鸟》说课稿4

  一、说教材

  《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文,这个单元的五篇课文都是写动物的佳作,阅读这些文章,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考。

  该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》,而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义,就其地位来讲,它放在该单元的第一篇,使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解,为学习其它状物文章打下基础。

  二、说目标

  《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,提示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为:(1)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。(2)感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。(3)唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

  三、说教法

  采用“情境教学法”,是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

  本课运用多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。

  四、说学法

  学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习,在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

  五、说设计

  1、导入新课。

  2、整体感悟

  精心利用教材,这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导,指点门径,拨正迷津。点拨要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到“四两拨千斤”的功效,从而大大提高课堂教学效率。如:

  (1)我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面:精心设置环境;不加干扰

  (2)小珍珠鸟对我的态度变化过程:怕人——胆大——放心——信赖

  通过对文章的整体感悟,学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂就会意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力。

  3、讨论质疑

  设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的.方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论,可从突破重难点入手,设计一些讨论材料。

  (1) 作者是如何状写珍珠鸟的外形的?在状写时采用了什么方法?

  (2) 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的?表现了作者怎样的情感?

  (3) 找出本文的主旨句,谈谈你是如何理解的。

  4、课外拓展

  南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗:

  初见梁间牖户新,衔泥已复哺雏频。

  只愁去远归来晚,不怕飞低打着人。

  唐代诗人杜甫《三绝句》诗:

  门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。

  自今以后知人意,一日须来一百回。

  5、练习设计

  设计弹性选择作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

  作业分为课内外两类。

  一、课内小练笔:对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写,

  二、课外小练习:搜索记忆仓库,复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

《珍珠鸟》说课稿5

   说教材

  1教材简析:

  《珍珠鸟》一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文,这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。

  《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

  2教学目标:

  (1)情感态度、价值观目标:

  激发学生珍视生命,关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容,引导学生学习抓住文章的关键词语或句子,把握全文感情基调,领会作者的情怀,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

  (2)知识和能力目标:

  积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法,以读为主,读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来,开展“读动物,写动物”的活动。

  (3)过程和方法目标:

  培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。

  3教学重点:

  (1) 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  (2) 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

  4教学难点:

  对人与动物之间信赖关系的理解。

  二说教法

  对本课我主要采用以下几种教法:

  1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

  (1)读:

  引导学生快速阅读课文,整体感知课文。这是一节课最基础的部分,让学生通过带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

  (2)赏:

  本文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库。同时,“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点,领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点,所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

  (3)联和议:

  联系现实,拓展课文学习的范围,加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料,以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力。

  4)悟:

  最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。

  2在整个教学过程中,还充分利用多媒体教学的优势,如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片,让学生有感性的认识,为更好地理解课文提供帮助等。

  在教学设计时,注重培养学生整体感知课文的能力,培养学生快速阅读课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中,强化“说”和“写”的训练。

  三说学法

  我所采用的教法有助于学生掌握如下学法:

  1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读,并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

  2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

  3学会联系实际,并有所感悟。这是对文章的进一步理解,能培养学生说和议的能力。

  4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。

  四说教学程序

  1新课导入:

  由“人与鸟”的关系导入,请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

  这样设计是为了调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验;并将阅读课文与理解生活实际联系起来;而且提示本文学习的`重点是“人与鸟”的关系。

  2整体感知:

  结合几个问题快速阅读课文,多媒体课件出示:(1)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)(2)珍珠鸟对我有什么反应?(3)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?

  让学生筛选课文中的有关信息,这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

  3阅读赏析:

  整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。因此,还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习,及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

  4拓展延伸:

  联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。(1)人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?(2)今天,我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中,为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢?

  这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,体会文章的精彩之处。

  5自结:

  可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面,引导学生总结学习本文的收获。

  6作业布置:

  学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300字。

  (这堂课采用多媒体教学,板书不附)

《珍珠鸟》说课稿6

  尊敬的各位评委,老师们,大家好,我叫李伟华,来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。

  一、这是我对本节课教材的认识。

  《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文,主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、亲人、近人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下,没有枯燥的说教,作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中,把人的灵性赋予无知的小鸟,所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感,感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

  二、说教学目标:

  根据教材编写的意图,文章的特点,以及五年级学生的思维情感,认知水平和实际教学的需要,我将本课的教学目标设计如下:

  (1)知识和能力目标:积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主,读写结合,进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导,把“读与写”有机联系起来,开展“读动物、写动物”的活动。(2)过程和方法目标:培养学生养成自主、合作、探究的学习方式,在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解,做到观点明确,言之有理。

  (1)情感态度,价值观目标:激发学生关爱动物珍惜生命的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系,理解文章内容,引导学生学习抓住文章的关键词语或句子,把握全文感情基调,领会作者的情怀,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

  三、说教学重、难点:

  为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界,提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点

  教学重点:

  理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近、到信赖的。

  教学难点:

  领会“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。

  四、说教法、学法

  《大纲》提出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育。”教师又是学生学习的主导,是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景,读写结合。

  依据教法,我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体,教师为主导,以学生的训练和朗读感悟、自主合作学习为主线”是当前教学改革的主导思想,它体现了素质教育的观点,因而在课堂教学中,我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学习方法。为孩子们营造一个民主、生动活泼的学校环境,形成一个学生质疑问题,自主合作学习的局面,从而体现新课程所倡导的以教师为主导,以学生为主体的双主课堂模式。

  五、教学程序.说教具:

  多媒体课件,包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因:

  以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围,激活他们的思维,便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多媒体电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。

  为了更好地完成本节课的教学目标,我设计了以下教学环节

  六、说教学程序

  (一)创设情境,以情入文

  让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课,并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

  这样设计是为了调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验;并将阅读课文与理解生活实际联系起来;而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

  (二)出示学习目标

  语文课程标准指出:阅读是学生的'个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学习方向,结合文本的内容,我把本节课的学习目标设定为

  1能有感情地朗读课文,了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

  3理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的涵义

  为了孩子们能更轻松地完成本节课的学习目标,我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。

  (三)出示自学指导﹙一﹚

  默读课文,想一想:珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。﹙6分钟后比一比谁的收获最大。﹚

  整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,因此,还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习,及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化,通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。(板书:珍珠鸟)

  ﹙四﹚出示自学指导﹙二﹚自由朗读课文,想一想:珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化?充分体现了作者怎样的感情?“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受?

  ﹙5分钟后比一比谁最棒﹚

  美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题,这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后,理解

  “信赖,往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化,从而得出“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。

  (四)合作探究,拓展延伸

  设计这一环节,目的是激发学生产生共鸣,深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯,提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此,我设计了这个拓展延伸:观察图片,思考后讨论:我们应该怎样对待动物,对待生命?(三分钟后我来说)

  第一组图片是四张令人触目惊心的画面,动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑,动物和人之间的那份和谐和美好,绽放在人脸上的灿烂笑容,都不由地让人怦然心动,这几张图片则告诉我们:动物与我们同根同源,它们是我们的兄弟而不是征服的对象,任何生物的存在都是平凡的奇迹,自然反对征服者,反对专制的暴君,我们只能以平等眼光看待一切生灵。

  这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,体会文章的精彩之处。(设计这一课件时,背景歌曲是《动物的祈祷》,这样可以激发学生的共鸣,加深对课文的理解。)

  (五)(课内小练笔)小小作家:

  细心观察画面,以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。

  这个小练笔,可以让学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识,学习作者的写作方法,提醒学生留心观察生活,让学生懂得:生活处处有美景,“处处留心皆学问”,只要我们留心观察,用心去感受,也一定会妙笔生花。

  (六)作业布置:

  收集人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事,下节课讲给同学们听。

  这样的作业提醒每个学生,我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知,更应该反思和促成我们的实际行动。

  “保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号,而应该落实到日常行动中,如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心,那么这个世界将会更加和谐、美好。

  七说板书

  珍珠鸟

  冯骥才

  我 珍珠鸟

  爱——信赖

  教育学》中指出:“所有直观教具中,要数黑板,最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校,对于学生而言,多媒体能够更好地吸引学生的注意力,这节课我从“精”和“巧”出发,内容精练,条理清晰,抓住核心是关键,帮助学生理解课文内容,把握文章思路,起到深刻主题的作用。

  好的板书就像一份微型的教案,既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。

  以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识,敬请各位专家和同仁多提宝贵意见,您的指教就是我进步的阶梯,谢谢大家。

《珍珠鸟》说课稿7

  一、教材分析

  《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文,作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。

  二、说教学目标

  1.有感情地朗读课文。

  2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  3.联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  三、说教学重难点

  1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。

  2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  3.联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  四、说教法、学法

  1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

  2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

  3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

  五、说教学过程

  (一)整体感知、引出质疑,导入新课。

  上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?(出示课件:填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。

  (二)深入探究,感受人与鸟的和谐。

  1.默读课文,边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的,小鸟有怎样的表现;

  2.选择感受最深的内容一两处做批注;

  3.与同桌同学交流。

  (三)汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处。

  1.朗读课文

  学生根据对课文的理解,放开声音自由朗读课文。要求:读准字音,读出节奏,读出语调。

  2.出示幻灯片,默读课文,圈点批注幻灯片的内容是:根据问题快速阅读课文:

  ①归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)

  ②珍珠鸟对我有什么反应?

  ③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?

  3.前后桌交流——合作探究

  (四)初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

  1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”,理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也,”与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的'最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。

  板书:我决不

  2.再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。

  板书:珍珠鸟探头

  3.理解后,男女生合作读,读出“我”对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。

  板书:熟悉

  (五)读中理解,读中感悟,体会人与鸟的亲近。

  1.通过抓重点词( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ),引导从这一连串 的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;

  板书:蹦来蹦去

  在学生汇报我的表现时,抓“微微一笑”。

  板书:一笑。

  体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。

  理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

  2.创设情境, 展开想象。

  在学生汇报到 “白天,它这样淘气的陪伴我”

  出示(课件:当作者( )时,看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时,它( ),在大鸟再三的呼唤下,才( )。)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。

  板书:亲近

  3.读中感悟:采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近。

  (六)体会人与鸟的友好。

  1.出示:鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。

  (板书:睡着、友好)

  2.回归整体:怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:因为我( )所以小鸟( )的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点“信赖,往往创造出美好的境界”

  (板书:信赖)

  (七)拓展延伸。

  联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。

  1.人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?

  2.怎样做一个让同学信赖的人?

  (八)教师小结。

  今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人与鸟相亲的画卷,这是用信赖创造出的美好境界。其实,在世界上每一个角落,你、我、他(她)都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,让我们在欣赏歌声中结束这一课吧!(在播放歌曲时出示幻灯片五,也就是作业布置)

  (九)作业布置。

  1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

  2.学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

  六、说板书设计

  珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉

  一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲近

  尊重 睡着友好 和谐

《珍珠鸟》说课稿8

  一、说教材

  我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文,作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。

  二、说理念

  新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神。为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现,和珍珠鸟变化的语句,力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程,组织学生探究体验,扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

  三、说目标、重难点

  本课书的教学目标及重、难点

  1、 学会9个生字(1个多音字“挨”)及新字;

  2、 想象人与小鸟友好相处的情景,体会作者是怎样写的。

  3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  4、 有感情的朗读课文。

  5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  教学重点:了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  教学难点:联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  在这一理念的指导下,我制定了本课时如下的教学目标:

  1. 有感情地朗读课文

  2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  本课时教学重点:

  了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  本课时教学难点:

  联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

  四.教学准备

  1.前认知:第一课时学习内容:认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

  2教学课件

  五、说教学过程

  在设计理念的指导下,围绕着上面的三个教学目标,为了有效的突破重难点,我这样安排教学过程。

  (一)整体感知、引出质疑,导入新课

  上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?(出示课件:填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。

  (二)深入探究,感受人与鸟的和谐

  为了突破这一重点,我设计了如下几个环节。

  第一:出示自学提示:

  1默读课文, 边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的',小鸟有怎样的表现;2选择感受最深的内容一两处做批注;3 与同桌同学交流。

  第二:汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处

  教师预设:

  1、 学生可能出现:汇报时没有一定的顺序。教师引导提示:按照作者记叙的顺序汇报。

  2、 学生可能出现:学生标画的句子欠准确时。

  教师帮助分析、引导问题:

  1) 标画不到位,引导学生标画完整句。

  2) 标画错句子,指导学生读准题目要求,再细心找句子等。

  第一个层次:初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

  1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”,理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也,”与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。

  板书:我 决不

  2、 再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。

  板书:珍珠鸟 探头

  3. 理解后,男女生合作读,读出“我”对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

  板书:熟悉

  第二个层次:读中理解,读中感悟,体会人与鸟的亲近

  教师预设:学生可能出现:标画错、不全词。

  教师引导提示:标画一连串表示的动作的词语,看一看画全了吗?学生思考后,再次标画。

  1、 通过抓重点词( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ),引导从这一连串的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;板书:蹦来蹦去

  在学生汇报我的表现时,抓“微微一笑”,板书:一笑。体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。

  理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境,展开想象。在学生汇报到 “白天,它这样淘气的陪伴我”

  出示(课件:当作者( )时,看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时,它( ),在大鸟再三的呼唤下,才( )。)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。板书:亲近

  3、 读中感悟:采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近

  第三个层次:体会人与鸟的友好

  1、 出示:鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐(板书:睡着、友好)

  2、 回归整体:怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:因为我( )所以小鸟( )的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点“信赖,往往创造出美好的境界”(板书:信赖)

  教师预设:学生可能出现:因为我( 尊重它)所以小鸟(信赖我)。

  第三理解语句,突破难点,感悟信赖

  首先,抓住关键词理解 “美好的境界”是什么?

  其次,讨论 “是什么创造了这美好的境界?”通过上面的训练,学生体会到是尊重信赖。

  板书:尊重

  最后,课外延伸:除了信赖可以创造出美好的境界,还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后,发自内心的齐读 “信赖,往往创造出美好的境界”。这句话

  (三)动笔写感受,深入体会人与动物的和谐,升华情感

  配乐,学习课文后,你一定有很多感受,出示课件:我想对( )说。交流。

  六作业设计

  1. 摘录文中喜欢的句子。

  2. 有兴趣的同学,写心中的美好境界,和同学交流。

  七板书设计

  17珍珠鸟

  决不 信赖 探头 熟悉

  一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

  尊重 睡着 友好

  和谐

  以上是我对这节课的教学设计,恳请各位老师批评指正!谢谢!

《珍珠鸟》说课稿9

  一 说教材

  1教材简析:

  《珍珠鸟》一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文,这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。

  《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,激发学生关爱动物、善待生命的情感,同时,也引导学生把握人与人之间,国家与国家之间和谐相处的原则。

  2教学目标:

  (1)情感态度、价值观目标:

  激发学生珍视生命,关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容,引导学生学习抓住文章的关键词语或句子,把握全文感情基调,领会作者的情怀,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

  (2)知识和能力目标:

  积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法,以读为主,读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来,开展“读动物,写动物”的活动。

  (3)过程和方法目标:

  培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。

  3教学重点:

  (1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  (2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

  4教学难点:

  理解“信赖,往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

  5课时安排:

  一课时

  二说教法

  《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。” 由此,我在教学本课时采用以下几种教法:

  1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

  (1)读:

  引导学生快速阅读课文,整体感知课文。这是一节课最基础的部分,让学生通过带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

  (2)赏:

  本文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库。同时,“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点,领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点,所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

  (3)联和议:

  联系现实,拓展课文学习的范围,加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料,以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力。

  (4)悟:

  最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。

  2在整个教学过程中,还充分利用多媒体教学的优势,如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片,让学生有感性的认识,为更好地理解课文提供帮助等。

  在教学设计时,注重培养学生整体感知课文的能力,培养学生快速阅读课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

  三说学法

  建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养。由此,本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

  四说教学程序

  1新课导入:(激发兴趣并设置悬念)

  1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(幻灯片显示)

  2、学生谈看图片后的感受。

  3、教师总结过渡。

  明确:从这组图片中我们发现,其实动物跟人一样也有感情的,它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢?那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧!

  2整体感知:自主学习,初步品味文章。

  (1)有感情地自由朗读全文,整体感知文意。

  (2)齐读全文,进一步感知文意。

  (3)默读全文并思考下列问题(幻灯片出示问题)

  ①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

  ②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些?这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情?(用符号法划出相关句子)

  ③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段?(用文中语句回答)

  ④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受?(用文中语句回答)

  (4)指名学生逐个回答(幻灯片出示要点)。

  (注:《语文新课程标准》强调:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文,整体把握全文。)

  3阅读赏析:合作探究,进一步品读文章。(四人组合作)

  整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。因此,还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习,及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

  (1)精读全文,深入体会人鸟相处情况。

  探讨:以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的`变化过程(从活动范围、动作行为、神态三方面分析)。

  (2)跳读全文,感受文章描写细腻的语言特点。

  探讨:文中哪些句子最吸引你?为什么?(教师举例点拨:例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感)

  (3)齐读最后一句。

  探讨:“信赖,往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么?你怎样理解这句话的含义?(联系生活经历谈;教师给予点拨)

  (4)学生讨论,教师巡视、提示。

  (5)小组代表发言全班交流,教师评价补充。

  (注:建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者,只有通过自己的切身体验,合作和对话等学习方式,通过各种不同视界的碰撞,才能给学生以新的启迪,引发学生深入的思考,从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题,解决问题。)

  4拓展延伸:

  联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。

  (1)人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?

  (2)今天,我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中,为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢?

  这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,体会文章的精彩之处。

  5学生自我总结:

  可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面,引导学生总结学习本文的收获。

  6 教师小结:

  明确:“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此,那么,我们人与人之间,国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖,因为“尊人者,人尊之”嘛!愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物,善待他人。

  7作业布置:

  试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章(注:《新课程标准》指出:“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力,还提高他们写作的能力。)

《珍珠鸟》说课稿10

  《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇,我始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人,到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?我想:这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了,它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。

  根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点,我个人认为,可以将教学目标预设为以下几点:

  知识与能力目标:

  ①学会本课生字词,理解由生字组成的词语;

  ②能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

  过程和方法目标:在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。

  情感和态度目标:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

  我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱,就谈不上我和鸟之间发生的故事,谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

  接下来,我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法,我记得魏书生老师有句话:真正的阅读是与作者心灵的对话,如果读书的人是正在成长的学生,而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠,那么,这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以,教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感,领会作者的写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法:

  (1)自主、合作、探究的教学方法

  教学互动流程以问题为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。

  (2)朗读鉴赏的教学方法

  A、了解、感悟文本都离不开读,读是一切的基础,结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

  B、本文是一篇美文,乃灵秀之作,美词佳句值得细细品味、鉴赏。

  C、讨论(质疑)能够发挥学生个性,更好地理解、感悟文本。

  说完了教法,我来谈谈主要的学法:

  (1)自主参与

  《语文课程标准》指出:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪。

  (2)读中品味

  针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品味文章语言,通过对文句的赏析理解文章的内涵,使学生真正读出言外之意、悟出言中之情,透过语言文字看到背后的意思。

  根据教学目标和本课教学的重、难点,遵循教学原则的基本要求,我把本课预设为两课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读,把握文章的主要内容,为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中,我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?这一话题展开教学。

  (一)直奔结尾,突出信赖。

  首先,我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着,让学生说说信赖的意思,并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

  (我开头这样设计,特意拎出信赖求得初步理解,同时也将信赖作为下面探究的连接点,使本课教学浑然一体。)

  (二)围绕信赖,感悟变化。

  这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:我为什么能赢得珍珠鸟的信赖,难道它就不怕我伤害它吗?再说它是一下子就对我这么信赖的吗?学生肯定会说一开始不信任,胆子很小,后来胆子变大,慢慢地开始信赖我。

  接着,我让学生读读课文的二六小节,划出反映这一过程的词句。

  学生交流时,我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字,引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的'警惕,十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时,我让学生谈从这句话中体会到了什么?我让学生抓住三个一会儿谈感受,这时我趁势追问:作者我又去追赶它了吗?这时小鸟又会想什么呢?结合学生的发言,我进行小结:因为作者没有去打扰小珍珠鸟,所以它的胆子才会越来越大。

  当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了,很出乎我的意料时,我引导学生关注竟然一词,知道珍珠鸟本是种怕人的鸟,它能变得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份无声的呵护!我又问:这时小鸟对我完全放心了吗?我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上,我又引导比较抚一抚与抚摸的区别,再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且,让学生进行角色的体验:如果你就是这只珍珠鸟,你在想些什么呢?假如老师就是你的主人,谁愿意来和我谈谈心呢?我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说:你落到了我的小桌子上,说说你来干什么了?你怕我吗?为什么?我会对另一个学生说:你嗒嗒啄我的笔尖想干什么?我还会问:我抚摩你的羽毛时,你又感受到了什么?你啄两下我的手指是想告诉我什么?

  (我试图通过对话,让学生体验珍珠鸟的内心世界,真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。)

  学生交流完毕,我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来,进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

  最后,我进行简单小结:正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后,才会如此地信赖我。引读课文第五自然段,白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

  (这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程,从探,到飞,到落,到趴,由远及近,由存有戒心,到亲密无间,一点一点,既切合实际,又富有情趣,深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累的学习过程。)

  (三)紧扣信赖,探究缘由。

  我先问大家:大家可曾想过,小鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?接着我让学生快速地默读课文,找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子,体会真好放在最前面,是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程,我引导学生归纳:这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢,一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟,从哪里可以看出来?让学生抓住它的颜色和它的好肥,来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟,令作者无比喜欢。

  在此基础上,让学生将感受通过朗读表现出来,并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上,我追问学生:我做为一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鸟为重而停下了笔,还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我,这说明了什么?让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

  当然,学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙,我让学生找到文中四处句子,通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

  (这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因,是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由,强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。)

  (四)想象佳境,深悟信赖。

  正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱,才使得它由刚开始的陌生、试探,到后来的熟悉、亲近,再到信赖、依恋。

  让学生再读读课文的第六小节,再仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?我进行小结。

  接着,我指导学生朗读。在学生的优美朗读中,学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上,我问学生:是什么营造出这一美好的境界?让学生再次齐读全文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?让学生谈谈对句子的理解,在学生发言的基础上我进行归纳,正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

  (在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。)

  教学最后,我问学生:学完了课文,你想说些什么,可以对珍珠鸟或作者说说心里话,也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。信赖是 ,让 。信赖是 ,让 。后面是留给学生补充的。我相信,在理解了课文内容的基础上,学生一定会写得很精彩。

  然后,我将首尾两句话整合在一起信赖,往往能创造出美好的境界,真好!课尾,我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,诵读《信赖》这首诗,结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。

  (这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖,延续学生的信赖直感,启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把信赖与境界融合起来,突出了美好之意,令学生感悟事理,引发深入思考。)

《珍珠鸟》说课稿11

  1.教材简析

  《珍珠鸟》是七年级(下)第六单元的第一篇课文,这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文,其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系,以激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写,发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

  2.教学目标

  1)新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示”。由此,我确定本课的“情感和态度目标”为:激发学生关爱生命的情感,引发学生思考人与动物的关系。

  2)根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确定本课的“知识与能力目标”为:品味语言,积累生动的词语和优美深刻的语句,培养阅读、鉴赏作品的能力。

  3)新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,因此我确立本课的“过程和方法目标”为:在教师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式,让语文新课程开放性的特点。

  3.教学重点:

  1)认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  2)提高对课文的感悟能力。

  4.教学难点:

  对“信赖,往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

  二、说教法

  对本课我主要采用以下几种教法:

  1.阅读法与自学辅导法相结合,出示自由阅读思考问题,让学生带着问题快速阅读课文,整体感知课文,初步理解“人与鸟”之间的关系。

  2.采用自主、合作、探究的教学方法,以学生为主体,充分发挥学生的学习主动性,品味语言,探究课文内容,同时向课外延伸,联系生活实际,加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

  三、说学法

  我采用的教学有助于学生掌握以下学法:

  1.养成学生快速阅读习惯,掌握从中筛选信息的能力。

  2.学会品味语言,积累生动的词语和优美深刻的语句,提高对文章的整体感知能力,进一步理解文章的内涵。

  3.自主合作,探究学习方式的培养,这种学习方法符合新课程中“以学生为主体,发挥学生主观能动性”的教育理念,贯穿于教学之中,使学生素质全面提高。

  4.学会联系现实,以开拓眼界,进一步感悟“人和动物”的关系。

  四、说教学过程

  1.新课导入

  多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入,然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事,再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系,把自己的实际生活与课文的内容有机结合,突出学习的重点。

  2.整体感知课文

  带着问题快速阅读课文,多媒体出示问题:

  1)分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

  2)用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化,并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  (让学生在快速阅读中筛选课文有关信息,通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的?)

  3.合作探究

  作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

  (在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式,充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力,同时进一步掌握作者的感情基调,把握文章的主题,联系实际,从中得到感悟。)

  4.品味语言,阅读赏析

  请从文中找出你最喜爱的语句成细节,读一读,然后说说自己喜爱的理由。

  (在这个环节中,鼓励学生大胆合作交流,表达自己对语句的鉴赏评析,欣赏并学习课文的优秀表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习融情于景的.写法等,这对于提高语文学习的基本功是很有好处的。)

  5.拓展延伸

  同学们,今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面,可正当我们陶醉在这美好的意境之中时,在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢?

  1)观看图片,说说造成这些事实的根源。(多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片)

  2)结合实际,谈谈你在看了这几幅图片之后的感想,课后把它整理在你的作业上。

  (在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式,让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻,在脑海中形成一种鲜明的对比,以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题,得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导,让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系,把“信赖”放到更为广阔的背景中去。)

  6.课堂结束:

  多媒体展示各种和谐的画面,配以优美的音乐,结束本堂课的学习。

《珍珠鸟》说课稿12

尊敬的评委老师:

  大家好!

  今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个部分进行说课:一说教材;二说教法学法;三说教学设计;四说板书设计。

  一、说教材:

  1、教材分析:《珍珠鸟》选自西师大版教材五年级下册第六组。本组教材以美好情感为主题。课文主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,在“我”的精心照料和呵护下,逐渐与“我”亲近的故事。作者用这个故事告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文,统领全局,可见其地位之重。它的教学关乎后面几篇文章的学习。因此,教学本篇课文应引导学生运用联系上下文和联系生活实际等方法,体会句子的意思,学会阅读,并通过这样的训练,为以后的学习做好铺垫。

  2、学情分析:现在的孩子,从德育的角度讲,他们并不缺少“被人爱”,相反的,恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此,我们利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。而这篇课文在培养学生健康的人格,引导学生学会关爱、学会做人等方面起着潜移默化的作用。

  从语文角度讲,五年级学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期任务。

  3、基于以上情况,我确定的教学目标是:

  知识与技能:a、能正确、流利、有感情地朗读课文,掌握生字词。b、欣赏和运用拟人的修辞手法。c、能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。

  过程和方法:通过自主、合作、探究的学习方式,引导学生发表自己的见解。

  情感态度、价值观:激发学生关爱动物、善待生命的情感。

  4、教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程,并感受作者的写法。

  教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义。

  二、说教法学法:

  思想需要的是启迪而不是教条。因此,教学中我主要采用以下方法:

  教法:1、情境教学法。通过创设情境,引导学生发挥想像和创造性思维,对课文进行探究。同时借助多媒体教学,以增加教学的直观性和形象化,调动学生多种感官参与教学过程。

  2、以读代讲法。陶行知老先生说:“让孩子们读、读、反复的读”。把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的问题。

  学法:新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、合作的机会、选择的权利、成功的喜悦。本课我将组织学生采用朗读法、讨论法、做批注等,以自主、合作、探究的学习方式贯穿整个教学过程,学习抓住关键词句去揣摩、品味。

  三、说教学设计:

  本课我将分为两课时完成

  第一课时

  1、初读课文,扫清字词障碍。

  2、充分的朗读,把握文章的主要内容,弄清作者笔下珍珠鸟的特点,为第二课时的学习夯实基础。

  今天我重点说的是第二课时的教学设计。

  (一)开门见山,突出信赖(走近主题)

  首先,我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着,让学生说说“信赖”的意思,课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现珍珠鸟对“我”的无限信赖。(板书:我珍珠鸟信赖)

  (设计意图:特意赠送冯骥才的那句话即中心句,拎出“信赖”求得初步理解,同时也将“信赖”作为下面探究的重点,使本课教学直奔重点,主次分明。)

  (二)围绕信赖,感悟变化(走近珍珠鸟)

  过渡:珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,它又是怎样逐渐与我亲近的?这一部分是全文的重点,也是文章最精彩的地方。因此,我准备采取以下环节引导学生体会人与动物和谐相处的美好情景:

  1、边读边勾画表现珍珠鸟逐渐和“我”亲近的语句,在旁边写下批注并与同桌讨论,全班进行交流。有意引导学生按照作者记叙的顺序汇报。根据学生汇报,我则有准备、有侧重点地把重点句子出示出来,如:

  我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。

  引导学生把“放开胆子”、“绕着笔尖”、 “蹦来蹦去”等描写小珍珠鸟动作的词语找出来,说说自己的理解,让学生带着自己的理解和感受再朗读句子。

  2、诵读移情:假如你就是文中这个珍珠鸟,会有怎样的想法或感受?让学生把自己放在文中,再品,再读,读出自己的独特感受,重在引导学生体验小珍珠鸟对“我”由远及近,由存有戒心,到亲密无间的具体过程。

  (设计意图:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。)

  (三)紧扣信赖,探究缘由(走近作者)

  1、珍珠鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?让学生默读课文,找出交代“我”的举动、能说明“我”特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。

  2、抓重点词句汇报交流,汇报后引导通过读体会作者对鸟关爱之情的深厚,并及时引导学生进行朗读评价。

  如:抓住“我”的做法:“决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”采用句式比较的方法,删去“决、连、也”与原句对比读,帮助学生体会到:作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。

  3、出示描写有关“我”和珍珠鸟的语句,男女生用“因为———所以———”的句式合作读。小结:“我”和小鸟每靠近一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。“我”用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖。(板书:爱)

  (设计目的:引导学生抓重点词句,体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用,强化对珍珠鸟的喜爱之情。由此也就突破了教学的难点。)

  (四)想象佳境,深悟信赖(走进心灵)

  1、仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?给插图取一个美丽的名字,并写在书上。(提示学生:取的名字需表现插图主题,要言简意赅。)

  2、当有学生给插图取名“信赖”时,随即提出:是什么营造出这一美好的境界?并随机出示:信赖,往往创造出美好的境界。引导再次齐读。

  小结:正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

  (设计意图:利用看图与人文教育有机结合,挖掘教材人文因素来渗透教育。)

  (五)拓展延伸,赞叹信赖(走进生活)

  1、在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?

  (设计意图:爱和信赖需要通过行动,通过为自然、他人所做的一件件小事得来的,这是我想通过这个环节传递给孩子们的东西!)

  2、适时送出一首小诗让学生补充后面两句:

  信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。

  信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,和谐共存。

  信赖是,让。

  信赖是,让。

  (设计意图:启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把“信赖”与“境界”融合起来,令学生感悟事理,引发深入思考。)

  总结:今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的最美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容、一片呵护,是彼此的尊重。只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界!

  3、根据课文特点及教学目标,我设置了以下两个作业练习:

  ①用“尊重、关爱、信赖”写一段话。

  ②找一找人和动物和谐相处的故事读一读,并和同学交流。

  (设计意图:让学生在运用中加深理解与感悟,真正从学会到会学,做到课内外紧密结合。)

  四、说板书设计:

  板书是一篇文章的精髓。好的板书能突出重点,突破难点,能加深学生对所学知识的理解和记忆,给人以美的享受。因此,在本课的板书设计上我努力做到简洁明快,形象直观,画龙点睛。

  珍珠鸟爱我→珍珠鸟←信赖

《珍珠鸟》说课稿13

  各位老师好,今天,我说课的内容是:苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明:

  一、教材分析:

  《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下,由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

  本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期,学课文,旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  二、学习目标

  根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点,我将教学目标预设为以下几点:

  “知识与能力”目标:

  1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语;

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

  “过程和方法”目标:

  在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。

  “情感和态度”目标:

  体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

  学习的重点、难点:

  1、我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱,就谈不上“我”和鸟之间发生的故事,谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

  2、学习难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

  三、教法、学法

  记得魏书生老师有句话说:“真正的阅读是与作者心灵的对话,要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以,教师教学中,应使学生在学习的过程中,保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感,领会作者的写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法:

  (1)自主、合作、探究的教学方法

  教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。

  (2)朗读鉴赏的教学方法

  了解、感悟文本都离不开读,读是一切的'基础,本文是一篇美文,美词佳句值得细细品味、鉴赏。

  说完了教法,我来谈谈主要的学法:

  (1)自主参与

  学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪。

  (2)读中品味

  针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品味文章语言,通过对文句的赏析,理解文章的内涵,使学生透过语言文字看到背后的意思。

  四、学习过程

  本课分为两个课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读,把握文章的主要内容。在第二课时的学习中,我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。

  (一)直奔结尾,突出“信赖”。

  首先,出示课文最后一句话,让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思,并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

  (这样设计,让学生初步理解了信赖,同时也用“信赖”作为下面探究的连接点,使本课教学浑然一体。)

  (二)围绕“信赖”,感悟变化。

  这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:珍珠鸟为什会信赖我?难道它就不怕“我”伤害它吗?

  它是一下子就对“我”这么信赖的吗?

  学生通过课文会明白一开始不信任,胆子很小,后来胆子变大,慢慢地开始信赖我。

  接着,我让学生读读课文的三——六小节,划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。

  学生交流时,我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字,引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕,十分的胆小。

  当学生说到第四小节第一句时,抓住三个“一会儿”“一会儿”体会:“小珍珠鸟为什么这样做?”学生会说这是在试探我,这时我趁势追问:“我”又去追赶它了吗?这时小鸟又会想什么呢?结合学生的发言,我进行小结:因为作者没有去打扰小珍珠鸟,所以它的胆子才会越来越大。

  当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了,竟然落到了我的小桌上”时,我引导学生关注“竟然”一词,知道珍珠鸟本是种怕人的鸟,它能变得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份无声的呵护!我又问:“这时小鸟对我完全放心了吗?”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上,我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别,再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且,让学生进行角色的体验:如果你就是这只珍珠鸟,你在想些什么呢?假如老师就是你的主人,谁愿意来和我谈谈心呢?我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说:“你落到了我的小桌子上,说说你来干什么了?你怕我吗?为什么?”我会对另一个学生说:“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么?”我还会问:“我抚摩你的羽毛时,你又感受到了什么?”“你啄两下我的手指是想告诉我什么?”

  (我试图通过对话,让学生体验珍珠鸟的内心世界,真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。)

  学生交流完毕,我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来,进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

  最后,我进行简单小结:正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后,才会如此地信赖我。引读课文第五自然段,白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

  (这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程,从“探”,到“飞”,到“落”,到“趴”,由远及近,由存有戒心,到亲密无间,一点一点,既切合实际,又富有情趣,深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。)

  (三)紧扣“信赖”,探究缘由。

  我先问大家:“大家可曾想过,小鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?接着我让学生快速地默读课文,找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子,体会“真好”放在最前面,是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程,我引导学生归纳:这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢,一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟,从哪里可以看出来?让学生抓住它的颜色和它的“好肥”,来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟,令作者无比喜欢。

  在此基础上,让学生将感受通过朗读表现出来,并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上,我追问学生:我做为一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鸟为重而停下了笔,还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我,这说明了什么?让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

  当然,学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”,我让学生找到文中四处句子,通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

  (这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因,是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由,强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。)

  (四)想象“佳境”,深悟“信赖”。

  正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱,才使得它由刚开始的陌生、试探,到后来的熟悉、亲近,再到信赖、依恋。

  让学生再读读课文的第六小节,再仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?我进行小结。

  接着,我指导学生朗读。在学生的优美朗读中,学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上,我问学生:“是什么营造出这一美好的境界?”让学生再次齐读全文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?让学生谈谈对句子的理解,在学生发言的基础上我进行归纳,正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

  (在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。)

  教学最后,我问学生:“学完了课文,你想说些什么,可以对珍珠鸟或作者说说心里话,也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,诵读《信赖》这首诗,结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。

  (这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖,延续学生的信赖直感,启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把“信赖”与“境界”融合起来,突出了“美好”之意,令学生感悟事理,引发深入思考。)

  五、说板书设计

  好的板书就像一份微型教案,我这样设计板书:

  珍珠鸟

  怕人 胆大 放心 信赖→美好境界

  此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。

  在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见!谢谢!

《珍珠鸟》说课稿14

  大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。

  我认为,对教材的深入解读是上好一堂课的关键,下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。

  一、说教材

  《学会看病》是一篇记叙性散文,记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后,对它们细心呵护,最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟,虽然外形可爱,但较少与人亲近,而在作者的悉心照料下,它们的孩子——小珍珠鸟,和人类成为了朋友,读来妙趣横生,情意盎然。学习这篇课文时,一方面要带领学生品味作者的语言,体会他对珍珠鸟的刻画,另一方面要读懂文末语句的深刻含义,感悟人与自然和谐相处的美好境界。

  二、说学情

  仅仅对于教材的分析是不够的,还需要教师合理掌握学生的具体情况。

  五年级的学生学习过一些描写动植物的文章,但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现,语言并不优美,说理也不够生动,而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来,文末的说理自然生动并且深刻,我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合,细细品读作者细腻的笔触。

  三、说教学目标

  根据教材以及学生的特点,我制定了以下三个维度的教学目标:

  【知识与能力】

  学会本课10个生字,认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。

  【过程与方法】

  学生通过朗读感悟、合作探究等方法,品读文章的语言,理解文末“信赖,往往创造出美好境界”的含义。

  【情感态度与价值观】

  体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界,领悟人与自然应该和谐相处的道理。

  四、说教学重难点

  根据教学目标我确定的教学重难点是:

  【教学重点】品味文章的优美语言,理解文末关键词句的含义。

  【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。

  五、说教学方法

  合作探究法、朗读体会法。

  下面我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的一个环节。

  六、说教学过程

  (一)导入新课

  我将运用图片导入的方式,让同学们先观察珍珠鸟的外形,对珍珠鸟有一个比较直观的印象,感受它们可爱的气质,在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观,有助于营造课堂氛围,调动学生的积极性。

  (二)整体感知

  首先,我会让学生自由地朗读课文,先熟悉文本,在这个过程中将生字词圈画出来,并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来,省时省力,一目了然,通过我的范读,为同学们正音。

  接下来,我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发,先感知珍珠鸟内在和外在的特点,对珍珠鸟有一个全面的认识,继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来,以此询问同学们作者的设计用意,让学生基本把握好文章的主题。

  (三)深入研读

  在深入研读这个部分,我会通过问题的引导、重点词句的分析,让学生对文章有更深入地了解,体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。

  首先,在整体感知的基础上,学生对珍珠鸟已经有了了解,可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳:珍珠鸟在“我”的照料下,发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括,有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时,往往会发生遗漏,但只要多做这样的练习,以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。

  其次,归纳总结只是细致分析文本的一部分,文章中到处都是作者的巧思,而学生们往往难以察觉,需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节:小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼,其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比,珍珠鸟无意亵渎文豪,只是在表示自己的俏皮、亲昵,在这种小细节的描绘之下,人与自然的和谐气氛跃然纸上,小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的.用意,对理解文本的意蕴,同样起了帮助的作用。

  最后,在对文章已经有了全面了解的基础上,引出文章最关键的末尾部分:信赖,往往创造出美好的境界,这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话,作者卒章显志,点明了要阐述的道理,并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义,体会到人与自然和谐相处的重要性,本文学习的目的也就达到了。

  (四)延伸作业

  延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。

  在拓展延伸方面,我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历,并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆,拼接素材,还可以锻炼表达与交流的能力,对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面,我进行了写作部分的拓展小练习,让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合,正好多方面训练了学生的能力,可以实现学生语文综合素质的提高。

《珍珠鸟》说课稿15

  一、说教材

  《珍珠鸟》是七年级(下)第六单元的首课,这个单元以“人与动物”的关系为内容,专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。

  《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

  二、说学生

  1从德育的角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反的,恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由, 乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。

  2从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

  三、说学习目标

  基于以上对教材和学生的分析,结合课标对初一学生的要求,我将学习目标确定为:

  知识和能力目标:

  能正确流利有感情朗读课文,掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

  摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

  能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏,养成品味语言的习惯,从而提高鉴赏文学作品的水平。

  (二)情感、态度价值观目标:

  激发学生珍视生命,关爱动物的情感。

  设置理由:

  根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的'下一代”、课标要求和课文特点。

  (三)过程和方法目标:

  促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。

  四、说学习重点:

  品味文章语言,提高对课文的感悟能力、鉴赏能力,激发学生爱的情感。

  设置理由:

  1课后练习一、二。

  2本文语言优美,内容充满爱意,是一曲人与动物之间爱的颂歌。

  五、说学习难点:

  领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

  设置理由:

  1课后练习三。

  2以七年级的学生的能力层次,对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此,而是小中见大,即不仅是人与动物需要信赖,而且人与人,国家与国家也是如此。

  六、说教法

  提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由:教师是组织者、促进者、引导者、参与者。

  七、说学法

  1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。

  设置理由:课堂是学堂,学生是学堂的主人。

  八、说教学过程

  (一)新课导入并简介作者(5分钟)

  由“人与鸟”的关系导入,请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

  设置理由:

  为了调动学生自己的亲身体验,将阅读课文与生活实际联系起来。

  (二)检查预习(6分钟)

  1质疑(让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的,可以是内容方面的,可以是结构方面的。

  2学生提出问题后,由其他学生解答,有难度的教师适时点拨、启发,拓宽学生思路,让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

  3出示幻灯片一(易读错、写错的字词,冯骥才的简介。)

  设置理由:

  促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

  (三)整体感知(10分钟)

  1朗读课文

  学生根据对课文的理解,放开声音自由朗读课文。要求:读准字音,读出节奏,读出语调。

  2出示幻灯片,默读课文,圈点批注

  幻灯片的内容是:

  根据问题快速阅读课文:(a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)(b)珍珠鸟对我有什么反应?(c)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?

  3前后桌交流——合作探究

  4引导学生小结并出示幻灯片三

  改善鸟居环境信赖胆小

  按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大

  按捺住好奇心爱亲近我

  不轻易打扰。信赖我

  设置理由:

  1促进学生筛选课文中的有关信息。

  2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

  (四)阅读、赏析、研讨(14分钟)

  整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。因此,还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,与作者对话,表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如:用词准确生动形象,拟人化手法的运用,融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

  1跳读,把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

  2朗读自己括起来的句子和段落(可以摇头晃脑,读准字音、读准节奏、读准语气。),并体会哪些地方最顺口,哪些地方最动情。

  3在旁边批注喜欢的理由(可以就一个词的妙处,可以就修辞手法的作用,……

  4前后桌交流赏析研讨

  5请同学赏析(小组代表)

  6教师小结:

  可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

  设置理由:

  1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

  2自主合作探究是学语文的好方式。

  3此环节,学生可能有新问题产生,鼓励他们带出课堂去探究。

  (五)拓展延伸出示幻灯片四(5分钟)

  联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。

  1人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?

  2怎样做一个让同学信赖的人?

  设置理由:

  1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

  2语文与生活的关系。

  (六)教师小结(5分钟)

  今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人与鸟相亲的画卷,这是用信赖创造出的美好境界。其实,在世界上每一个角落,你、我、他(她)都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,让我们在欣赏歌声中结束这一课吧!(在播放歌曲时出示幻灯片五,也就是作业布置)

  (七)作业布置出示幻灯片五

  1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

  2学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300字。

  3课外阅读老舍的《小麻雀》。

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