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A letter to a penfriend说课稿
作为一名人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的A letter to a penfriend说课稿，希望对大家有所帮助。
A letter to a penfriend说课稿1
一、 说教材
《a letter to a penfriend》是牛津小学英语6b第七单元的内容。本单元围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信，把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来，并运用于对话和课文之中。本课是第一课时，主要是学习a部分，根据教学内容我定以下教学目标：
认知目标：
1、 能听懂、会说、会读、会拼写单词letter .penfriend.writing paper.envelope.glue.both.address.
2、 能听懂、会说、会读日常交际用语i hope so. can i have…?what for? i want to…
技能目标:
1、 能够用英语作自我介绍和询问他人情况。
2、 引导学生运用所学语言参与实际交流，来培养学生的综合语言运用能力。
情感目标：
通过与他人的写信结交朋友，来激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情，提高学生参与语言活动的积极性。
重、难点：
能够用英语作自我介绍和询问他人情况
二、 说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，课堂气氛轻松，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去，充分体现出了学生的主体性。
三、 说学法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的`知识，始终是学习的主人。
四、说教学过程
(一)自身入手，激发兴趣
教师从自身入手，让学生了解自己的好朋友的有关信息，吸引了学生的注意力，引起他们的好奇心，以此产生与同桌交流自己好朋友的欲望。接着谈到与朋友联络的方式，由此揭入主题“信”。
(二)联系实际，学习新知
课文主要分三部分来学，分别用三个问题来导入学习。第一：写信需要什么?从而学习新单词，writing paper,envelope,glue.第二：liu tao 写给谁?引出peter，紧接着问peter是谁?然后介绍peter这个人，第三，liu tao准备告诉peter什么?每个环节紧密相扣，层层递进，由学生提出问题，再通过听录音，了解问题的答案，充分体现出新课标所提倡的“学生是学习的主人”。
(三)拓展练习，学以致用
要通过书信结识新朋友，准确的书面表达是关键，所以在最后几分钟我就设计了“写信”这一环节，让学生用英语写出简单的自我介绍，以此锻炼学生的英语书面表达能力。
五、 说感受
根据新课标精神，本课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行的教学，使学生对课文内容了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多读写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，我发现愿意交流的学生不多，所以在今后的教学中，鼓励学生多说，并采取多种方式使学生想说，以此提高学生运用语言的综合能力。
A letter to a penfriend说课稿2
一、说教材
A letter to a penfriend是牛津小学英语6B第七单元的内容。本单元围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信，把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来，并运用于对话和课文之中。本课是第一课时，主要是学习A部分。
二、说教学目标
1.认知目标：
（1）能听懂、会说、会读、会拼写单词letter, penfriend, writing paper, envelope, glue, both, address.
（2）能听懂、会说、会读日常交际用语I hope so. Can I have…? What for? I want to…
2.技能目标:
（1）能够用英语作自我介绍和询问他人情况。
（2）引导学生运用所学语言参与实际交流，来培养学生的综合语言运用能力。
3.情感目标：
通过与他人的写信结交朋友，来激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情，提高学生参与语言活动的积极性。
三、说重难点
1.能听懂、会说、会读和会拼写单词和句子letter, penfriend, Can I have…? What for? I want to…
2.理解、掌握课文对话，能正确流利地朗读、背诵。
四、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的`主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，课堂气氛轻松，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去，充分体现出了学生的主体性。
五、说学法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，始终是学习的主人。
六、说教学过程
Step 1 Free talk
Step 2 Presentation and practice（1）
复习与教学文中将要出现的单词与词组。
Step 3 Presentation and practice（2）
阅读分析课文
Step 4 Consolidation: Make penfriends
Step 5 Homework
A letter to a penfriend说课稿3
一、教材及学情分析
本课教学内容是《牛津小学英语6B》第七单元A部分的语篇新授教学。围绕“写信”这一话题，刘涛向妈妈索要写信所需材料、妈妈向刘涛了解笔友信息和两人谈论回信内容。涉及“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等语言材料。
本课教学对象是小学六年级学生，他们已经具备了一定的英语听说读写能力，掌握了一定的阅读技巧，对本课教学内容也有一定的兴趣。但在语篇整体教学中，A部分属于新授教学，相对有一定的学习难度。
二、媒体选择及技术运用
在本课教学中，我选择了交互式电子白板和英语配套光盘配合应用的方案。立足于英语课堂的常态应用，我呈现了“凤凰互动课堂——教学配套光盘”这一常规媒体，它在课堂中充分发挥了教学工具的作用。通过数字化的文本、音频、动画等方式，丰富了教学内容的呈现形式，为学生的学习过程提供支架，促进了师生与媒体之间的互动。最大的优点，就是它是现成的优质资源，减轻了教师制作课件的负担。
为了体现课题组对新技术的关注，作为配套光盘的补充，我选择了交互式电子白板。尽管在“十一五”课题中学校已进行了系统的培训，当时我不仅会做，而且做得不错，并尝试了白板环境下的英语教学，取得了较好的效果。但时过境迁，在本次课件制作中，我一下子又对它陌生起来。丢弃熟悉的PPT方案，拾起遗忘的电子白板，我真是感到无奈而痛苦。课件的制作思路、制作效果一度极不满意。在课题负责人许建生老师的帮助下，我逐渐找回了感觉。课件的制作、课堂的操作逐渐变得得心应手，电子白板再次变得亲切起来。
在常规环境下开展本课教学，图片、磁带、录音机、小黑板繁琐复杂，而且创设“外籍笔友”、“写信”、“笔友来信”等情境较困难。本课教学中，我通过电子白板的“设置链接对象”、“设置声音属性”等功能，生动、简洁地创设了谈论外籍笔友Peter的情境；通过播放FLASH动画，动态展现A部分语篇内容，既提高了学生学习的兴趣，还易于整体理解内容；通过配套软件中课文的跟读功能，让学生体会、模仿正确的语音和语调，利于学生正确的'英语朗读能力的形成；通过图形标注库图形文件，方便、灵活地生成教学内容。
三、教学设计及课堂实施
本课教学我设计了以下三个板块：
第一板块：Before reading 话题表达，初识笔友
My best friend的话题表达，是为了复习“自我介绍”、“询问他人情况”的交际能力，为新课教学奠定基础。认识新友Peter,通过问一问、听一听、说一说，是巩固“询问他人情况”、“介绍他人”的交际能力。
第二板块：While reading 课文学习，谈论笔友
课文的教学分为四个部分。一是了解话题内容：Peter想在中国交一个笔友，刘涛想写信给他成为他的笔友；二是刘涛从妈妈那里索要写信材料；三是妈妈询问刘涛有关Peter的信息；四是刘涛在信中要告诉Peter的内容。四个部分又按照“整体——部分——整体”的教学环节展开。
首先，我整体呈现课文FLASH动画，让学生在动画演示中整体了解课文内容。接着是课文背景（Narrition）部分，和学生一起看图、朗读、复述完成；然后是通过回答“What does Liu Tao need for the letter?”等问题，展开新词汇的学习；又通过问题“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展开重点句型的教学；然后，让学生读读、找找、划划回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分对话。循序渐进，环环相扣。
课文的朗读，我又分为三个层次。第一，让学生听光盘录音，逐句模仿，以形成正确的语音语调；第二，分角色两人小组内自由读，注意朗读技巧；最后全班进行两种角色的齐读。课文的朗读后，让学生按照课文内容填空的形式，巩固所学。
第三板块：After reading 阅读书信，结交笔友
这一板块的学习，主要是创设一个新的类似情境，让学生利用本课所学语言知识综合运用的环节。于是，我设计了这样一个情境：笔友俱乐部有许多来自各国笔友的来信，他们想成为你的笔友。读一读藏在你课桌里，属于你的来信，然后跟大家说一说你笔友的信息。很好地体现了英语教学在“用中学，学中用”的理念。
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