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物理说课稿

时间：2024-09-10 05:27:24 说课稿我要投稿

【必备】物理说课稿3篇

　　作为一位杰出的老师，编写说课稿是必不可少的，是说课取得成功的前提。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的物理说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【必备】物理说课稿3篇

物理说课稿篇1

　　各位老师大家好：

　　我说课的题目是《热机》，第一部分是说教材：

　　一、说教材

　　《热机》编排在九年级物理第十六章第四节，在此之前，已经学习了内能以及内能可以和其他形式的能相互转化 ,这为本节的学习做好了铺垫。热机是通过做功的方式改变内能的一个重要实例，因此本节内容是内能一节的应用与深化。通过本节学习，让学生知道常见热机的种类、工作原理和工作过程中能量转化的情况，教材这样安排充分的体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念

　　二、说学情

　　九年级这个年龄段的学生已经有了一定的生活经验，并且可以分析一些简单直观的现象，教师的主要任务是做好引导和点拨，本节内容中的汽油机工作过程利用动画展示，这样比较直观形象，既弥补了学生空间想象的不足又激发了学习的欲望和兴趣

　　三、说教学目标

　　知识与技能：1.了解四冲程汽油机的基本工作原理

　　2.从能量转化的角度认识燃料的热值

　　3.通过能量的转化和转移认识热机效率

　　过程与方法：1.通过演示实验使学生了解可以利用内能来做功

　　2.利用图片、动画讲解四冲程汽油机的基本构造和工作原理

　　3.通过学生讨论了解燃料的热值和热机效率

　　情感态度与价值观：1.通过实验、图片、动画，培养学生观察和分析问题的能力；

　　2.通过阅读科学世界“现代汽车”扩展学生的知识面

　　四、说重难点

　　教学重点：汽油机工作原理以及能量的转化过程，燃料的热值

　　教学难点：热机中的能量转化及损失，了解热机效率

　　五、说教法

　　采用讲授法、讨论法、归纳法相结合的启发式教学方法，通过实验、图片、动画调动学生积极性，通过师生一起讨论得出结论，充分体现“教师主导、学生主体” 的教学原则

　　六、说学法

　　1．通过观察现象，学生相互讨论大胆发表自己的想法和观点

　　2．通过观察动画，会用语言描述汽油机工作过程

　　3. 在老师的引导下，尝试对讨论结果进行归纳

　　七、课时安排：一课时

　　八、说教学过程

　　一、引入新课：

　　通过视频演示内能做功实验，视频结束让学生描述实验现象并分析归纳能量转化情况，从而引出热机概念，师生共同列举生活中常见的热机种类，内燃机是生活中常见的热机，因此本节课主要介绍内燃机

　　二、进行新课

　　（一）教师介绍内燃机的种类：讲明是根据气缸内燃料的不同将其分为汽油机和柴油机。本节重点讲汽油机的有关内容，柴油机与它大同小异

　　1.介绍汽油机的构造和一个冲程的概念，目的是使学生在观察动画时能更清楚的了解吸气、压缩、做功、排气四个冲程中各部分构造的运动情况

　　2.多次动画演示四冲程汽油机的工作过程，提醒学生注意观察进气门、排气门的开关情况、活塞上下运动情况，演示结束后教师引导启发、鼓励学生大胆发言，描述一个工作循环的过程，并分析归纳出热机的工作原理

　　3.讨论以下问题： 1）.汽车在开动前，是如何使内燃机起动的？

　　2）.在四个冲程中，哪些冲程发生了能量转化？

　　3）.哪个冲程使汽车获得了动力？

　　结合这三个相关问题强调汽油机工作过程中的能量转化情况，了解汽油机的实际应用，以此强化学以致用的观点

　　（二）介绍燃料的热值：

　　1.燃料的燃烧是一种化学反应，燃烧过程中，燃料的化学能转化为内能。

　　学生结合生活实例分析得出: 相同质量的不同燃料燃烧放出的热量是不同的`，从而引入热值

　　1）.概念：单位质量的某种燃料完全燃烧所放出的热量。符号：q

　　2）.根据概念学生归纳：热值定义式及导出式：q= Q放/m, Q放=mq

　　33）.单位：J/kg, (J/m)

　　4)．通过让学生解释：小资料中一些燃料的热值的物理意义，以此来强化热值的

　　概念既可以用质量来衡量，也可以用体积来衡量

　　如: 木炭: 3.4×107J/kg

　　物理意义:1千克木炭完全燃烧时放出的热量是3.4×107J

　　煤气: 3.9×107J/m3

　　物理意义:1立方米煤气完全燃烧时放出的热量是3.9×107J

　　2．热机效率

　　1）通过学生讨论：烧水时，煤气燃烧放出的热量能全部被水吸收吗？这个问题，引出如何提高燃料利用率，并以锅炉为例说明提高燃料利用率的方法

　　2）利用能流图让学生了解燃料燃烧产生能量的去向，并根据箭头的粗细比较各部分能量的多少，目的是让学生明确两点知识：

　　①通过对能流图的分析得出热机效率的定义：

　　②燃料燃烧产生能量只有一小部分用来做有用功，大部分被废气带走，因此设法利用热机废气的能量，是提高燃料利用率的重要措施。如热电站；

　　三、课堂小结

　　以师生问答的形式小结，教师提问，学生回忆并回答

　　四、课堂练习：主要以填空和计算题为主，达到巩固本节课主要内容的目的

　　五、布置作业：做课程练习的本节内容

　　六、板书：

　　第四节热机

　　1. 热机定义:

　　2. 汽油机的构造和工作原理

　　3. 燃料的热值和热机效率

物理说课稿篇2

尊敬的各位评委:

　　大家好！

　　我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

　　(一).说教材

　　一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.

　　二.教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.通过实验了解比热容的概念.

　　2.尝试用比热容解释简单的自然现象

　　3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

　　(二)过程与方法

　　通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)

　　三.教学重、难点和关键

　　重点:比热容的概念的建立.

　　难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

　　关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

　　(二).说学情

　　1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

　　2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

　　(三).说教法和学法

　　说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

　　说学法:

　　1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

　　2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合《课标》本节的教学程序设计如下:

　　(四).说教学程序设计

　　1.新课引入

　　从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。(出示课件)本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。为了解决这些问题需学习本节内容:《物质的比热容>>,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示课件)

　　①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)

　　②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。)

　　总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关。

　　那么(出示课件)

　　③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、升高的温度相等)

　　(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

　　提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同？

　　3.制定计划与设计实验:

　　实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。(出示课件)

　　(一)根据问题讨论设计实验

　　(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？

　　(２)用什么工具对它们加热？

　　(３)用什么工具显示它们温度的变化？

　　(４)怎样比较它们吸收热量的多少？(学生在完成本实验提示的基础上来)

　　(二)讨论设计实验方案

　　学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

　　方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

　　方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

　　(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的目的更明确一些)

　　4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

　　物质名称质量m/g 初温t1/℃ 末温t2/℃ 升高的温度t2-t1/℃ 加热时间t/min 水煤油

　　(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的积极性。通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。)

　　5.分析和论证

　　选择学生有代表性的一组数据,(实验数据误差大)组织学生讨论。做好两种物质的.数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组交流意见,再师生共同交流,最后确定实验结论。

　　6.评估:

　　交流实验的得与失,操作是否规范,实验误差的原因(热源不可能绝对一致、加热时间的控制等),结论是否恰当,描述是否准确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,升高相同温度时,吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题？

　　7.交流与合作:

　　(1)水和煤油谁的吸热能力强？

　　(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？

　　在学生提出该问题的基础上让学生自学:

　　(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)

　　(１)比热容的物理意义是什么？

　　(２)比热容的定义是什么？

　　(３)比热容的单位是什么？符号呢？

　　讨论如何比较不同物质吸热能力不同,引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义,认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发现规律,从而培养学生分析能力,发展学生创新思维能力。

　　8.走进生活,拓展应用

　　主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,及时反馈矫正。(出示课件)

　　①小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2C,而夏天将降低2C？

　　②深化：尝试解释海陆风的成因。

　　③拓展：阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

　　④课后思考：根据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水吸收的热量是多少？

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成就感和自信心,同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

　　9.课堂总结

　　回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。

　　(五).说板书设计

　　(简明扼要,突出重点)(出示课件)

　　比热容

　　一.实验探究

　　1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

　　2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

　　二.比热容

　　1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

　　2.单位;J/(kg ℃)

　　3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J

　　(六).结束语

　　在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、试验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。

　　以上是我对《比热容》这节教材的认识和这堂课的整体设计。

　　谢谢各位评委老师！

　　附：后记

　　我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发事件如何处理，思考阐述3分钟，感觉当时有点紧张，回答的不够全面，考完了又整理了一下，希望对今后需要考试的同行有帮助！

　　在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

　　课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。这样既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。

　　作为老师，课堂上我必须保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的快乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

物理说课稿篇3

　　一、教材分析

　　在力学中，物体做功必须具备两个必要因素，而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器，使其发光、发热、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其他形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可以由电功公式导出。所以本节在自然科学知识结构中具有综合、扩展和承前启后的重要作用。

　　（一）教学目标：

　　1、了解电流可以做功，了解电流做功的实质。

　　2、通过实验研究，使学生了解电功与哪些因素有关。

　　（二）能力目标：

　　1、理解电功公式及单位。

　　2、学会控制变量研究问题的方法。

　　（三）德育目标：

　　1、通过电流做功的实质的分析，对学生进行辨证唯物主义教育。

　　（四）教学重点与难点：

　　教学重点：电功的实质，电功的公式。

　　教学难点：决定电功大小的因素。

　　二、教法和学法

　　根据学生的实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。

　　在教学中积极诱发学生的学习主动性，采用讨论归纳和感知探索两种学法。

　　三、教学过程

　　为了实现教学目标，基于对教材的分析，学生的心理和学校的实际情况，确定以下教学程序：

　　第一环节：复习提问：提出与本课有关的易中难三个问题，分别叫三个不同层次的学生回答。为本课的教学奠定知识基础。三个问题是：

　　①做功的两个必要因素是什么？

　　②写出功的表达式。

　　③水流能做功吗？

　　第二环节：引入新课：水流能做功，电流能做功吗？演示课本图3—8实验后。问：是什么原因重物被提起的呢？是因为有了电流，即电流通过电动机对重物做了功。

　　第三环节：探索新知：电流所做的功叫电功，这节我们就来学习电功。

　　1、建立概念：电流做功的形式很多，让学生举出电流做功的实例，引导学生概括出电流做功的实质是电能转化为其他形式的能，使学生从感性认识上升到理性认识。

　　2、电流做功的大小与哪些因素有关呢？

　　在电流做功的过程中，实质就是电能转化为其他形式能量的过程，电流做了多少功，就有多少电能转化为其他形式的能量。既然如此，我们就可以通过电能转化为其他形式能量的多少来判断电流做功的多少。

　　演示课本实验，并通过小灯泡的亮暗来确定电功的大小。小灯泡越亮，说明在相同时间里做的功就越多。启发学生思考并回答，小灯泡发光时，灯泡两端存在电压，小灯泡中有电流通过。当一个量随几个量变化时，我们用什么方法研究呢？引导学生掌握控制变量的研究方法。

　　①将两个小灯泡串联（两个小灯泡的电阻不同），用电压表测两灯泡两端的电压。通过比较灯泡的亮度和相应的电压，会发现两灯并不一样亮，而通过两灯的电流是相同的，两端电压大的灯泡要亮。教师引导学生分析得出：电流和通电时间相同时，电压越大，电流做的功就越多。

　　②将两个小灯泡并联（两个小灯泡的电阻不同），用电流表测通过两灯的电流。通过比较灯泡的亮度和相应的电流，会发现两灯并不一样亮，而两灯泡两端的电压是相同的，通过电流大的灯泡要亮。教师引导学生分析得出：电压和通电时间相同时，电流越大，电流做的功就越多。

　　进一步设问：若实验中通电时间越长，电灯消耗的电能会怎样？引出结论：电流在某段电路上所做的功，与这段电路两端的电压、电流以及通电时间成正比。

　　3、电功的'计算

　　教师引导学生由上面的实验结论得出计算公式：W=UIt，讲清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意义。分析功的单位：1焦耳=1牛顿·米=1伏特·安培·秒。为了让学生对焦耳有一个具体的认识，告诉学生通过手电筒中电珠的电流每秒中做的功约为1焦耳。然后通过对课本例题的分析，引导学生理解电功公式的应用以及与欧姆定律相结合的灵活运用，并强调解题的规范化。

　　第四环节：让学生小结，把这堂课的知识形成体系。

　　第五环节：巩固练习，使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移。

　　课外想一想：用什么仪器可以测电功？

　　四、板书设计

　　1、什么是电功

　　电流所做的功叫电功。（实质是电能转化为其他形式的能）

　　2、电流做功的大小与哪些因素有关

　　①与电路两端的电压有关，

　　②与电路中的电流有关，

　　③与通电时间有关。

　　3、电功的计算

　　公式：W=UIt